Chương 1, tác giả luận án nghiên cứu những vấn đề chung liên quan tới đánh giá, đánh giá kết quả học tập, năng lực và năng lực của người giáo viên cho đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đây là những khái niệm ban đầu và xuyên suốt trong nghiên cứu này. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên toàn thế giới, các yếu tố kinh tế và các yếu tố khác đang thúc đẩy các tổ chức giáo dục phổ thông và đại học đánh giá kết quả học tập của người học, để đảm bảo rằng, học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp có được các kỹ năng và năng lực cần có trong thế kỷ 21. Như vậy, hoạt động đánh giá đang được quan tâm và có những nghiên cứu nhằm thúc đẩy lĩnh vực đánh giá.
Sau đây, tác giả luận án trình bày những nghiên cứu liên quan hiện đã và đang được nghiên cứu trong và ngoài nước. Nghiên cứu về hoạt động đánh giá, có thể kể đến cuốn “đo lường và đánh giá trong giáo dục - Measurement and assessment in education” của nhóm tác giả CR Reynolds, RB Livingston, VL Willson, V Willson (2010) [12b], trong đó, các tác giả đã nên nên các vấn đề chính như: ngôn ngữ của đánh giá, giả định trong đánh giá giáo dục, đối tượng tham gia vào quá trình đánh giá, các ứng dụng phổ biến của đánh giá trong giáo dục, giáo viên cần biết già về đánh giá?, đánh giá giáo dục trong thế kỉ 21. Theo nghiên cứu được dẫn bởi luận án của Đặng Lộc Thọ “Quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương theo yêu cầu đổi mới giáo dục đại học Việt Nam” (2014), có nói đến cuốn “Đo lường thành tích giáo dục - Measuring Educational Achievement của Robert L. Ebel [25a] (ông là một nhà tâm lý học giáo dục người Mỹ chuyên về đo lường giáo dục), cuốn sách của ông tuy viết đã cách đây nhiều năm, song tính thực tiễn của nó thì vẫn còn, cuốn sách đã nêu ra chi tiết nhiều phương pháp đo lường, đánh giá định lượng kết quả học tập của học sinh mà ngày nay đang được vận dụng tại nhiều nước”; “Đo lường và đánh giá trong dạy học - Measurement and Evaluation in Teaching) của Norman E.
Gronlund (1969) [20a] giới thiệu tới giáo viên và những người đang theo học nghiệp vụ sư phạm về những nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả; Hay như cuốn “Đánh giá chẩn đoán nhận thức cho giáo dục: Lý thuyết và ứng dụng - Cognitive diagnostic assessment for education: Theory and applications” của J Leighton , M Gierl (2007), các tác giả nói rằng, với sự thúc đẩy hiện nay đối với cải cách giáo dục, có tiềm năng lớn cho sự luan an 6 đổi mới và thay đổi, đặc biệt là trong thử nghiệm quy mô lớn. Do vậy, đánh giá cần phải được quan tâm hơn nữa trong giai đoạn hiện nay. Hay “Đánh giá và trách nhiệm trong giáo dục: Cải thiện hoặc giám sát? - Assessment and Accountability in Education: Improvement or Surveillance?” của LM Earl (1999) tại Canada, các tác giả xem xét các vấn đề nan giải về trách nhiệm giải trình giáo dục và tại sao đánh giá quy mô lớn về thành tích của học sinh lại chiếm ưu thế trong chính sách cải cách giáo dục. Tiếp tục xem xét với cuốn “Chứng minh sự thành công của học sinh: Hướng dẫn thực tế để đánh giá kết quả học tập và phát triển dựa trên kết quả học tập - Demonstrating Student Success: A Practical Guide to Outcomes-Based Assessment of Learning and Development in Student Affairs” bởi MJ Bresciani , MM Gardner, J Hickmott (2010) [17a], cuốn sách bắt đầu với một lịch sử đánh giá ngắn gọn, giải thích cách tham gia hiệu quả vào đánh giá dựa trên kết quả, đưa ra các chiến lược để giải quyết các thách thức và rào cản mà các học sinh có thể phải đối mặt, giải quyết sự hợp tác giữa các môn học, giáo viên và đối tác bên ngoài nhà trường, và xem xét phát triển trong tương lai để đánh giá thành công kết quả học tập của học sinh.
Một đặc điểm của cuốn sách là việc sử dụng các nghiên cứu trường hợp thực tế, và đều minh họa các thực tiễn tốt nhất hiện nay trong đánh giá các vấn đề học tập của học sinh, làm sáng tỏ lý thuyết và cung cấp các ví dụ về ứng dụng. Các trường hợp cho phép các tác giả chứng minh rằng có một số cách tiếp cận để đánh giá việc học tập và phát triển của học sinh trong các vấn đề của họ; minh họa cách thực hành có thể thay đổi theo loại hình tổ chức, văn hóa thể chế và các nguồn lực sẵn có. Nghiên cứu về vai trò, tác động của đánh giá trong giáo dục và giáo dục đại học, chẳng hạn Dun, K. Xem xét hình thức đánh giá kết quả học tập tại một số nước: Tại Mỹ.
Hệ thống giáo dục được chia thành 3 cấp: (a) trường tiểu học (tức là, mẫu giáo đến lớp 8); (b) trường trung học (tức là, lớp 9 đến lớp 12); (c) đại học, còn được gọi là trường sau trung học (tức là, cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ) (Shani D. luan an 7 Dẫn theo nghiên cứu của Shani (D. Carter (2015) [24a], Năm 1988, chính phủ liên bang Hoa Kỳ, thông qua Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, bắt đầu ủng hộ đánh giá kết quả học tập sau trung học của học sinh bằng cách yêu cầu các tổ chức kiểm định khu vực thu thập thông tin về mục tiêu học tập và kết quả đánh giá từ các trường đại học. Luật Liên bang cũng bắt đầu yêu cầu đánh giá ở cấp tiểu học và trung học (tức là Đạo luật Không trẻ em bị bỏ lại phía sau), điều này cũng khiến các tổ chức sau trung học tăng cường thực hành đánh giá kết quả của họ, (Hickok, 2009 [14a]; Smith, Szelest & Downey, 2004 [24b]).
Hệ thống đánh giá kết quả của Mỹ rất linh hoạt. Các tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ cho phép các tổ chức kiểm định khu vực yêu cầu các tổ chức sau trung học giải quyết đánh giá kết quả cũng cho phép các tổ chức thiết lập các tiêu chuẩn và phương pháp đánh giá của riêng họ. Các tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ cho phép "phát triển và sử dụng các tiêu chuẩn thể chế của các trường để thể hiện thành công của họ đối với thành tích của học sinh, thành tích này có thể được coi là một phần của bất kỳ sự công nhận nào" (Quốc hội Hoa Kỳ, 2009, mục 602, tr. Do các yêu cầu đánh giá Liên bang ở Hoa Kỳ ngày càng tăng, ngày càng có nhiều nghiên cứu liên quan đến các phương pháp đánh giá kết quả học tập hiệu quả ở Hoa Kỳ.
Vương quốc Anh: Ở Wales, đánh giá thường được thực hiện trên các bài tập viết của học sinh, và đã được sử dụng để kết thúc bằng cách phân phối các tiêu chí và kết quả chấm điểm cho học sinh và cho các em sử dụng kết quả để cải thiện việc học (Case, 2007) [12a]. Nhiều người đánh giá công việc của học sinh. Chia sẻ kết quả học tập và tiêu chí chấm điểm với học sinh nhờ đó tác động tích cực đến hiệu suất của họ. Ở Nhật Bản, các phương pháp được sử dụng để tiến hành đánh giá kết quả là trực tiếp và gián tiếp.
Bởi vì, trong lịch sử, tự kiểm tra tập trung vào các nhiệm vụ thay vì cải tiến chương trình giảng dạy, hầu hết các phương pháp đánh giá được sử dụng là gián tiếp và kết quả đánh giá không được sử dụng thường xuyên để cải thiện các chương trình. Tại Việt Nam, đã có một số công trình nghiên cứu về đánh giá và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Có thể kể đến, Bùi Hạnh Lâm với nghiên cứu “Rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trung học phổ thông”, trong nghiên cứu này, tác giả hệ thống hóa các khái niệm liên quan về đánh giá, trong đó, chú trọng đến tự đánh giá, kĩ năng tự đánh giá. Kết quả nghiên cứu đưa ra nhóm các kĩ năng cơ bản liên quan đến tự đánh giá kết quả học tập môn Toán luan an 8 và đưa ra một số biện pháp để phát triển kĩ năng tự đánh giá; Nguyễn Công Khanh và Đào Thi Tuyết Oanh (2015) [4], trong cuốn “Giáo trình Kiểm tra đánh giá trong giáo dục” tác giả đã trình bày một số loại hình đánh giá, trong đó có thiết kế một số mẫu Rubric đánh giá với các mục đích khác nhau; Nguyễn Thị Việt Nga (2016) với nghiên cứu “Hình thành cho sinh viên kĩ năng đánh giá năng lực khoa học của học sinh theo quan điểm Pisa trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông”, với nghiên cứu này, tác giả xác định cấu trúc kĩ năng đánh giá năng lực khoa học theo quan điểm PISA, xây dựng và sử dụng quy trình để hình thành cho sinh viên kĩ năng đánh giá năng lực khoa học của học sinh ở trường phổ thông; Với nghiên cứu đề cập tới sinh viên ngành Sư phạm Toán về “chuẩn bị cho sinh viên ngành Sư phạm Toán học ở trường đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học phổ thông” do tác giả Phạm Xuân Chung (2012), trong nghiên cứu này, tác giả đã đi trả lời một số câu hỏi, bao gồm: Vì sao cần phải chuẩn bị cho sinh viên sư phạm khả năng đánh giá kết quả học tập? Nhận thức của sinh viên về hoạt động đánh giá kết quả học tập là như thế nào? Mục đích của sự chuẩn bị là gì? Phương thức chuẩn bị? Với mục đích đào tạo nhân lực thế kỉ XXI, chú trọng đến khả năng vận dụng được kiến thức cho giải quyết nhiệm vụ cuộc sống.
Xem xét các nghiên cứu hiện tại và trước đây, tác giả luận án nhận thấy, chưa có một nghiên cứu cụ thể, chuyên sâu về phát triển năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Toán. Hơn nữa, bối cảnh giáo dục hiện nay trên thế giới và Việt Nam đang có những thay đổi nhanh chóng về phương pháp dạy học. Vì vậy, nghiên cứu về đánh giá năng lực người học là cần thiết. Khái niệm về đánh giá 1.
Đo lường Theo Hội đồng Quốc gia Giáo viên Toán học tại Mĩ (2000) [18], đo lường được hiểu là việc chuyển nhượng một số giá trị cho một thuộc tính của đối tượng. Một sự hiểu biết ban đầu về đo lường bắt đầu khi trẻ em chỉ cần so sánh một đối tượng khác.