Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên khoa ngoại ngữ tại Đại học Thái Nguyên

Bài viết phân tích quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên khoa Ngoại ngữ tại Đại học Thái Nguyên, nêu rõ thách thức và giải pháp.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Nghiên Cứu Khoa Học Ngoại Ngữ ĐH Thái Nguyên

Nghiên cứu khoa học (NCKH) đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của một trường đại học. Đặc biệt, tại khoa ngoại ngữ Đại học Thái Nguyên, hoạt động này không chỉ nâng cao trình độ chuyên môn của giảng viên mà còn góp phần cải thiện chất lượng đào tạo và mở rộng hợp tác quốc tế. Bài viết này cung cấp cái nhìn tổng quan về công tác quản lý NCKH tại khoa, từ đó xác định các vấn đề tồn tại và đề xuất giải pháp. Việc quản lý hiệu quả NCKH là chìa khóa để nâng cao vị thế và uy tín của khoa trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Cần chú trọng xây dựng môi trường NCKH năng động, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới.

1.1. Tầm Quan Trọng của NCKH trong Giảng Dạy Ngoại Ngữ

NCKH giúp giảng viên cập nhật kiến thức mới, phương pháp giảng dạy tiên tiến, từ đó nâng cao chất lượng bài giảng và thu hút sinh viên. Nghiên cứu sư phạm ứng dụng trong giảng dạy ngoại ngữ cho phép giảng viên đánh giá hiệu quả các phương pháp và điều chỉnh để phù hợp với từng đối tượng sinh viên. NCKH cũng tạo cơ hội cho giảng viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp trong và ngoài nước. Đồng thời, các công trình nghiên cứu được công bố giúp khẳng định uy tín và vị thế của giảng viên trong cộng đồng khoa học.

1.2. Vai trò của Quản Lý NCKH Khoa Ngoại Ngữ

Quản lý NCKH hiệu quả giúp điều phối các nguồn lực, đảm bảo các dự án nghiên cứu được thực hiện đúng tiến độ và đạt chất lượng. Quản lý bao gồm việc xây dựng kế hoạch nghiên cứu, phân bổ kinh phí, hỗ trợ giảng viên trong quá trình nghiên cứu và đánh giá kết quả. Bên cạnh đó, việc xây dựng mạng lưới hợp tác với các tổ chức nghiên cứu trong và ngoài nước cũng là một phần quan trọng của công tác quản lý. Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học khoa ngoại ngữ ĐH Thái Nguyên đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển của khoa.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Quản Lý NCKH Ngoại Ngữ

Mặc dù có nhiều tiềm năng, công tác quản lý NCKH tại khoa ngoại ngữ Đại học Thái Nguyên vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề về nguồn lực tài chính hạn chế, thiếu cơ sở vật chất hiện đại và áp lực giảng dạy lớn ảnh hưởng đến thời gian dành cho nghiên cứu của giảng viên. Bên cạnh đó, quy trình quản lý NCKH đôi khi còn rườm rà, thiếu tính linh hoạt và chưa thực sự khuyến khích sự tham gia của giảng viên trẻ. Việc xác định và giải quyết những thách thức này là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả NCKH.

2.1. Khó khăn về Nguồn Lực Tài Chính và Cơ Sở Vật Chất

Nguồn tài trợ cho NCKH còn hạn chế, gây khó khăn cho việc triển khai các dự án quy mô lớn và mua sắm trang thiết bị hiện đại. Các nguồn tài trợ nghiên cứu khoa học cho giảng viên ngoại ngữ cần được đa dạng hóa, bao gồm cả nguồn ngân sách nhà nước, tài trợ từ doanh nghiệp và hợp tác quốc tế. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất như phòng thí nghiệm ngôn ngữ, thư viện điện tử cần được đầu tư và nâng cấp để đáp ứng nhu cầu nghiên cứu của giảng viên.

2.2. Áp Lực Giảng Dạy và Thiếu Thời Gian Nghiên Cứu

Giảng viên phải dành nhiều thời gian cho công tác giảng dạy, chấm bài và các hoạt động khác, dẫn đến thiếu thời gian để tập trung vào nghiên cứu. Cần có chính sách giảm tải giảng dạy cho giảng viên tham gia các dự án NCKH quan trọng. Hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho giảng viên ngoại ngữ cũng cần được cải thiện để giúp giảng viên tận dụng tối đa thời gian nghiên cứu.

2.3. Quy Trình Quản Lý NCKH còn Rườm Rà

Các thủ tục hành chính liên quan đến NCKH đôi khi còn phức tạp, gây khó khăn cho giảng viên trong quá trình đăng ký, thực hiện và nghiệm thu dự án. Quy trình quản lý nghiên cứu khoa học ĐH Thái Nguyên cần được đơn giản hóa, minh bạch và tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên tham gia nghiên cứu. Cần tăng cường ứng dụng phần mềm hỗ trợ quản lý nghiên cứu khoa học.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Quản Lý NCKH Ngoại Ngữ

Để vượt qua những thách thức và nâng cao hiệu quả quản lý NCKH, khoa ngoại ngữ Đại học Thái Nguyên cần triển khai một loạt các giải pháp đồng bộ. Các giải pháp này tập trung vào việc tăng cường nguồn lực, cải thiện quy trình quản lý, khuyến khích sự tham gia của giảng viên và thúc đẩy hợp tác quốc tế. Việc thực hiện thành công những giải pháp này sẽ tạo động lực mạnh mẽ cho sự phát triển của NCKH tại khoa.

3.1. Tăng Cường Nguồn Lực Tài Chính và Cơ Sở Vật Chất

Tìm kiếm và đa dạng hóa các nguồn tài trợ NCKH, bao gồm cả nguồn ngân sách nhà nước, tài trợ từ doanh nghiệp và hợp tác quốc tế. Ưu tiên đầu tư vào cơ sở vật chất hiện đại, đặc biệt là phòng thí nghiệm ngôn ngữ, thư viện điện tử và phần mềm chuyên dụng. Xây dựng chính sách khuyến khích giảng viên tham gia các dự án NCKH lớn để tạo ra những công trình có giá trị.

3.2. Đơn Giản Hóa Quy Trình Quản Lý và Hỗ Trợ Giảng Viên

Rà soát và đơn giản hóa các thủ tục hành chính liên quan đến NCKH, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên trong quá trình đăng ký, thực hiện và nghiệm thu dự án. Thành lập tổ tư vấn NCKH để hỗ trợ giảng viên về mặt chuyên môn, phương pháp nghiên cứu và viết báo cáo. Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn đánh giá nghiên cứu khoa học giảng viên rõ ràng và minh bạch.

3.3. Khuyến Khích Hợp Tác Quốc Tế và Công Bố Khoa Học

Tăng cường hợp tác với các trường đại học và tổ chức nghiên cứu uy tín trên thế giới để trao đổi kinh nghiệm, học hỏi phương pháp nghiên cứu tiên tiến và thực hiện các dự án hợp tác. Khuyến khích giảng viên công bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí khoa học quốc tế uy tín. Tổ chức các hội nghị khoa học khoa ngoại ngữ ĐH Thái Nguyên định kỳ để tạo diễn đàn cho giảng viên trình bày và thảo luận kết quả nghiên cứu.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Công Bố Khoa Học Giảng Viên Ngoại Ngữ

Ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy và đời sống là mục tiêu cuối cùng của NCKH. Tại khoa ngoại ngữ, các công trình nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy, phát triển chương trình đào tạo, giải quyết các vấn đề thực tiễn trong xã hội và góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Việc khuyến khích và hỗ trợ giảng viên ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn là một nhiệm vụ quan trọng của công tác quản lý NCKH.

4.1. Ứng Dụng NCKH vào Cải Thiện Phương Pháp Giảng Dạy

Sử dụng kết quả nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiên tiến để cải thiện chất lượng bài giảng và thu hút sinh viên. Áp dụng các công cụ và phần mềm hỗ trợ giảng dạy ngôn ngữ hiện đại vào quá trình giảng dạy. Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo để chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy.

4.2. Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Dựa Trên Kết Quả NCKH

Sử dụng kết quả nghiên cứu về nhu cầu thị trường lao động và xu hướng phát triển của ngành ngôn ngữ để xây dựng và cập nhật chương trình đào tạo. Đưa các nội dung nghiên cứu mới nhất vào chương trình đào tạo để giúp sinh viên tiếp cận với kiến thức tiên tiến. Khuyến khích sinh viên tham gia các dự án NCKH để rèn luyện kỹ năng nghiên cứu và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.

V. Kết Luận Triển Vọng Quản Lý NCKH Khoa Ngoại Ngữ

Quản lý NCKH khoa ngoại ngữ Đại học Thái Nguyên có tiềm năng phát triển mạnh mẽ trong tương lai. Với sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường, sự nỗ lực của giảng viên và việc áp dụng các giải pháp quản lý hiệu quả, NCKH tại khoa sẽ ngày càng phát triển và đóng góp tích cực vào sự phát triển của nhà trường và xã hội. Cần tiếp tục đầu tư vào nguồn lực, cải thiện quy trình quản lý và khuyến khích sự tham gia của giảng viên để đạt được những thành tựu to lớn hơn trong lĩnh vực NCKH.

5.1. Vai Trò của Văn Bản Pháp Quy về NCKH

Văn bản pháp quy về nghiên cứu khoa học tại ĐH Thái Nguyên cần được rà soát và cập nhật để phù hợp với tình hình mới. Cần có các quy định rõ ràng về quyền lợi và nghĩa vụ của giảng viên tham gia NCKH. Xây dựng cơ chế khuyến khích và khen thưởng đối với các công trình nghiên cứu có giá trị.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả NCKH và Định Hướng Phát Triển

Đánh giá hiệu quả nghiên cứu khoa học giảng viên ngoại ngữ cần dựa trên các tiêu chí khách quan và minh bạch. Xây dựng định hướng phát triển NCKH của khoa dựa trên thế mạnh của đội ngũ giảng viên và nhu cầu của xã hội. Cần chú trọng phát triển các lĩnh vực nghiên cứu trọng điểm như ngôn ngữ học ứng dụng, phương pháp giảng dạy ngoại ngữ và văn hóa các nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.