Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường tiểu học huyện Sapa, tỉnh Lào Cai

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường tiểu học huyện sapa tỉnh lào cai theo tiêu chuẩn, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Kiểm Tra Nội Bộ Tiểu Học Sapa Lào Cai

Quản lý kiểm tra nội bộ tại trường tiểu học là một khâu quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nó giúp đánh giá hiệu quả hoạt động của nhà trường, phát hiện những điểm mạnh cần phát huy và những điểm yếu cần khắc phục. Tại huyện Sapa, Lào Cai, với đặc thù về địa hình và dân tộc, việc quản lý kiểm tra nội bộ càng trở nên cần thiết để đảm bảo mọi học sinh đều được tiếp cận với một nền giáo dục chất lượng. Kiểm tra nội bộ không chỉ là kiểm tra hồ sơ, sổ sách mà còn là kiểm tra thực tế giảng dạy, học tập, cơ sở vật chất và các hoạt động khác của nhà trường. Mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu, giáo viên và các bộ phận liên quan. Kiểm tra nội bộ cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và minh bạch để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kiểm tra nội bộ trường tiểu học

Kiểm tra nội bộ có vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nó giúp nhà trường tự đánh giá và cải thiện liên tục. Hoạt động này không chỉ là kiểm tra sổ sách mà còn đánh giá quá trình dạy và học. Qua đó, nhà trường có thể phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu để có những điều chỉnh phù hợp. Kiểm tra nội bộ còn giúp xây dựng văn hóa chất lượng, khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao trình độ chuyên môn. Chính vì vậy, việc triển khai kiểm tra nội bộ một cách bài bản và hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh hiện nay.

1.2. Mục tiêu của kiểm tra nội bộ tại các trường tiểu học

Mục tiêu chính của kiểm tra nội bộ là đảm bảo sự tuân thủ các quy định và chuẩn mực giáo dục. Đồng thời, nó hướng đến việc cải thiện liên tục chất lượng dạy và học. Kiểm tra nội bộ giúp xác định rõ những lĩnh vực cần được ưu tiên cải thiện, từ đó xây dựng kế hoạch hành động cụ thể. Bên cạnh đó, nó còn góp phần nâng cao tính minh bạch và trách nhiệm giải trình của nhà trường. Quan trọng hơn, kiểm tra nội bộ phải tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giảng dạy. Cuối cùng, mục tiêu của hoạt động này là đảm bảo mọi học sinh đều được hưởng một nền giáo dục chất lượng, đáp ứng yêu cầu của xã hội.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Kiểm Tra Nội Bộ Tại Sapa

Việc quản lý kiểm tra nội bộ tại các trường tiểu học ở Sapa, Lào Cai đối mặt với nhiều thách thức đặc thù. Địa hình hiểm trở gây khó khăn cho việc đi lại, kiểm tra trực tiếp. Trình độ dân trí không đồng đều giữa các vùng cũng ảnh hưởng đến nhận thức về tầm quan trọng của kiểm tra nội bộ. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên còn hạn chế về kinh nghiệm và kỹ năng kiểm tra. Công tác kiểm tra nhiều khi còn mang tính hình thức, chưa đi vào thực chất. Chế độ chính sách cho cán bộ làm công tác kiểm tra còn chưa thỏa đáng. Văn hóa địa phương cũng có thể ảnh hưởng đến tính khách quan, công bằng của công tác kiểm tra. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự quan tâm, đầu tư hơn nữa từ các cấp quản lý giáo dục.

2.1. Khó khăn về địa lý và cơ sở vật chất trường học

Địa hình đồi núi hiểm trở của Sapa gây khó khăn lớn cho việc tiếp cận và kiểm tra các trường học. Nhiều trường nằm ở vùng sâu, vùng xa, giao thông đi lại khó khăn, tốn kém thời gian và chi phí. Cơ sở vật chất nhiều trường còn thiếu thốn, phòng học xuống cấp, trang thiết bị dạy học lạc hậu. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học, đồng thời gây khó khăn cho việc kiểm tra, đánh giá một cách toàn diện và chính xác. Việc đầu tư cải thiện cơ sở vật chất, nâng cấp đường giao thông là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả quản lý kiểm tra nội bộ.

2.2. Hạn chế về năng lực của đội ngũ cán bộ giáo viên

Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên ở Sapa còn hạn chế về trình độ chuyên môn và kinh nghiệm quản lý. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về công tác kiểm tra nội bộ. Kỹ năng đánh giá, phân tích dữ liệu và lập báo cáo còn yếu. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của công tác kiểm tra. Cần tăng cường bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên. Đồng thời, cần có chính sách thu hút và giữ chân những giáo viên giỏi, có kinh nghiệm về công tác kiểm tra.

2.3. Yếu tố văn hóa và nhận thức về kiểm tra nội bộ

Nhận thức về tầm quan trọng của kiểm tra nội bộ ở một số cán bộ, giáo viên và cộng đồng còn hạn chế. Một số người vẫn xem kiểm tra là hình thức đối phó, chưa thực sự coi trọng việc tự đánh giá và cải thiện. Văn hóa địa phương cũng có thể ảnh hưởng đến tính khách quan, công bằng trong kiểm tra. Cần tăng cường tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò và lợi ích của kiểm tra nội bộ. Xây dựng văn hóa chất lượng, khuyến khích sự tự giác và trách nhiệm của mỗi cán bộ, giáo viên.

III. Phương Pháp Quản Lý Kiểm Tra Nội Bộ Hiệu Quả Tại Sapa

Để nâng cao hiệu quả quản lý kiểm tra nội bộ tại các trường tiểu học ở Sapa, cần áp dụng một số phương pháp phù hợp với điều kiện thực tế. Cần xây dựng kế hoạch kiểm tra chi tiết, rõ ràng, có tính khả thi cao. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác kiểm tra. Áp dụng các công cụ và phương pháp kiểm tra hiện đại, phù hợp với đặc điểm của từng trường. Tăng cường phối hợp giữa các bộ phận liên quan trong quá trình kiểm tra. Đảm bảo tính khách quan, công bằng và minh bạch trong mọi hoạt động kiểm tra. Sử dụng kết quả kiểm tra để đưa ra các giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục.

3.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra chi tiết và khả thi

Kế hoạch kiểm tra cần được xây dựng dựa trên các quy định, hướng dẫn của cấp trên và tình hình thực tế của nhà trường. Kế hoạch phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian và đối tượng kiểm tra. Cần phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong đoàn kiểm tra. Kế hoạch phải có tính khả thi cao, phù hợp với nguồn lực của nhà trường. Cần thường xuyên rà soát, điều chỉnh kế hoạch để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả.

3.2. Tăng cường đào tạo bồi dưỡng cán bộ kiểm tra

Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá cho đội ngũ cán bộ, giáo viên. Nội dung đào tạo cần tập trung vào các kỹ năng như thu thập thông tin, phân tích dữ liệu, lập báo cáo và đưa ra các kiến nghị. Cần tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia các khóa đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn. Đồng thời, cần khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực.

IV. Ứng Dụng CNTT Kiểm Tra Nội Bộ Tiểu Học Tại Lào Cai

Ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) vào quản lý kiểm tra nội bộ mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Giúp số hóa quy trình kiểm tra, giảm thiểu giấy tờ và thời gian xử lý. Tạo ra hệ thống quản lý dữ liệu tập trung, dễ dàng truy cập và phân tích. Hỗ trợ việc kiểm tra trực tuyến, từ xa, tiết kiệm chi phí đi lại. Tăng cường tính minh bạch và khách quan trong quá trình kiểm tra. Cung cấp các công cụ hỗ trợ ra quyết định dựa trên dữ liệu thực tế. Để ứng dụng CNTT hiệu quả, cần đầu tư vào hạ tầng công nghệ, đào tạo nhân lực và xây dựng phần mềm quản lý chuyên dụng.

4.1. Xây dựng hệ thống phần mềm quản lý kiểm tra

Phần mềm quản lý kiểm tra cần có các chức năng như lập kế hoạch kiểm tra, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, lập báo cáo và theo dõi kết quả. Phần mềm cần được thiết kế thân thiện, dễ sử dụng và có khả năng tích hợp với các hệ thống khác của nhà trường. Cần đảm bảo tính bảo mật và an toàn dữ liệu. Phần mềm cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng yêu cầu thay đổi của công tác kiểm tra.

4.2. Đào tạo kỹ năng sử dụng CNTT cho cán bộ giáo viên

Cần tổ chức các lớp tập huấn về sử dụng phần mềm quản lý kiểm tra và các công cụ CNTT khác. Nội dung đào tạo cần tập trung vào các kỹ năng như nhập liệu, tìm kiếm thông tin, phân tích dữ liệu và lập báo cáo. Cần tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên thực hành sử dụng CNTT trong công tác kiểm tra. Đồng thời, cần khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kỹ năng CNTT.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Kiểm Tra Nội Bộ Tại Sapa Hiện Nay

Việc đánh giá hiệu quả quản lý kiểm tra nội bộ cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan. Các tiêu chí có thể bao gồm: mức độ tuân thủ các quy định, chuẩn mực giáo dục; mức độ cải thiện chất lượng dạy và học; mức độ hài lòng của cán bộ, giáo viên và học sinh. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như khảo sát, phỏng vấn, quan sát và phân tích dữ liệu. Kết quả đánh giá cần được công khai minh bạch và sử dụng để điều chỉnh, cải thiện công tác quản lý kiểm tra nội bộ.

5.1. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể và khách quan

Bộ tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên các quy định, hướng dẫn của cấp trên và mục tiêu của nhà trường. Tiêu chí phải cụ thể, rõ ràng và có thể đo lường được. Cần tham khảo ý kiến của các chuyên gia và cán bộ, giáo viên trong quá trình xây dựng tiêu chí. Tiêu chí cần được công khai minh bạch để mọi người cùng biết và thực hiện.

5.2. Sử dụng phương pháp đánh giá đa dạng và toàn diện

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau, như khảo sát ý kiến, phỏng vấn cán bộ, giáo viên, quan sát các hoạt động và phân tích dữ liệu. Cần kết hợp đánh giá định lượng và định tính để có cái nhìn toàn diện về hiệu quả quản lý kiểm tra nội bộ. Cần đảm bảo tính khách quan và công bằng trong quá trình đánh giá.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Quản Lý Kiểm Tra Tại Sapa

Quản lý kiểm tra nội bộ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học ở Sapa, Lào Cai. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự quan tâm, đầu tư hơn nữa từ các cấp quản lý giáo dục. Đồng thời, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Việc ứng dụng CNTT và nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới các phương pháp quản lý kiểm tra để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tóm tắt các giải pháp chính nâng cao hiệu quả

Các giải pháp chính bao gồm: xây dựng kế hoạch kiểm tra chi tiết và khả thi; tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ kiểm tra; ứng dụng CNTT vào quản lý kiểm tra; xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể và khách quan; sử dụng phương pháp đánh giá đa dạng và toàn diện. Các giải pháp này cần được thực hiện đồng bộ và liên tục để đạt được hiệu quả cao nhất.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo trong tương lai

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào: xây dựng mô hình quản lý kiểm tra nội bộ phù hợp với đặc điểm của các trường tiểu học vùng cao; nghiên cứu tác động của công tác kiểm tra nội bộ đến chất lượng giáo dục; phát triển các công cụ hỗ trợ ra quyết định dựa trên dữ liệu kiểm tra; xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả hoạt động của cán bộ kiểm tra.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.