Quản lý hoạt động tín dụng của các ngân hàng thương mại nhà nước trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh

Khám phá quản lý hoạt động tín dụng của ngân hàng thương mại nhà nước tại Bắc Ninh, phân tích hiệu quả và thách thức trong bối cảnh hiện nay.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không chỉ là dạy trẻ nói, mà còn là phát triển tư duy, cảm xúc và khả năng giao tiếp. Việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ mầm non là một phương pháp hiệu quả để đạt được mục tiêu này. Các trường mầm non ở Hạ Long cần có quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ hiệu quả để đảm bảo trẻ được tiếp cận với những tác phẩm văn học phù hợp và có cơ hội phát triển ngôn ngữ tối ưu. Theo tài liệu nghiên cứu, ngôn ngữ là 'phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người'.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ sớm cho trẻ

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở giai đoạn 5-6 tuổi tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập và giao tiếp sau này. Một vốn từ phong phú và khả năng diễn đạt tốt giúp trẻ tự tin hơn trong các hoạt động và dễ dàng hòa nhập với xã hội. Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ không chỉ là dạy trẻ cách sử dụng từ ngữ mà còn là khuyến khích trẻ sáng tạo và thể hiện bản thân thông qua ngôn ngữ. Giáo dục ngôn ngữ sớm là chìa khóa để mở ra kho tàng tri thức cho trẻ.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ

Vận dụng tác phẩm văn học vào giảng dạy giúp trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên và sinh động. Các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao chứa đựng những hình ảnh, âm thanh, vần điệu phong phú, kích thích trí tưởng tượng và khả năng cảm thụ ngôn ngữ của trẻ. Thông qua kể chuyện sáng tạo, trẻ học được cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng, cảm xúc và xây dựng các mối quan hệ xã hội.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Mầm Non Hạ Long

Mặc dù vai trò của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ là không thể phủ nhận, nhưng việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả tại các trường mầm non, đặc biệt là ở Hạ Long, vẫn còn nhiều thách thức. Nguồn lực tài chính hạn chế, đội ngũ giáo viên mầm non chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ, và sự thiếu hụt tài liệu giáo dục ngôn ngữ phù hợp là những rào cản lớn. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 tuổi và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 6 tuổi một cách khách quan và chính xác cũng là một khó khăn.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và trang thiết bị hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ

Nhiều trường mầm non còn thiếu sách tranh cho trẻ và truyện tranh cho trẻ có nội dung phù hợp với lứa tuổi. Việc sử dụng đồ chơi phát triển ngôn ngữ cũng chưa được chú trọng đúng mức. Ngoài ra, môi trường giáo dục mầm non Hạ Long chưa thực sự tạo điều kiện cho trẻ tương tác ngôn ngữ với trẻ và phát triển khả năng giao tiếp.

2.2. Năng lực của giáo viên trong việc sử dụng văn học để dạy ngôn ngữ

Một số giáo viên mầm non còn thiếu kỹ năng lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ mầm non một cách hiệu quả. Việc kể chuyện sáng tạo và tổ chức các hoạt động vui chơi phát triển ngôn ngữ thông qua trò chơi chưa được thực hiện thường xuyên và bài bản. Cần có các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao kỹ năng kể chuyện và vận dụng tác phẩm văn học vào giảng dạy cho giáo viên.

2.3. Áp lực chương trình và yêu cầu khác khiến giáo viên chưa chú trọng phát triển ngôn ngữ.

Giáo viên mầm non hiện nay chịu nhiều áp lực từ chương trình học, hoạt động ngoại khóa và các yêu cầu khác từ phụ huynh, khiến thời gian dành cho các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tích hợp bị hạn chế. Vì vậy cần phải có cơ chế hỗ trợ, khuyến khích giáo viên dành nhiều thời gian hơn cho các hoạt động phát triển ngôn ngữ.

III. Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần áp dụng những phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến và phù hợp với đặc điểm của trẻ. Việc tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, khuyến khích trẻ tương tác ngôn ngữ và tham gia vào các hoạt động vui chơi phát triển ngôn ngữ là rất quan trọng. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và văn hóa Hạ Long để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả giáo dục. Theo tài liệu, 'Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi'.

3.1. Xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú và kích thích

Trang trí lớp học bằng những hình ảnh, tranh vẽ, bảng chữ cái và từ ngữ quen thuộc. Tạo góc thư viện với nhiều sách tranh cho trẻ và truyện tranh cho trẻ có nội dung đa dạng và hấp dẫn. Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động luyện phát âm cho trẻ, mở rộng vốn từ cho trẻ và khuyến khích đọc sách cho trẻ.

3.2. Sử dụng các hoạt động tương tác và trò chơi ngôn ngữ

Tổ chức các trò chơi đóng vai, trò chơi kể chuyện, trò chơi ghép chữ, trò chơi ô chữ để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua trò chơi. Sử dụng các bài thơ ca cho trẻ mầm non và âm nhạc cho trẻ mầm non để kích thích khả năng cảm thụ ngôn ngữ và phát triển trí tuệ cảm xúc.

3.3. Tích hợp văn hóa địa phương vào hoạt động giáo dục ngôn ngữ

Sử dụng các câu chuyện cổ tích, truyền thuyết và ca dao địa phương để giới thiệu cho trẻ về văn hóa Hạ Long trong giáo dục. Tổ chức các hoạt động vui chơi, khám phá về các di tích lịch sử và danh lam thắng cảnh của địa phương.

IV. Bí Quyết Quản Lý Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Để quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ cụ thể, phù hợp với đặc điểm của từng lớp và từng trẻ là rất quan trọng. Cần thường xuyên kiểm tra đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ và có những điều chỉnh kịp thời để đảm bảo trẻ được phát triển toàn diện. Việc tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cũng là một yếu tố then chốt.

4.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và phù hợp

Xác định rõ mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cho từng độ tuổi và từng giai đoạn phát triển của trẻ. Lựa chọn nội dung và phương pháp giáo dục phù hợp với khả năng và sở thích của trẻ. Thiết kế các hoạt động vui chơi, học tập đa dạng và sáng tạo.

4.2. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Tổ chức các buổi họp phụ huynh để chia sẻ thông tin về chương trình giáo dục ngôn ngữ và cách hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tại nhà. Khuyến khích phụ huynh đọc sách cho trẻ nghe, trò chuyện với trẻ về những gì trẻ đã học và tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động vui chơi, giao tiếp xã hội.

4.3. Đánh giá và điều chỉnh chương trình giáo dục ngôn ngữ định kỳ

Sử dụng các công cụ đánh giá phát triển ngôn ngữ cho trẻ khác nhau để theo dõi sự tiến bộ của trẻ. Phân tích kết quả đánh giá và có những điều chỉnh kịp thời để đảm bảo chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu của trẻ. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Tại Hạ Long

Nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy, việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực. Trẻ có vốn từ phong phú hơn, khả năng diễn đạt lưu loát hơn và tự tin hơn trong giao tiếp. Giáo viên cũng được nâng cao năng lực chuyên môn và có nhiều kinh nghiệm hơn trong việc sử dụng văn học trong giáo dục ngôn ngữ. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều việc phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Hạ Long.

5.1. Đánh giá sự tiến bộ của trẻ về kỹ năng ngôn ngữ

Sử dụng các bài kiểm tra đơn giản, trò chơi ngôn ngữ và quan sát trực tiếp để đánh giá khả năng nghe, nói, đọc, viết của trẻ. Phân tích kết quả và có những điều chỉnh phù hợp để giúp trẻ tiến bộ hơn.

5.2. Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh về hiệu quả chương trình

Thu thập ý kiến của giáo viên và phụ huynh về những điểm mạnh, điểm yếu của chương trình giáo dục ngôn ngữ. Lắng nghe những góp ý và đề xuất của họ để cải thiện chương trình ngày càng tốt hơn.

5.3. Chia sẻ kinh nghiệm và bài học thành công từ nghiên cứu

Tổ chức hội thảo, tập huấn để chia sẻ kinh nghiệm và bài học thành công từ nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ qua văn học cho các trường mầm non khác. Xây dựng mạng lưới hợp tác giữa các trường để cùng nhau nâng cao chất lượng giáo dục.

VI. Định Hướng Tương Lai Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tại các trường mầm non ở Hạ Long. Việc áp dụng các công nghệ mới, chẳng hạn như phần mềm học tiếng Việt và ứng dụng kể chuyện tương tác, có thể giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của chương trình. Cần tăng cường sự phối hợp với các tổ chức văn hóa, thư viện và nhà xuất bản để cung cấp cho trẻ những tác phẩm văn học chất lượng cao và đa dạng.

6.1. Đầu tư vào công nghệ hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ

Sử dụng phần mềm học tiếng Việt và ứng dụng kể chuyện tương tác để giúp trẻ học từ vựng, ngữ pháp và phát âm một cách dễ dàng và thú vị. Tạo ra các trò chơi ngôn ngữ trực tuyến để trẻ có thể chơi và học mọi lúc mọi nơi.

6.2. Mở rộng hợp tác với các tổ chức văn hóa và thư viện

Tổ chức các buổi giao lưu, gặp gỡ giữa trẻ và các nhà văn, nhà thơ, họa sĩ để khuyến khích trẻ yêu thích văn học và nghệ thuật. Xây dựng thư viện lưu động để mang sách đến cho trẻ ở các vùng khó khăn.

6.3. Nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của ngôn ngữ

Tổ chức các chiến dịch truyền thông để nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ sớm. Khuyến khích phụ huynh dành thời gian cho con cái và tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.