Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Của Sinh Viên Tại Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM

Luận văn tốt nghiệp giáo dục nghiên cứu tốt nghiệp quản lý giáo dục thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường, điều tra thực trạng, phân tích số liệu,

• Tác giả: Đỏ Thị Trang
• Người hướng dẫn: TS. Ngô Đình Qua
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP HCM
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Của Sinh Viên Tại Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: TP HCM

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp luận nghiên cứu
• 1.6.1. Cơ sở phương pháp luận
• 1.6.2. Quan điểm hệ thống - cấu trúc
• 1.6.3. Quan điểm thực tiễn
• 1.6.4. Quan điểm lịch sử - logic
• 1.6.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6.5.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết
• 1.6.5.2. Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết
• 1.6.5.3. Phương pháp quan sát sư phạm
• 1.6.5.4. Phương pháp phỏng vấn
• 1.6.5.5. Phương pháp tìm minh chứng
• 1.6.5.6. Phương pháp toán thống kê
• 1.7. Giới hạn đề tài
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 2.2. Hệ thống khái niệm
• 2.2.1. Quản lý
• 2.2.2. Quản lý giáo dục
• 3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HCM
• 4. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM CẢI THIỆN CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HCM
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Của Sinh Viên

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Hoạt động này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghiên cứu mà còn tạo cơ hội để áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc tổ chức và quản lý NCKH hiệu quả sẽ góp phần nâng cao năng lực nghiên cứu của sinh viên, từ đó đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

1.1. Ý Nghĩa Của Nghiên Cứu Khoa Học Đối Với Sinh Viên

NCKH giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Thông qua các dự án nghiên cứu, sinh viên có cơ hội thực hành và áp dụng lý thuyết vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng tự học và sáng tạo.

1.2. Vai Trò Của Trường Đại Học Trong Quản Lý NCKH

Trường Đại học Sư phạm TP.HCM có trách nhiệm xây dựng môi trường thuận lợi cho sinh viên tham gia NCKH. Điều này bao gồm việc cung cấp nguồn lực, hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình nghiên cứu.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động NCKH Của Sinh Viên

Mặc dù có nhiều tiềm năng, nhưng việc quản lý hoạt động NCKH của sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những vấn đề này có thể ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động nghiên cứu.

2.1. Thiếu Hỗ Trợ Từ Giảng Viên

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm sự hỗ trợ từ giảng viên trong quá trình thực hiện các dự án NCKH. Điều này dẫn đến việc sinh viên không thể phát huy tối đa khả năng của mình.

2.2. Thiếu Tài Nguyên Và Cơ Sở Vật Chất

Cơ sở vật chất và tài nguyên cho hoạt động NCKH còn hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các nghiên cứu chất lượng cao của sinh viên.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động NCKH Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động NCKH của sinh viên, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với thực tiễn.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch NCKH Chi Tiết

Việc xây dựng kế hoạch NCKH chi tiết sẽ giúp sinh viên có định hướng rõ ràng trong quá trình nghiên cứu. Kế hoạch này cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với nhu cầu thực tế.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Kỹ Năng NCKH

Đào tạo kỹ năng NCKH cho sinh viên là cần thiết để họ có thể thực hiện các dự án nghiên cứu một cách hiệu quả. Các khóa học và hội thảo nên được tổ chức thường xuyên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của NCKH Tại Trường Đại Học Sư Phạm TP

Các kết quả nghiên cứu của sinh viên không chỉ có giá trị học thuật mà còn có thể ứng dụng vào thực tiễn. Điều này giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu xã hội.

4.1. Các Dự Án NCKH Tiêu Biểu

Nhiều dự án NCKH của sinh viên đã được triển khai thành công và mang lại giá trị thực tiễn cao. Những dự án này thường tập trung vào các vấn đề xã hội và giáo dục.

4.2. Tác Động Đến Chất Lượng Đào Tạo

Hoạt động NCKH của sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường, giúp sinh viên phát triển toàn diện và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

V. Kết Luận Về Quản Lý Hoạt Động NCKH Của Sinh Viên

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng NCKH và phát huy tiềm năng của sinh viên.

5.1. Định Hướng Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục cải thiện các chính sách và phương pháp quản lý NCKH để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và nghiên cứu tại trường.

5.2. Khuyến Khích Sinh Viên Tham Gia NCKH

Cần có các chương trình khuyến khích sinh viên tham gia NCKH, từ đó tạo ra một môi trường nghiên cứu tích cực và sáng tạo.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) trong các cơ sở giáo dục đại học giữ vai trò trực tiếp đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển tư duy độc lập và năng lực tự học của sinh viên. Xuất phát từ nguyên lý giáo dục "học đi đôi với hành" cùng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học trong giai đoạn chuyển dịch sang nền kinh tế tri thức và hội nhập quốc tế, việc xây dựng và duy trì phong trào NCKH của sinh viên là nhiệm vụ trọng tâm của các trường đại học. Thực tiễn công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TP.HCM) cho thấy bên cạnh các thành tích đạt được, quá trình tổ chức và điều hành vẫn tồn tại những điểm nghẽn, bất cập. Để tìm kiếm cơ sở thực tế nhằm nâng cao hiệu quả quản trị, tác giả Đỗ Thị Trang đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Quản lý Giáo dục với đề tài "Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh".

Mục tiêu nghiên cứu của khóa luận là xác định thực trạng công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Trường ĐHSP TP.HCM, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý khả thi nhằm cải thiện chất lượng công tác này.

Nhiệm vụ nghiên cứu được văn bản xác định cụ thể qua 3 nội dung:

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trong các cơ sở giáo dục đại học.
2. Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Trường ĐHSP TP.HCM thông qua các phương pháp điều tra thực tiễn.
3. Đề xuất các nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên tại đơn vị.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

• Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường ĐHSP TP.HCM.
• Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Trường ĐHSP TP.HCM.

Giả thuyết khoa học của đề tài nhận định: Trong công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên, các chủ thể quản lý tại Trường ĐHSP TP.HCM có thể đã thực hiện tương đối tốt các khâu lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch, nhưng có thể quản lý chưa tốt khâu kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch, dẫn đến kết quả hoạt động NCKH của sinh viên chưa đạt mức tối ưu.

Về phạm vi và giới hạn nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát tại một số đơn vị chuyên môn gồm Khoa Tâm lý - Giáo dục, Khoa Địa lý, Khoa Giáo dục Mầm non, Khoa Hóa học và đơn vị chức năng là Phòng Khoa học - Công nghệ - Môi trường và Tạp chí Khoa học (KHCNMT&TCKH). Về nội dung chuyên môn, đề tài chỉ tập trung khảo sát hình thức đề tài NCKH của sinh viên, không bao quát toàn bộ các hình thức khác như tiểu luận, bài tập lớn hay khóa luận tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận được triển khai dựa trên các quan điểm phương pháp luận khoa học giáo dục:

• Quan điểm hệ thống - cấu trúc: Đặt hoạt động quản lý NCKH sinh viên trong mối quan hệ gắn kết chặt chẽ với các hoạt động sư phạm khác của nhà trường; nhìn nhận bộ máy quản trị trường đại học là một hệ thống toàn vẹn, trong đó quản lý NCKH là một phân hệ cấu thành.
• Quan điểm thực tiễn: Các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý bắt buộc phải xây dựng từ kết quả khảo sát thực trạng, chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân cốt lõi.
• Quan điểm lịch sử - logic: Xem xét hoạt động NCKH và cơ chế quản lý trong tiến trình vận động, phát triển theo từng giai đoạn cụ thể của nhà trường.

Hệ thống khái niệm và khung lý thuyết quản lý được tác giả đúc kết từ các học giả trong và ngoài nước:

• Khái niệm quản lý và chức năng quản lý: Tiếp cận định nghĩa quản lý của F.W. Taylor, H. Koontz và Trần Kiểm; vận dụng phân loại các chức năng quản lý theo Henri Fayol và khung chức năng chuẩn hóa do UNESCO tổng kết, gồm 4 khâu: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra - đánh giá.
• Khái niệm quản lý giáo dục: Dựa trên quan điểm của Khuđôminxky và Phạm Minh Hạc, phân định hai cấp độ quản lý vĩ mô (toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân) và vi mô (nội bộ nhà trường).
• Khái niệm khoa học và nghiên cứu khoa học: Kế thừa lý luận của PGS. Phạm Viết Vượng, GS. Vũ Cao Đàm, Hà Thế Ngữ, Dương Thiệu Tống. Khóa luận phân tích 5 đặc trưng bản chất của NCKH: tính tìm tòi cái mới, tính thông tin, tính mạo hiểm, tính "phi kinh tế" và sự kết hợp giữa tính độc đáo cá nhân với tính tập thể khoa học.

Văn bản quy phạm pháp luật và cơ sở pháp lý được sử dụng gồm:

• Quy chế NCKH của sinh viên trong các trường đại học và cao đẳng ban hành kèm theo Quyết định số 08/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/3/2000 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Quyết định số 19/2005/QĐ-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hoạt động nghiên cứu khoa học.
• Điều 9 Điều lệ trường đại học quy định về nhiệm vụ NCKH.
• Quyết định số 113/QĐ-ĐHSP-KHCN&SĐH của Trường ĐHSP TP.HCM về Quy định tạm thời về quản lý hoạt động khoa học và công nghệ.
• Dự thảo lần thứ 6 Quy định về hoạt động khoa học và công nghệ trong các trường đại học của Bộ GD&ĐT (Điểm 3, Điều 23).

Phương pháp nghiên cứu thực tế bao gồm:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các tài liệu pháp quy, giáo trình quản lý học và các công trình của các tác giả đi trước (Thân Đức Hiền, Vũ Cao Đàm, Nguyễn Cảnh Toản, Hoàng Thị Nhị Hà, Đào Văn Lượng).
• Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát bảng tin, thông báo và hoạt động quản lý tại các khoa đào tạo và phòng ban.
• Phương pháp phỏng vấn sâu: Thu thập thông tin từ lãnh đạo phòng chức năng (Thầy Nguyễn Vĩnh Khương - Phó Trưởng phòng KHCNMT&TCKH), Trợ lý NCKH các khoa chuyên môn (TS. Nguyễn Anh Tiến - Khoa Hóa học; TS. Nguyễn Văn Luyện - Phó Trưởng khoa Địa lý; TS. Ngô Đình Qua - Giảng viên chính Khoa Tâm lý - Giáo dục) và 11 sinh viên năm 3, năm 4, cựu sinh viên từng đạt giải thưởng khoa học.
• Phương pháp tìm minh chứng: Khai thác dữ liệu văn bản, kế hoạch, thông báo trên cổng thông tin điện tử, hồ sơ lưu trữ tại Phòng KHCNMT&TCKH và các khoa.
• Phương pháp thống kê mô tả: Sử dụng các số đo cơ bản như số trung bình cộng và tỷ lệ phần trăm để phân tích số liệu.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Chương này tập trung xây dựng cơ sở lý luận về quản lý NCKH sinh viên trong mô hình đại học sư phạm, làm rõ lịch sử vấn đề và hệ thống hóa các khái niệm công cụ.

Tác giả điểm lược quá trình phát triển của chính sách KH&CN trong giáo dục đại học Việt Nam qua các văn kiện của Đảng: Đại hội VI (1986), Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII (1996) khẳng định KH&CN là quốc sách hàng đầu, cùng Nghị quyết 37/TW của Bộ Chính trị về việc xây dựng trường đại học thành trung tâm NCKH, ứng dụng và chuyển giao công nghệ. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý NCKH tại Liên Xô (kế hoạch hóa khoa học theo tư tưởng V.I. Lênin), quan điểm của UNESCO và thực tiễn đánh giá chất lượng đề tài tại Hà Lan, Thụy Sĩ, Hoa Kỳ, Đức, Trung Quốc cũng được phân tích làm bài học đối chiếu.

Về bản chất, hoạt động NCKH của sinh viên được xem là một hình thức học tập đặc thù, hướng tới ba mục tiêu: nâng cao chất lượng đào tạo, tiếp cận và làm chủ phương pháp khoa học, giải quyết các vấn đề lý luận và thực tiễn. Sinh viên tham gia NCKH thông qua nhiều hình thức: thu hoạch thực hành sư phạm, viết tiểu luận, làm bài tập lớn, khóa luận tốt nghiệp, tham gia đề tài cùng giảng viên, viết bài cho kỷ yếu/tạp chí chuyên ngành, tham gia các giải thưởng khoa học (Eureka, Tài năng khoa học trẻ).

Chương 1 thiết lập mô hình quản lý hoạt động NCKH của sinh viên dựa trên 4 trụ cột chức năng:

• Lập kế hoạch: Dự báo, xây dựng định hướng đề tài, xác định chỉ tiêu và kế hoạch ngân sách.
• Tổ chức thực hiện: Phân định quyền hạn, trách nhiệm giữa các chủ thể (Hiệu trưởng, Phòng KHCNMT&TCKH, Ban Chủ nhiệm Khoa, Bộ môn và Giảng viên hướng dẫn); ban hành quy chế tuyển chọn và phân bổ nguồn lực.
• Chỉ đạo thực hiện: Điều phối, hướng dẫn chuyên môn, động viên tâm lý và thiết lập cơ chế phối hợp liên đơn vị.
• Kiểm tra, đánh giá: Giám sát tiến độ, tổ chức nghiệm thu, đánh giá mức độ hoàn thành chỉ tiêu theo các tiêu chí số lượng, chất lượng (xuất sắc, giỏi, khá, đạt) và cơ cấu đề tài.

Văn bản mô hình hóa quy trình quản lý hoạt động NCKH sinh viên cấp cơ sở thành 4 giai đoạn chuẩn mực:

1. Lập kế hoạch: Phòng chuyên trách ban hành kế hoạch; các khoa tổ chức cho sinh viên đăng ký thuyết minh; Hội đồng khoa học khoa xét duyệt và gửi danh sách về trường.
2. Triển khai thực hiện: Ban Giám hiệu ra quyết định giao đề tài và cử cán bộ hướng dẫn; kiểm tra điều kiện học lực của sinh viên (điểm trung bình tích lũy từ 6,5 trở lên, điểm học phần liên quan trực tiếp đạt từ 7,0 trở lên); theo dõi tiến độ.
3. Nghiệm thu đề tài: Khoa đề xuất hội đồng nghiệm thu; trường ra quyết định thành lập hội đồng; tổ chức Hội nghị sinh viên NCKH cấp khoa để đánh giá và chọn đề tài dự thi cấp trường.
4. Tổ chức Hội nghị sinh viên NCKH cấp trường: Trường chấm chọn các công trình xuất sắc để khen thưởng và gửi dự thi cấp toàn quốc.

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Chương 2 trình bày hồ sơ thực tế về năng lực đào tạo, nguồn nhân lực và phân tích chi tiết công tác quản lý NCKH sinh viên tại Trường ĐHSP TP.HCM theo 4 chức năng quản lý.

Thành lập ngày 27/10/1976 theo Quyết định số 426/TTg của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở Đại học Sư phạm Quốc gia Sài Gòn (thành lập năm 1957), Trường ĐHSP TP.HCM là 1 trong 2 trường sư phạm trọng điểm của cả nước và là 1 trong 14 trường đại học trọng điểm quốc gia. Số liệu tổng kết đến thời điểm khảo sát cho thấy quy mô phát triển của trường:

Chỉ số quy mô	Số lượng thực tế
Tổng số sinh viên đã đào tạo (sau hơn 30 năm)	67.692 người
- Sinh viên hệ chính quy	54.024 người
- Sinh viên chuyên tu và tại chức	Gần 16.000 người
- Học viên sau đại học	Gần 1.000 người
Giáo viên địa phương được đào tạo lại, bồi dưỡng	33.800 người
Đối tác đại học quốc tế hợp tác đào tạo/NCKH	Hơn 50 trường
Tổng số cán bộ giảng dạy	619 người
- Giáo sư và Phó Giáo sư	23 người
- Tiến sĩ	131 người
- Thạc sĩ	283 người
Cán bộ đang học nâng cao (NCS và Cao học)	143 người (trong nước: 96, nước ngoài: 56)

Phân tích công tác quản lý theo các chức năng cụ thể:

Thực trạng xây dựng kế hoạch: Nhà trường và các khoa đã thực hiện tương đối tốt khâu này. Hàng năm, Phòng KHCNMT&TCKH tham mưu xây dựng kế hoạch tổng thể bám sát định hướng của Bộ GD&ĐT và Bộ KH&CN. Tại các khoa được khảo sát (Khoa Hóa học, Khoa Địa lý, Khoa Tâm lý - Giáo dục), Ban Chủ nhiệm và Trợ lý NCKH đều chủ động cụ thể hóa kế hoạch của trường thành lịch trình chi tiết, thông báo công khai trên bảng tin để sinh viên và cán bộ giảng dạy nắm bắt thời gian đăng ký và tổ chức hội nghị.

Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch:

• Bộ máy quản lý NCKH của trường do Hiệu trưởng PGS. TS Nguyễn Kim Hồng trực tiếp chỉ đạo, đầu mối tham mưu là Phòng KHCNMT&TCKH, kết nối cùng các khoa, bộ môn và Viện Nghiên cứu Giáo dục (Viện NCGD).
• Công tác phân công hướng dẫn khoa học: Tại các khoa, đa phần sinh viên tự chọn đề tài và chủ động liên hệ giảng viên hướng dẫn; lãnh đạo khoa không trực tiếp chỉ định phân công mà chủ yếu đóng vai trò ghi nhận, khích lệ và niêm yết danh sách chính thức.
• Quy trình tổ chức tại Khoa Tâm lý - Giáo dục được chuẩn hóa qua 8 bước: Nộp phiếu thuyết minh có chữ ký GVHD $\rightarrow$ Thông qua Hội đồng khoa học khoa $\rightarrow$ Lập danh sách gửi Phòng chức năng $\rightarrow$ Công bố đề tài và định mức kinh phí $\rightarrow$ Ký hợp đồng nghiên cứu $\rightarrow$ Triển khai và báo cáo tiến độ $\rightarrow$ Hội nghị NCKH sinh viên cấp khoa $\rightarrow$ Tham gia Hội nghị cấp trường.
• Tổ chức Hội nghị NCKH sinh viên cấp trường được định kỳ tổ chức vào tháng 5 hàng năm với 3 Tiểu ban chuyên môn: Tiểu ban Khoa học Tự nhiên, Tiểu ban Khoa học Xã hội và Tiểu ban Đặc thù (Tâm lý giáo dục, Giáo dục Mầm non, Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Đặc biệt, Giáo dục Thể chất). Đề tài đạt giải Nhất, Nhì cấp khoa được in kỷ yếu; riêng đề tài giải Nhất cấp khoa được báo cáo tại hội nghị cấp trường.
• Về nguồn lực tài chính: Giai đoạn 2006–2010, tổng kinh phí Bộ chi cho hoạt động KH&CN của trường là 27,001 tỉ đồng (bao gồm cả quỹ lương bộ máy), bình quân hơn 5 tỉ đồng/năm (năm 2007 đạt cao nhất với 7,280 tỉ đồng). Nguồn ngân sách dành riêng cho sinh viên NCKH còn rất thấp.

Thời kỳ	Hỗ trợ tổ chức Hội nghị cấp Khoa	Hỗ trợ kinh phí cho đề tài sinh viên	Hỗ trợ Giảng viên hướng dẫn
Trước năm 2012	6.000.000 đồng/khoa	100.000 – 200.000 đồng/đề tài	1.000.000 đồng
Từ năm 2013	8.000.000 đồng/khoa	200.000 – 500.000 đồng/đề tài	Đang tiếp tục hoàn thiện

Công tác chỉ đạo thực hiện: Ban Giám hiệu đã ban hành văn bản định hướng (như Quyết định số 113/QĐ-ĐHSP-KHCN&SĐH), tuy nhiên khâu phối hợp liên phòng ban và liên đơn vị còn bộc lộ yếu kém:

• Mối liên kết giữa các khoa chuyên môn với Viện NCGD chưa được thiết lập hiệu quả; sinh viên hầu như không tiếp cận sự hỗ trợ chuyên môn từ Viện do tâm lý e ngại và thiếu hướng dẫn ban đầu từ giảng viên.
• Sự phối hợp giữa Phòng KHCNMT&TCKH và Phòng Đào tạo thiếu chặt chẽ, dẫn đến việc chậm trễ hoặc không thực hiện chế độ khuyến khích học tập cho sinh viên đạt giải theo văn bản hướng dẫn số 08/2000/QĐ-BGD&ĐT. Minh chứng là trường hợp nhóm sinh viên Nguyễn Thị Diễm My (Khoa Tâm lý - Giáo dục) đạt giải Khuyến khích cấp trường với đề tài "Tìm hiểu thái độ của sinh viên Trường Đại học Sư phạm TPHCM với chủ đề đồng tính luyến ái" (do ThS. Lý Minh Tiên hướng dẫn); dù có quy định cộng 0,25 điểm vào điểm trung bình năm, nhưng sinh viên đã làm đơn kiến nghị nhiều lần vẫn không được Phòng Đào tạo giải quyết cho đến tận khi tốt nghiệp ra trường.

Công tác kiểm tra, đánh giá:

• Trước năm 2012, công tác kiểm tra đề tài chủ yếu dừng lại ở việc kiểm soát thủ tục hành chính, khâu theo dõi tiến độ chuyên môn và thẩm định chất lượng nghiệm thu chưa đạt chiều sâu.
• Bắt đầu từ năm 2013, khâu kiểm tra có bước chuyển biến mới khi Phòng KHCNMT&TCKH áp dụng mẫu phiếu báo cáo tiến độ định kỳ: sinh viên và nhóm nghiên cứu phải nộp báo cáo tiến độ cho khoa để tổng hợp gửi về phòng chức năng nhằm quản lý sát sao quá trình nghiên cứu thực địa.

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

Khóa luận đã phản ánh bức tranh thực trạng quản lý NCKH sinh viên tại Trường ĐHSP TP.HCM giai đoạn 2006–2013 với các phát hiện cụ thể:

1. Kiểm chứng giả thuyết khoa học: Kết quả khảo sát thực tế khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết ban đầu. Nhà trường đã thực hiện nền nếp và có hiệu quả khâu lập kế hoạch và tổ chức khung hoạt động (ban hành quy chế, phân cấp về khoa, định kỳ tổ chức hội nghị sinh viên). Tuy nhiên, khâu chỉ đạo phối hợp liên phòng ban và khâu kiểm tra, giám sát chuyên môn định kỳ còn lỏng lẻo, khiến hoạt động NCKH chưa phát huy tối đa tiềm năng của sinh viên.
2. Thực trạng kinh phí: Nguồn tài chính tài trợ trực tiếp cho đề tài của sinh viên rất khiêm tốn (chỉ đạt 100.000 – 200.000 đồng/đề tài trước 2012, và tăng lên 200.000 – 500.000 đồng/đề tài từ năm 2013), không đủ chi trả chi phí in ấn và thu thập số liệu, đặt ra đòi hỏi phải đa dạng hóa các nguồn tài trợ ngoài ngân sách nhà nước.
3. Điểm nghẽn quản lý thực tế: Chỉ ra tình trạng thiếu đồng bộ giữa các cơ quan quản lý nội bộ (đặc biệt giữa bộ phận quản lý khoa học và bộ phận quản lý đào tạo), gây ảnh hưởng trực tiếp đến quyền lợi chính đáng (chế độ cộng điểm khuyến khích) của sinh viên NCKH.

Các nhóm giải pháp tác giả đề xuất

Dựa trên kết quả khảo sát, khóa luận xây dựng hai nhóm biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động:

• Nhóm biện pháp "Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động nghiên cứu": Tập trung cải thiện cơ sở vật chất, bổ sung nguồn tư liệu chuyên khảo và trang thiết bị thực nghiệm; từng bước tháo gỡ khó khăn về tài chính thông qua việc nâng định mức hỗ trợ đề tài, đồng thời tìm kiếm nguồn kinh phí tài trợ xã hội hóa cho các công trình có khả năng ứng dụng.
• Nhóm biện pháp "Tăng cường công tác chỉ đạo, phối hợp giữa các đơn vị trong và ngoài nhà trường tổ chức có hiệu quả hoạt động NCKH của sinh viên": Hoàn thiện cơ chế phối hợp tác nghiệp giữa Phòng KHCNMT&TCKH, Phòng Đào tạo và các Khoa; bảo đảm quyền lợi chính sách cộng điểm cho sinh viên đạt giải; tăng cường gắn kết nghiên cứu của sinh viên với các đề tài, dự án của Viện Nghiên cứu Giáo dục và các viện, trường, doanh nghiệp bên ngoài.

Đóng góp của đề tài

Khóa luận đã cung cấp một hệ thống minh chứng thực tế phong phú (các biên bản phỏng vấn sâu nhà quản lý, giảng viên và sinh viên; số liệu ngân sách giai đoạn 2006–2010; bảng biểu phân bổ đề tài) về công tác quản lý NCKH tại một trường đại học sư phạm đầu ngành phía Nam, chỉ ra chính xác các nút thắt hành chính cần tháo gỡ trong chu trình quản lý 4 khâu.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Do điều kiện thời gian và nguồn lực nghiên cứu có hạn, phạm vi khảo sát thực tế mới chỉ thực hiện tại 4 khoa đào tạo (Khoa Tâm lý - Giáo dục, Khoa Địa lý, Khoa Hóa học, Khoa Giáo dục Mầm non) và Phòng KHCNMT&TCKH. Mẫu khảo sát định tính tập trung vào cán bộ quản lý khoa, phòng và 11 sinh viên, chưa triển khai phiếu hỏi trên diện rộng toàn thể sinh viên các khoa tự nhiên và khoa học xã hội khác trong trường. Về nội dung, đề tài mới tập trung vào hình thức đề tài NCKH, chưa bao quát các dạng thức nghiên cứu khác như khóa luận hay bài tập nghiên cứu môn học.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng địa bàn khảo sát ra tất cả các khoa chuyên môn trực thuộc Trường ĐHSP TP.HCM; tiến hành điều tra bảng hỏi diện rộng để thu thập dữ liệu định lượng về mức độ thỏa mãn của sinh viên đối với các dịch vụ hỗ trợ NCKH; khảo sát đánh giá tác động của chế độ báo cáo tiến độ mới ban hành từ năm 2013 và cơ chế thương mại hóa, ứng dụng sản phẩm NCKH của sinh viên sư phạm vào thực tiễn trường phổ thông.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu hữu ích cho:

• Cán bộ quản lý giáo dục đại học và chuyên viên quản lý khoa học: Cung cấp tài liệu tham khảo thực tiễn về quy trình tổ chức, các bất cập phổ biến trong phối hợp liên phòng ban và các biện pháp điều hành hoạt động NCKH sinh viên cấp cơ sở.
• Học viên, sinh viên ngành Quản lý Giáo dục: Cung cấp một khung phân tích rõ ràng theo 4 chức năng quản lý kinh điển (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) ứng dụng vào một mảng hoạt động sư phạm chuyên biệt trong nhà trường.
• Ban Chủ nhiệm và Trợ lý NCKH các khoa đào tạo: Tham khảo trực tiếp quy trình quản lý đề tài 8 bước và kinh nghiệm tổ chức hội nghị khoa học sinh viên được ghi nhận tại Khoa Tâm lý - Giáo dục và Khoa Hóa học.

Câu hỏi thường gặp

1. Giả thuyết nghiên cứu của đề tài là gì và kết quả khảo sát đã xác nhận điều này như thế nào?
Tác giả giả định rằng nhà trường quản lý tốt các khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhưng chưa làm tốt khâu kiểm tra, đánh giá. Kết quả nghiên cứu thực tế cho thấy nhà trường và các khoa đã làm tốt công tác lập kế hoạch và ban hành quy trình tổ chức, nhưng khâu chỉ đạo phối hợp liên phòng ban chưa thực sự thông suốt và khâu kiểm tra, đánh giá chuyên môn trước năm 2013 còn mang nặng tính hành chính hình thức, đúng như giả thuyết đặt ra.

2. Quy trình tổ chức NCKH sinh viên tại cấp khoa được tiến hành qua những bước cụ thể nào?
Theo khảo sát tại Khoa Tâm lý - Giáo dục, quy trình gồm 8 bước: (1) Sinh viên nộp phiếu thuyết minh có chữ ký GVHD; (2) Thông qua Hội đồng khoa học khoa; (3) Lập danh sách gửi về phòng chức năng; (4) Công bố công trình và định mức hỗ trợ; (5) Sinh viên ký hợp đồng nghiên cứu; (6) Tiến hành nghiên cứu và định kỳ báo cáo tiến độ; (7) Tổ chức Hội nghị khoa học sinh viên cấp khoa; (8) Tham gia Hội nghị sinh viên NCKH toàn trường.

3. Kinh phí hỗ trợ NCKH cho sinh viên của Trường ĐHSP TP.HCM trong giai đoạn khảo sát biến động ra sao?
Giai đoạn 2006–2010, tổng kinh phí KH&CN của trường do Bộ GD&ĐT cấp là 27,001 tỉ đồng (tính cả quỹ lương). Trước năm 2012, mỗi khoa chỉ được cấp 6.000.000 đồng để tổ chức hội nghị và mỗi đề tài sinh viên chỉ nhận hỗ trợ 100.000 – 200.000 đồng. Từ năm 2013, mức hỗ trợ tổ chức hội nghị khoa tăng lên 8.000.000 đồng/khoa và mỗi công trình sinh viên được xem xét hỗ trợ từ 200.000 – 500.000 đồng.

4. Khóa luận đã chỉ ra điểm nghẽn cụ thể nào trong công tác phối hợp giữa các đơn vị quản lý NCKH trong trường?
Văn bản phản ánh hai bất cập lớn: (1) Thiếu sự kết nối chuyên môn giữa các khoa đào tạo với Viện Nghiên cứu Giáo dục; (2) Thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa Phòng KHCNMT&TCKH và Phòng Đào tạo trong việc giải quyết quyền lợi cho sinh viên đạt giải (cụ thể là nhóm sinh viên đạt giải Khuyến khích cấp trường năm 2012 không được Phòng Đào tạo cộng 0,25 điểm thưởng vào điểm học tập cuối năm dù giảng viên và sinh viên đã làm đơn kiến nghị nhiều lần).

5. Bước chuyển biến trong khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH sinh viên tại trường được đánh dấu từ thời điểm nào?
Từ năm 2013, khâu kiểm tra được đổi mới khi Phòng KHCNMT&TCKH chính thức quy định các nhóm và cá nhân sinh viên tham gia đề tài phải nộp phiếu báo cáo tiến độ thực hiện định kỳ về khoa để tổng hợp nộp lên phòng, thay vì chỉ kiểm soát về mặt thủ tục giấy tờ hành chính như các năm học trước đó.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Đỗ Thị Trang đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý NCKH sinh viên trong bối cảnh trường đại học sư phạm trọng điểm, đồng thời phản ánh chân thực thực trạng quản lý tại Trường ĐHSP TP.HCM giai đoạn 2006–2013 thông qua 4 chức năng quản trị. Các minh chứng thực nghiệm chỉ rõ những hạn chế mang tính hệ thống về định mức tài chính, công tác giám sát tiến độ và cơ chế phối hợp tác quyền giữa các phòng ban chức năng. Trên nền tảng đó, công trình xác lập hai nhóm biện pháp quản lý thiết thực nhằm củng cố các điều kiện bảo đảm và tăng cường chỉ đạo phối hợp liên đơn vị, đóng góp cơ sở dữ liệu quan trọng cho công tác quản lý hoạt động NCKH sinh viên sư phạm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HO CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC ĐỎ THỊ TRANG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CUA SINH VIÊN TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH CHUYEN NGHÀNH: QUAN LY GIÁO DỤC KHÓA LUẬN TOT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. NGÔ ĐÌNH QUA TP. HO CHÍ MINH - NAM 2013 LOI CẢM ON Đề hoan thành khóa luận này, em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thay Ngô Đình Qua đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện khóa luận. Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa Tâm ly - Giáo dục trường Đại học Sư phạm TP.

Đã cho em nguồn kiến thức bé ích đây chính là nén tang cho quả trinh nghiền cứu va cũng là hanh trang cho em bước vào dai. Em cũng xin chân thành cảm ơn thay cô trong Phòng Khoa học va công nghệ , và các thay cô trong các Khoa Địa lý, Khoa Man non, Khoa Hóa học đã cung cap cho em nguồn tư liệu để hoan thành bai luận van nảy, Xin được chân thành cảm ơn sự ủng hộ của gia đình, bạn bẻ luôn là chỗ dựa vững chắc trong suốt thời gian qua. Cuỗi cùng em xin kính chúc quý Thay, Cô và gia đình, bạn bè luôn doi dao sức khỏe và thanh công trong cuộc sống. MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục các bảng, hình vẽ MỞ ĐÀU I.

Lý do chọn để tài. Mục địch nghiÊn PỨU,-. Khách thé và đối tượng nghiên cứu. Gla thuyết khu hoes ses i eS 5.

Nhiệm vụ nghiên cứu. Phương pháp luận nghiên cir .<<<s<seesekeseeseseesesee aS || a Sa nie=reaesenessa-Ằ==~«e -7 Ì\. TLỊCR ile gghiÊn cứu VB we để se eseeeeensresnisieiiiiirronilinhosseininaiaeie 6 § HỆ thống Khi gÌỆN:uáccbccc000LiaLGG0LG0010L102112200280020/44u4s, OD 1.Một số lý luận về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên. 15 sà i Tiêu kết:rhirt0NpE Ïs2u.2c6c6c (c6 06c c2ácse Sa aaklsbixxkeaieeskiceiisassssakkdiaaidisseausaesi.

Giới thiệu về Trường Đại Học Su Pham TP HCM. li tb0siug 31 2. Thực trang công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường Dai học Sư phạm TP. HCM xét theo các chức năng quản lÍ.

Thực trạng việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động NCKH của 2. Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động NCKH của sinh viên 2. Công tác chỉ dao việc thực hiện hoạt động NCKH của sinh viên Trường Dai học Sư phạm TP. Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động NCKH của sinh viên trường Dai học Sư phạm TP HCM.

Kết quả quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường Đại học Sư có /7//8/ 9, (04, 00007000 0N gyyyus. Mật số biện pháp nhằm cải thiện chất lượng công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường đại học sư phạm TP HCM. Nhóm biện pháp “Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động nghiên cứu 2.Nhóm biện pháp “Tăng cường công tác chỉ đạo, phối hợp giữa các đơn vị trong và ngoài nhà trường tô chức có hiệu quả hoạt động NCKH Của SR VINH” ices nn Fi 3 Tiêu ket chương 2 .eeaee 57 KET LUẬN VẢ KIÊN NGHỊ,.e--c-cccseeerierxerrrserrrsrrrrrrrsrzrrrrer A, TẾ luỆnia22cáGiacicittiitinduigtiiibitoadualiasiidisiiaiitiiiiagaattsea TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TU VIET TAT Viết tát — ng TỊ ` — GV Khoa học và công nghệ KH&CN Hư. Hỗ Chí Minh Thành phổ DANH MỤC CÁC BANG, HÌNH VE Hình | Tổng hợp kinh phí NCKH giai đoạn 2006-2010 21 Bảng | Tổng hợp số lượng các khoa tham gia Nghiên cứu 2.1 | khoa học cấp trường trong 4 năm 2009 — 2012 Bảng MỞ DAU 1.

Lý do chọn đề tài.