Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động làm quen với tiếng anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục quận cầu giấy thành phố hà nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động làm quen với tiếng anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non tư, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Chiêm Thanh Thủy
• Người hướng dẫn: PGS.TS Phạm Văn Thuần
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Làm Quen Với Tiếng Anh Theo Hướng Trải Nghiệm Tại Các Trường Mầm Non Tư Thục Quận Cầu Giấy, Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước
• 1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
• 1.2. Khái niệm cơ bản
• 1.3. Khái niệm QL, QLGD, QLNT, QLTMN
• 1.4. Trường mầm non tư thục trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.5. Hoạt động làm quen với tiếng Anh
• 1.6. Hoạt động làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 1.7. Đặc điểm hoạt động làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục
• 1.8. Mục tiêu của hoạt động làm quen Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 1.9. Nội dung chương trình hoạt động làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục
• 1.9.1. Nội dung quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục
• 1.9.2. Quản lý mục tiêu và kế hoạch hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 1.9.3. Quản lý chương trình, nội dung làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 1.9.4. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 1.9.5. Quản lý hoạt động làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm của trẻ
• 1.9.6. Chỉ đạo đổi mới phương pháp làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 1.9.7. Xây dựng môi trường làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 1.9.8. Quản lý các phương tiện phục vụ hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 1.9.9. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm của giáo viên và học sinh (trẻ)
• 1.10. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục
• 1.10.1. Yếu tố khách quan
• 1.10.2. Yếu tố chủ quan
• 1.11. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Vài nét khái quát về các trường mầm non Quận Cầu Giấy
• 2.2. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế
• 2.3. Tình hình giáo dục và đào tạo
• 2.4. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.5. Mục đích khảo sát
• 2.6. Đối tượng khảo sát
• 2.7. Phương pháp khảo sát
• 2.8. Thực trạng hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường Mầm Non, quận Cầu Giấy, Hà Nội
• 2.8.1. Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 2.8.2. Thực trạng về nội dung chương trình học làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 2.8.3. Thực trạng kết quả học tập làm quen với Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 2.8.4. Thực trạng quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non, quận Cầu Giấy, Hà Nội
• 2.8.5. Thực trạng quản lý mục tiêu và kế hoạch làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 2.8.6. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 2.8.7. Thực trạng quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm của giáo viên
• 2.8.8. Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 2.8.9. Thực trạng xây dựng môi trường làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 2.8.10. Thực trạng quản lý các phương tiện phục vụ hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 2.8.11. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 2.8.12. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục, quận Cầu Giấy, Hà Nội
• 2.9. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƯỜNG CÁC MẦM NON QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Định hướng phát triển của Trường Mầm Non Quận Cầu Giấy
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục
• 3.2.2. Nguyên tắc các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
• 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo sự tác động và huy động các chủ thể cùng tham gia hoạt động
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của Hoạt động làm quen với tiếng Anh
• 3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của Hoạt động làm quen với tiếng Anh
• 3.3. Một số biện pháp quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy
• 3.3.1. Tổ chức nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc làm quen với tiếng Anh
• 3.3.2. Quản lý mục tiêu và chương trình hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục
• 3.3.3. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển chuyên môn dạy học theo hướng trải nghiệm đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 3.3.4. Xây dựng môi trường làm quen với tiếng Anh theo với các hoạt động trải nghiệm thực tế cho trẻ
• 3.3.5. Đầu tư trang thiết bị và các điều kiện hoạt động làm quen với tiếng Anh đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng trải nghiệm
• 3.3.6. Định kỳ kiểm tra, đánh giá hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
• 3.3.7. Mối quan hệ của các biện pháp
• 3.3.8. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.8.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.8.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.8.3. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.8.4. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.8.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh tại trường mầm non tư thục

Quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập toàn cầu. Việc dạy tiếng Anh cho trẻ em từ sớm không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này. Các trường mầm non tư thục tại Quận Cầu Giấy đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để quản lý hoạt động này, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng của việc làm quen với tiếng Anh cho trẻ em

Việc làm quen với tiếng Anh từ sớm giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy. Nghiên cứu cho thấy trẻ em tiếp xúc với ngoại ngữ sớm có khả năng phát triển ngôn ngữ tốt hơn. Điều này đặc biệt quan trọng trong giai đoạn vàng từ 0-6 tuổi, khi não bộ của trẻ có khả năng tiếp nhận thông tin rất cao.

1.2. Các phương pháp quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh

Các trường mầm non tư thục áp dụng nhiều phương pháp quản lý khác nhau như tổ chức các hoạt động trải nghiệm, sử dụng tài liệu phong phú và hiện đại. Việc này không chỉ giúp trẻ học tiếng Anh một cách tự nhiên mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh tại trường mầm non tư thục

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu hụt tài liệu, phương pháp dạy học chưa đồng bộ và năng lực giáo viên còn hạn chế là những yếu tố cản trở sự phát triển của hoạt động này.

2.1. Thiếu hụt tài liệu và phương tiện dạy học

Nhiều trường mầm non tư thục gặp khó khăn trong việc cung cấp tài liệu dạy học phù hợp. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu của trẻ. Việc đầu tư vào tài liệu và thiết bị dạy học là cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.2. Năng lực giáo viên và phương pháp dạy học

Năng lực của giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường mầm non tư thục còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em. Điều này dẫn đến việc áp dụng các phương pháp dạy học chưa hiệu quả, không phù hợp với độ tuổi của trẻ.

III. Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả cho trẻ em tại trường mầm non tư thục

Để nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với tiếng Anh, các trường mầm non tư thục cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và hiệu quả. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

3.1. Phương pháp học tập trải nghiệm

Phương pháp học tập trải nghiệm giúp trẻ học tiếng Anh thông qua các hoạt động thực tế. Trẻ sẽ được tham gia vào các trò chơi, hoạt động nhóm, và các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

3.2. Sử dụng công nghệ trong dạy học

Việc sử dụng công nghệ như ứng dụng học tiếng Anh, video và trò chơi điện tử có thể tạo ra sự hứng thú cho trẻ. Công nghệ giúp trẻ tiếp cận với tiếng Anh một cách sinh động và thú vị hơn, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hoạt động làm quen với tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy đã đạt được nhiều kết quả tích cực. Tuy nhiên, vẫn cần có những cải tiến để nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng

Khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên và phụ huynh đều nhận thức được tầm quan trọng của việc làm quen với tiếng Anh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều ý kiến cho rằng cần cải thiện phương pháp dạy học và tài liệu giảng dạy.

4.2. Đánh giá hiệu quả hoạt động

Đánh giá hiệu quả hoạt động làm quen với tiếng Anh cho thấy trẻ em có sự tiến bộ rõ rệt trong việc giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ. Tuy nhiên, cần tiếp tục theo dõi và điều chỉnh các phương pháp dạy học để đạt được kết quả tốt nhất.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho hoạt động làm quen với tiếng Anh

Hoạt động làm quen với tiếng Anh tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy cần được chú trọng và phát triển hơn nữa. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, kết hợp với sự hỗ trợ từ phụ huynh và cộng đồng sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải tiến

Cần có các biện pháp cải tiến trong quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh, bao gồm việc nâng cao năng lực giáo viên, cải thiện tài liệu dạy học và tăng cường sự tham gia của phụ huynh.

5.2. Tương lai của hoạt động làm quen với tiếng Anh

Tương lai của hoạt động làm quen với tiếng Anh tại các trường mầm non tư thục sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp dạy học và sự đầu tư vào cơ sở vật chất. Điều này sẽ tạo ra một môi trường học tập tốt hơn cho trẻ em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư, việc trang bị năng lực ngoại ngữ cho thế hệ trẻ ngay từ bậc học mầm non đóng vai trò nền tảng. Các nghiên cứu quốc tế chỉ ra rằng lứa tuổi từ 0 đến 6 tuổi là giai đoạn vàng để phát triển ngôn ngữ tự nhiên; tiêu biểu như tại Singapore, các khảo sát cho thấy có khoảng 60% học sinh gốc Hoa và 35% học sinh gốc Mã Lai sử dụng tiếng Anh thành thạo nhờ được làm quen sớm từ trường mầm non. Tại Việt Nam, thực hiện Nghị quyết số 29/NQ-TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, việc cho trẻ tiếp cận ngoại ngữ đang được mở rộng mạnh mẽ. Tuy nhiên, hoạt động này tại các cơ sở giáo dục ngoài công lập vẫn đối mặt với nhiều thách thức do tính chất tự phát, chương trình chưa chuẩn hóa và phương pháp giảng dạy thiếu đồng bộ.

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Chiêm Thanh Thủy tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại 5 trường mầm non tư thục có yếu tố nước ngoài trong giai đoạn 3 năm học, từ năm 2016-2017 đến năm 2018-2019. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát thực trạng công tác quản lý, đánh giá năng lực của 30 giáo viên, nhận thức của 12 cán bộ quản lý cùng 30 phụ huynh và sự phát triển ngôn ngữ của 50 trẻ mẫu giáo 5 tuổi, từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý mang tính đột phá nhằm chuẩn hóa 100% quy trình giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ sớm cho trẻ mầm non.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết 4 chức năng quản lý cốt lõi của Harold Koontz bao gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức, Lãnh đạo và Kiểm tra, kết hợp cùng lý luận quản lý giáo dục hiện đại của các tác giả Bush T. (1995) và Phạm Minh Hạc (1986). Bên cạnh đó, đề tài khai thác sâu lý thuyết học tập trải nghiệm kế thừa từ tư tưởng giáo dục tương tác và công trình nghiên cứu phát triển não bộ của Penfield và Roberts. Các khái niệm trung tâm được làm rõ trong công trình gồm: Quản lý nhà trường mầm non, Hoạt động làm quen tiếng Anh, Giáo dục trải nghiệm, Phương pháp tiếp cận trực quan - âm thanh - vận động và Nguyên tắc giảng dạy 4V's (đa dạng hoạt động, đa dạng nhịp độ, đa dạng tổ chức, đa dạng giọng điệu). Về cơ sở pháp lý, nghiên cứu căn cứ trực tiếp vào Văn bản hợp nhất số 04/VBHN-BGDĐT năm 2015 ban hành Điều lệ trường mầm non nhằm định vị rõ thẩm quyền, trách nhiệm và tiêu chuẩn hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành trên cỡ mẫu thực tế gồm 122 đối tượng, bao gồm: 30 giáo viên giảng dạy tiếng Anh trực tiếp, 10 cán bộ quản lý nhà trường, 2 chuyên viên phụ trách mầm non thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Cầu Giấy, 30 phụ huynh học sinh và 50 học sinh khối mẫu giáo 5 tuổi tại 5 trường mầm non tư thục có yếu tố nước ngoài trên địa bàn quận Cầu Giấy. Phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích được áp dụng nhằm thu thập dữ liệu toàn diện từ cả cấp quản lý chỉ đạo, đơn vị trực tiếp thực thi, lực lượng phối hợp gia đình và đối tượng thụ hưởng trực tiếp.

Hệ thống phương pháp nghiên cứu phối hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp văn bản pháp quy) và nghiên cứu thực tiễn (quan sát dự giờ trực tiếp, phỏng vấn sâu chuyên gia, điều tra xã hội học bằng phiếu hỏi cấu trúc theo thang đo định lượng). Toàn bộ dữ liệu khảo sát thu thập trong 3 năm học (từ 2016 đến 2019) được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học để tính toán giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm, bảo đảm tính khách quan, độ tin cậy và giá trị khoa học cho các kết luận thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại 5 trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy ghi nhận 3 phát hiện nổi bật:

Thứ nhất, về mặt nhận thức, có 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rất rõ tầm quan trọng của việc tiếp cận ngoại ngữ theo hướng trải nghiệm đa giác quan. Tuy nhiên, chỉ có khoảng 45% phụ huynh học sinh hiểu đúng bản chất của phương pháp này, phần lớn phụ huynh vẫn đặt nặng áp lực ghi nhớ từ vựng và bảng chữ cái thay vì phát triển phản xạ giao tiếp tự nhiên.

Thứ hai, về phương pháp giảng dạy, mặc dù 100% các trường đều hợp tác với giáo viên bản ngữ, nhưng có tới hơn 60% tiết dạy vẫn vận dụng các phương pháp truyền thống mang tính áp đặt, thụ động. Các hoạt động trải nghiệm tương tác trực tiếp với vật thật (như khám phá hoa quả, pha chế, đóng kịch tình huống) chỉ chiếm khoảng 30% tổng thời lượng lên lớp.

Thứ ba, về kiểm tra và đánh giá, công tác đánh giá thường xuyên trong lớp học đạt mức độ khá với tỷ lệ 70%, nhưng khâu kiểm tra chuẩn đầu ra định kỳ và quy trình quản lý sử dụng trang thiết bị tự tạo mới chỉ đạt mức trung bình khoảng 50%, cho thấy sự thiếu đồng bộ trong công tác giám sát chuyên môn giữa các đơn vị.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên bắt nguồn từ sự thiếu ổn định của đội ngũ giáo viên nước ngoài, thiếu kỹ năng sư phạm mầm non đặc thù và khoảng cách về năng lực quản trị giữa các trường quy mô lớn với các cơ sở nhỏ lẻ. Khi so sánh với các nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ quốc tế, kết quả này khẳng định rằng nếu trẻ không được đặt vào môi trường "tắm ngôn ngữ" thực tế với sự tương tác 100% tự nhiên, khả năng phản xạ và ghi nhớ sâu của não bộ sẽ bị suy giảm rõ rệt.

Dữ liệu nghiên cứu thực trạng có thể được hệ thống hóa rõ nét thông qua các bảng thống kê tần suất thực hiện giờ dạy và biểu đồ so sánh mức độ hiểu biết mục tiêu giáo dục giữa giáo viên và phụ huynh. Đồng thời, biểu đồ ma trận đối sánh giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý cho thấy sự đồng thuận rất cao, đạt trên 90% ở mức cần thiết và rất cần thiết, minh chứng cho tính đúng đắn của việc đổi mới công tác quản lý chuyên môn theo hướng trải nghiệm thực chứng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý trọng tâm nhằm chuẩn hóa và nâng cao chất lượng hoạt động làm quen tiếng Anh:

1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức: Ban Giám hiệu chủ trì tổ chức 100% các buổi tọa đàm, hội thảo đầu năm học cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và phụ huynh nhằm thống nhất mục tiêu giáo dục trải nghiệm, hoàn thành chỉ tiêu truyền thông trong quý 1 hàng năm.
2. Quản lý chặt chẽ chương trình và nội dung dạy học: Xây dựng và ban hành khung chương trình 35 tuần theo các chủ đề gần gũi với trẻ, tích hợp phương pháp STEAM và mô hình 4V's; quản lý nghiêm ngặt 4 khâu từ duyệt giáo án, chuẩn bị học liệu trực quan, dự giờ thao giảng đến quản lý hồ sơ chuyên môn.
3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên: Tổ chức tối thiểu 2 đợt tập huấn chuyên sâu/năm học cho 100% giáo viên bản ngữ và giáo viên trợ giảng về kỹ năng quản lý lớp học mầm non, phương pháp kích hoạt đa giác quan và kỹ năng thiết kế trò chơi tương tác.
4. Xây dựng môi trường ngôn ngữ và đầu tư cơ sở vật chất: Thiết lập không gian tương tác 100% bằng tiếng Anh trong các hoạt động sinh hoạt tại lớp quốc tế; trang bị tối thiểu 15-20 bộ đồ dùng học liệu trải nghiệm thực tế/lớp và đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học sáng tạo.
5. Đổi mới quy trình kiểm tra và đánh giá chất lượng: Kết hợp đồng bộ giữa đánh giá trong qua quan sát hành vi hàng ngày với đánh giá ngoài thông qua các bài kiểm tra năng lực giao tiếp thực tế cuối năm do Ban chuyên môn thực hiện, theo dõi sát sao sự tiến bộ của 100% học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình luận văn mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Cán bộ quản lý trường mầm non ngoài công lập: Vận dụng trọn vẹn quy trình 4 chức năng quản lý để xây dựng kế hoạch năm học, chuẩn hóa quy trình tuyển dụng giáo viên nước ngoài và thiết lập tiêu chí kiểm định chất lượng tiết dạy trải nghiệm.
2. Giáo viên tiếng Anh và giáo viên mầm non: Tham khảo các mẫu thiết kế hoạt động trải nghiệm thực tế chi tiết (như giáo án khám phá thế giới thực vật 15-20 phút cho trẻ 3-4 tuổi), phương pháp 4V's và kỹ thuật điều phối lớp học song ngữ sinh động.
3. Chuyên viên quản lý giáo dục tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Khai thác làm tài liệu tham chiếu thực tế để ban hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn chuyên môn về hoạt động làm quen ngoại ngữ bậc mầm non theo đúng định hướng đổi mới giáo dục.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tiếp cận khung phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, bộ công cụ khảo sát 122 đối tượng và hệ thống bảng biểu thống kê chuẩn mực để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao trẻ mầm non nên làm quen với tiếng Anh theo hướng trải nghiệm thay vì học truyền thống? Trẻ từ 0 đến 6 tuổi học ngôn ngữ tự nhiên thông qua 5 giác quan. Phương pháp trải nghiệm thông qua quan sát vật thật, nếm, ngửi, vận động và đóng vai giúp kích hoạt đồng thời hai bán cầu não, tạo phản xạ ngôn ngữ trực tiếp mà không cần dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ, giúp trẻ ghi nhớ sâu và yêu thích việc học.

Quy mô mẫu và phạm vi khảo sát của luận văn được thực hiện như thế nào? Nghiên cứu khảo sát trên 122 đối tượng (gồm 30 giáo viên tiếng Anh, 12 cán bộ quản lý và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, 30 phụ huynh và 50 học sinh 5 tuổi) tại 5 trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy trong giai đoạn 3 năm học từ 2016 đến 2019.

Khó khăn lớn nhất trong việc quản lý giáo viên tiếng Anh tại các trường mầm non tư thục là gì? Khó khăn lớn nhất là giáo viên nước ngoài thường thiếu chứng chỉ sư phạm mầm non đặc thù, dẫn đến việc khó kiểm soát phương pháp tổ chức lớp học. Đồng thời, tỷ lệ biến động nhân sự cao và việc hơn 55% phụ huynh chưa hiểu rõ phương pháp trải nghiệm gây trở ngại cho việc duy trì chất lượng đồng bộ.

Làm thế nào để xây dựng môi trường tiếng Anh tự nhiên cho trẻ ngay tại lớp học? Nhà trường cần thiết lập quy tắc giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng Anh trong các hoạt động sinh hoạt, ăn uống và vui chơi với giáo viên bản ngữ. Giáo viên trợ giảng người Việt chỉ đóng vai trò hỗ trợ tâm lý, đồng thời phối hợp gửi video và bài hát để phụ huynh cùng trẻ ôn tập tại nhà mỗi ngày.

Tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý trong luận văn được kiểm chứng ra sao? Thông qua phương pháp khảo nghiệm bằng phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia và cán bộ quản lý, kết quả định lượng ghi nhận trên 90% đánh giá các biện pháp đề xuất đạt mức rất cần thiết và có tính khả thi cao, hoàn toàn phù hợp để áp dụng rộng rãi tại các cơ sở giáo dục mầm non.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở lứa tuổi mầm non, bám sát các chỉ đạo của Nghị quyết 29/NQ-TW và Điều lệ trường mầm non.
• Khảo sát thực chứng sâu sắc trên 122 đối tượng tại 5 trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy, chỉ rõ các điểm nghẽn về phương pháp giảng dạy và công tác kiểm tra, đánh giá.
• Đề xuất đồng bộ 5 nhóm giải pháp quản lý mang tính đột phá, bao quát từ nhận thức, chương trình, nhân sự, môi trường học tập đến kiểm định chất lượng đầu ra.
• Kiểm chứng khoa học khẳng định trên 90% ý kiến chuyên gia đánh giá các giải pháp có tính cấp thiết và khả năng ứng dụng thực tiễn cao.
• Đóng góp nguồn tư liệu quý báu giúp hoàn thiện chính sách quản lý hoạt động làm quen ngoại ngữ mầm non, tạo tiền đề liên thông vững chắc cho trẻ bước vào bậc tiểu học.

Lộ trình triển khai khuyến nghị nên được thực hiện qua 3 giai đoạn: hoàn thiện cơ sở vật chất và tập huấn nhân sự trong 3 tháng đầu; áp dụng thí điểm quy trình 35 tuần trong năm học tiếp theo; tiến hành đánh giá tổng kết và nhân rộng mô hình. Các nhà quản lý và giáo viên mầm non hãy chủ động nghiên cứu toàn văn luận văn để áp dụng ngay các giải pháp quản trị tiên tiến, góp phần nâng tầm chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho thế hệ mầm non tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1 Điều lệ trường mầm non như: + Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. + Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; Tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật. + Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em. + Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật.

+ Xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá hoặc theo yêu cầu tối thiểu đối với vùng đặc biệt khó khăn. + Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em. 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] + Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng. + Thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em theo quy định.

+ Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật. * Đặc trưng cơ bản của trường mầm non tư thục Trường mầm non tư thục thuôc hệ thống giáo dục quốc dân. Việc tổ chức hoạt động của trường mầm non tư thục sẽ thực hiện theo quy định của Điều lệ trường mầm non và Quy chế tổ chức, hoạt động của trường mầm non tư thục do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành”. Trong tình hình hiện nay, trước sự xu thế toàn cầu hóa và thực hiện chủ trương phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước, trường mầm non tư thục được thành lập và vận hành bởi các tổ chức, cá nhân không hưởng ngân sách của nhà nước, Sự ra đời của các trường mầm non tư thục đã thu hút được nguồn lực lớn của xã hội góp phần lớn vào sự phát triển của ngành học mầm non nói riêng và hệ thống giáo dục quốc dân nói chung: + Trường mầm non tư thục ra đời góp phần giảm tải về số lượng cho các trường mầm non công lập.

+ Tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh nâng cao chất lượng của ngành học. + Tiên phong tiếp nhận các phương pháp giáo dục tiên tiến trên thế giới. Chất lượng giáo dục trẻ trong các trường, lớp mầm non tư thục ngày càng được cải thiện. Nhiều trường mầm non tư thục đầu tư cơ sở vật chất khang trang và chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tốt, đã và đang trở thành nơi tham quan thực hành, thao giảng của các trường mầm non trong thành phố.

14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Tuy nhiên, hệ thống các trường tư thục có đội ngũ giáo viên chưa thực sự ổn định, các chương trình giáo dục trẻ còn nhiều yếu tố tự phát, chưa được kiểm soát chặt chẽ về chất lượng. Do vậy, trước tình hình phát triển nhanh của hệ thống các trường tư thục, nhà nước cũng như các tổ chức, cá nhân cần có các biện pháp phối hợp để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường mầm non tư thục. Hoạt động làm quen với tiếng Anh Theo các nhà nghiên cứu, trẻ mầm non có những đặc điểm ưu việt, trở thành lợi thế trong việc làm quen và học ngoại ngữ mà ở người lớn trưởng thành không có được. Và đôi khi trẻ mầm non có khả năng tiếp nhận 2 ngôn ngữ cùng 1 lúc và hình thành rất nhanh chóng và dễ dàng.

Đó chính là: khả năng nghe, bắt chước và khả năng ghi nhớ rất tốt. Não bộ của trẻ phát triển nhanh nhạy về nhiều mặt: óc quan sát, tiếp thu tò mò, trí tưởng tượng, ghi nhớ, phản xạ, khả năng bắt chước nhanh, tính tự nhiên của các động cơ giao tiếp và không có các “rào cản” ngôn ngữ (sự sợ hãi, mắc cỡ, ngại sai). - Đặc biệt, giai đoạn lứa tuổi khoảng từ 2 đến 6 tuổi là giai đoạn phát cảm về lĩnh hội ngôn ngữ. Trẻ mầm non học ngôn ngữ trong đó có ngoại ngữ rất tự nhiên.

Trong 6 tháng đầu của cuộc sống, trẻ bập bẹ khoảng 70 âm, những âm này tạo ra tất cả các ngôn ngữ trên thế giới. Ở giai đoạn sau, trẻ học nói qua việc sử dụng các âm thanh và các từ mà trẻ nghe được ở môi trường xung quanh, chủ yếu là từ bố mẹ và người chăm sóc và giáo dục trẻ. Sau này não của trẻ sẽ mất khả năng đối với việc nói thứ ngôn ngữ mà trẻ không được nghe. Chính vì thế nếu trẻ được "đắm mình" vào một ngôn ngữ nào đấy và khám phá ngôn ngữ đó theo nhiều cách khác nhau như qua nghe thơ, chuyện, bài hát, qua tham gia các trò chơi, qua giao tiếp trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày, thì trẻ sẽ học ngoại ngữ nhanh và dễ dàng hơn.

Đối với các trẻ mầm non các con sẽ được làm quen với tiếng Anh 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thông qua các bài hát (âm nhạc), và những thao tác ngôn ngữ cơ thể thông qua nội dung của bài hát đó. Các con sẽ quan sát giáo viên qua mắt và những tín hiểu của âm thanh cả 2 cùng truyền đến não bộ và con sẽ bắt chước làm theo giáo viên như 1 tiềm thức. Tiếp đó các con sẽ dần dần làm quen tiếng Anh thông qua các tranh ảnh, các hoạt động, trò chơi … giúp trẻ cảm giác nhưng mình đang vui chơi chứ không phải đang học. Từ đó tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, hào hứng cho các buổi học tiếng Anh.Và thật tuyệt vời khi thấy trẻ bi bô nói chuyện hay có thể nhún nhảy “biểu diễn” một bài hát tiếng Anh 1 cách tự nhiên và trọn vẹn.

Đó cũng là niềm tự hào cà kết quả đạt được trên trẻ. Trải nghiệm Trải nghiệm là những nhận thưc, khám phá của đối tượng băngf cách tương tác thong qua các thao tác như nhìn, sờ, nếm, ngửi. và các quá trình bên trong như chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng. Từ đó, chủ thể có thể tìm hiểu những kinh nghiệm cho bản than và hoàn thiện kĩ năng khác trong cuộc sống.

* Giáo dục trải nghiệm Việc giáo dục trải nghiệm ddã có từ xa xưa, như Khổng Tử (551- 479 TCN) đã nóii: "Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên. Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ. Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu". Đây là tư tưởng thể hiện sự chú trọng vào việc học tập từ những trải nghiệm thực tế.

Trong rất nhiều quan điểm, triết lý khác nhau về giáo dục trải nghiệm khẳng định: "Trẻ tự đào luyện mình trong mối quan hệ với môi trường".Có nghĩa là những gì mà trẻ có được phải "thông qua hoàn cảnh sống bên ngoài", thông qua hoạt động tương tác trực tiếp của trẻ với môi trường. Vì vậy, trải nghiệm nhấn mạnh việc học thông qua sự tương tác với môi trương bằng sự nhận thức cảm tính hoặc lý tính. Đây chính là một phần không thể thiếu của trẻ, giúp cho trẻ phát triển hoàn thiện. Trong quá trình trải nghiệm, trẻ không chỉ là người tham gia mà còn là chủ thể tương tác, tạo ra những kiến thức mới để tìm kiếm kinh nghiệm của bản thân.

16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] * Đặc trưng của giáo dục trải nghiệm Việc học tập được tiếp thu ở quá trình, hay ta có theẻ nói trải nghiệm không chỉ quan tâm đến kết quả mà là việc trẻ học như thế nào. Như vậy, kết quả không phải là yếu tố quyết định tất cả về việc học mà cần quan tâm cả quá trình đi đến kết quả đó. Trải nghiêm là quá trình liên tục từ kinh nghiệm tạo ra tri thức. Hay ta có thể nói, kiến thức của trẻ có được từ thực tế chứ không phải lý thuyết.

Những kiến thức đó kết hợp với các giác quan để xây dựng kiến thức mới hoặc mở rộng kiến thức của bản than. Trải nghiệm gồm những tương tác giữa con người với đối tượng. Hay kiến thức mà trẻ thu được là từ việc trẻ chủ động, tích cực tiếp xúc, tác động tới môi trường đó. Trong quá trình trải nghiệm, trẻ em là trung tâm là chủ thể của hoạt động trải nghiệm.

Vì vậy, trẻ phải có nhu cầu, hứng thú, sự tò mò với đối tượng trải nghiệm để tạo động lực thúc đẩy trẻ tham gia vào quá trình trải nghiệm và tự trải nghiệm để tìm hiểu thế giới xung quanh. Giáo viên là người hướng dẫn, giúp đỡ và kiểm tra, hệ thống lại những kiến thức mà trẻ thu được quá trải nghiệm. Tóm lại, giáo dục trải nghiệm là việc giáo viên tổ chức cho trẻ tương tác với đối tượng, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của "trí óc" và "đôi tay". Việc trải nghiệm cần dựa trên kinh nghiệm của trẻ, khơi gợi hứng thú, trí tò mò thúc đẩy trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm.

Việc trẻ tích cực, chủ động tiến hành trải nghiệm quan trọng hơn kết quả của quá trình đó. Hoạt động làm quen tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Việc giúp trẻ làm quen với tiếng Anh từ nhỏ là điều hết sức cần thiết. Bởi trong lứa tuổi này, trẻ rất dễ dàng tiếp nhận những thông tin, ngôn ngữ một cách tự nhiên nhất. Tuy nhiên, đối với các em nhỏ ta không thể áp dụng các phương pháp dạy dành cho người lớn mà cần có cách thức phù hợp với độ tuổi, sự phát triển tâm sinh lý, ngôn ngữ.

17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Sau đây là một số các phƣơng pháp trải nghiệm giúp trẻ làm quen với tiếng Anh hiệu quả nhất. Phương pháp trực quan Không chỉ chúng ta mà các bé cũng giao tiếp với thế giới bên ngoài bằng 5 giác quan: Thị giác, khứu giác, thính giác, vị giác, xúc giác và đặc biệt trẻ lại có tư duy trực quan nên trẻ rất dễ dàng hứng thú với các hình ảnh sinh động, tiếp nhận chúng một cách nhẹ nhàng, nhanh chóng và hết sức tự nhiên. Chính vì vậy, để giúp trẻ làm quen với tiếng anh, chúng ta nên sử dụng những giáo cụ trực quan, ngôn ngữ cơ thể hoặc các phƣơng tiện công nghệ thông tin để dạy trẻ có thể phát âm chuẩn và hiểu được miêu tả của từ. Tất cả những yếu tố như âm thanh, hình ảnh, công nghệ không những tác động tốt đến trí nhớ của trẻ mà còn tạo môi trường học tập sinh động, hứng thú, tránh nhàm chán cho trẻ.

Và đây cũng là yếu tố tiền đề đam mê học tiếng Anh và có 1 nền tảng tiếng Anh cơ bản để phát triển thật tốt sau này.