Luận án tiến sĩ về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học

• Tác giả: Hà Văn Tú
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Thị Ngọc Lan
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt luận án
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 1.1. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 1.2. Nghiên cứu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 1.3. Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 1.4. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 2.1. Các khái niệm cơ bản của luận án
• 2.2. Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
• 2.3. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 2.4. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.5. Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 2.6. Đặc điểm của tổ chức hoạt động trải nghiệm ổ trường tiểu học
• 2.7. Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm á tiểu học
• 2.8. Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.9. Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.10. Lực lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.11. Đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.12. Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 2.13. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 2.14. Vai trò của giáo viên tiểu học trong tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 2.15. Khung năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 2.16. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.17. Đặc điểm, vai trò của hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học
• 2.18. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.19. Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.20. Hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.21. Phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.22. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.23. Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.24. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Khái quát về tổ chức khảo sát
• 3.2. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 3.3. Đặc điểm mẫu khảo sát
• 3.4. Phương pháp, công cụ và thời gian khảo sát
• 3.5. Xử lý dữ liệu và cách đánh giá kết quả khảo sát
• 3.6. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.7. Nhận thức của giáo viên tiểu học về hoạt động trải nghiệm
• 3.8. Mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.9. Kết quả thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.10. Kết quả vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.11. Kết quả phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.12. Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.13. Đánh giá chung về kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.14. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.15. Thực trạng năng lực chuyên môn về hoạt động trải nghiệm
• 3.16. Thực trạng năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 3.17. Thực trạng năng lực tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm
• 3.18. Thực trạng năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 3.19. Thực trạng năng lực đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm
• 3.20. Thực trạng năng lực sử dụng nguồn lực, phương tiện, thiết bị để tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 3.21. Đánh giá chung về thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.22. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.23. Các hoạt động bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên tiểu học đã tham gia
• 3.24. Kết quả thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.25. Kết quả thực hiện nội dung bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.26. Kết quả thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.27. Kết quả thực hiện hoạt động đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.28. Đánh giá chung về kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.29. Kết luận chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 4.1. Nguyên tắc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 4.2. Đảm bảo tính khoa học
• 4.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 4.4. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 4.5. Đảm bảo tính hiệu quả
• 4.6. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học
• 4.7. Chủ đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 4.8. Chủ đề 1: Hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 4.9. Chủ đề 2: Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm á tiểu học
• 4.10. Chủ đề 3: Phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm á tiểu học
• 4.11. Kế hoạch tổng thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 4.12. Kết luận chương 4
• 5. CHƯƠNG 5: KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ
• 5.1. Mục đích kiểm nghiệm
• 5.2. Nội dung và đối tượng kiểm nghiệm
• 5.3. Nội dung kiểm nghiệm
• 5.4. Đối tượng kiểm nghiệm
• 5.5. Phương pháp kiểm nghiệm
• 5.6. Phương pháp chuyên gia
• 5.7. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 5.8. Kết quả kiểm nghiệm
• 5.9. Kết quả kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia
• 5.10. Kết quả kiểm nghiệm bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 5.11. Kết luận chương 5
• Kết luận và khuyến nghị
• Tài liệu tham khảo
• Phụ lục

I. Giới thiệu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn tạo cơ hội cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Theo nghiên cứu, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả phụ thuộc vào năng lực của giáo viên trong việc thiết kế và thực hiện các hoạt động này. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức vững vàng về phương pháp dạy học và khả năng sáng tạo trong việc xây dựng các hoạt động phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của học sinh.

1.1. Khái niệm về hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm được hiểu là những hoạt động học tập diễn ra ngoài lớp học, nơi học sinh có thể tham gia vào các trải nghiệm thực tế. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Theo chương trình giáo dục phổ thông, hoạt động trải nghiệm là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục toàn diện cho học sinh.

1.2. Vai trò của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm. Họ không chỉ là người thiết kế hoạt động mà còn là người tạo động lực cho học sinh tham gia. Sự thành công của hoạt động trải nghiệm phụ thuộc vào khả năng của giáo viên trong việc kết nối lý thuyết với thực tiễn, giúp học sinh hiểu rõ hơn về nội dung học tập. Để làm được điều này, giáo viên cần được bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.

II. Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học

Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học là một nhiệm vụ cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Nghiên cứu cho thấy rằng việc bồi dưỡng năng lực này không chỉ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc tổ chức các hoạt động mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Các chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên, bao gồm các nội dung về phương pháp dạy học, kỹ năng tổ chức và quản lý lớp học.

2.1. Các chương trình bồi dưỡng hiện có

Hiện nay, có nhiều chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Tuy nhiên, các chương trình này thường chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu thực tế của giáo viên. Nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp mới vào thực tiễn giảng dạy. Do đó, cần có sự cải tiến trong nội dung và hình thức bồi dưỡng để thu hút sự tham gia của giáo viên.

2.2. Đề xuất các giải pháp bồi dưỡng

Để nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học, cần thiết phải xây dựng các giải pháp bồi dưỡng cụ thể. Các giải pháp này có thể bao gồm việc tổ chức các khóa đào tạo ngắn hạn, hội thảo chia sẻ kinh nghiệm, và các hoạt động thực hành tại trường học. Bên cạnh đó, việc tạo ra một mạng lưới hỗ trợ giữa các giáo viên cũng rất quan trọng, giúp họ có thể trao đổi và học hỏi lẫn nhau trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm.

III. Đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm

Đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm là một phần quan trọng trong việc nâng cao năng lực tổ chức cho giáo viên. Việc đánh giá không chỉ giúp xác định mức độ thành công của các hoạt động mà còn cung cấp thông tin để cải tiến các chương trình bồi dưỡng. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng rõ ràng, bao gồm sự tham gia của học sinh, mức độ đạt được các mục tiêu học tập và phản hồi từ giáo viên.

3.1. Tiêu chí đánh giá

Các tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm có thể bao gồm: sự tham gia tích cực của học sinh, khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn, và sự phát triển kỹ năng mềm của học sinh. Đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện để có cái nhìn chính xác về hiệu quả của hoạt động.

3.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh là nguồn thông tin quý giá trong việc đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm. Giáo viên có thể cung cấp những nhận xét về quá trình tổ chức và những khó khăn gặp phải, trong khi học sinh có thể chia sẻ cảm nhận và mức độ hứng thú với các hoạt động. Những thông tin này sẽ giúp cải thiện chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong tương lai.