mở đầu, tiên phong cho sự phát triển của lý luận đánh giá học sinh. Hai ông đã thực hiện công trình nghiên cứu khoa học công nghệ cắp nhả nước và cho ra đời cuốn sách “Cơ. sở lý luận của việc danh gid chất lương học tập của học sinh phổ thông” (3/1995). Tải liệu làm nẻn tảng cho việc tiếp cận các khái niệm, các thuật ngữ vẻ đánh giá giáo dục.
cũng như những yêu cầu v: Š nội dung và kỹ thuật đánh giá [27]. Cuỗn Tải liệu tập huấn dạy học vả kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THCS [5] do Bộ Giáo dục và Đạo tạo lưu hành. nội bộ đã chỉ ra các yêu cầu, nội dung của đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hưởng phát triển năng lực của HS. Nhiễu công trình nghiên cứu trong nước cúa các tác giá đã giải quyết những vấn để về phương pháp luận đo lường và đánh giá trong giáo dục: các phương pháp trắc nghiệm, quy trình đánh giá, và đặc biệt là khoa học đo lường trong đánh giá thành quả học tập.
Các quy trình đánh giá, kỹ thuật thiết kế trắc nghiệm và lý thuyết đáp ứng câu hỏi trắc nghiệm của RASCH được giới thiệu cho việc ứng dụng thực hành kiểm tra đánh giả trong giáo dục ở Việt Nam thời gian qua, mả chủ yếu hướng đến giáo dục đại học và giáo dục phô thông. Trong thời gian qua, nhiều cơ sở giáo dục đã có việc làm tich cực nhằm nâng cao công tác quản lý KT, ĐG kết quả học tập của người học. Cụ thể các trường Đại học sư phạm, Đại học Cần thơ; Đại học Kinh tế quốc dân: Đại học Quốc gia Hà Nội đã xây dựng và ban hành quy trình quản lý KT, ĐG két quả học tập của SV. Đây có thể coi là nguồn tư liệu để các cơ sở giáo dục trong đỏ có giáo dục phỏ thông triển khai, áp.
dụng hiệu quả. Các nhà khoa học trong nước đã có những nghiên cứu về quản lí hoạt động đánh giá học sinh được nghiên cứu rất nhiều trong một số luận văn, luận án nghiên cứu để cập đến vấn để quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục, cụ thê như: Tác giá Trần Thị Chính (2013), Biện pháp quản li công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Trưởng Trung cấp nghề Việt Ả, Luận văn Thạc sĩ Quản lí Giáo dục, Trưởng ĐHSP - Đại học Đà lắng. Trong đó, qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn về công tác kiếm tra - đánh giá vả thực trang quan li công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Trường Trung cấp nghề Việt Á. Trên cơ sở đó, để xuất các biện pháp đề quản lí kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Trường trong giai đoạn hiện nay |[16]] Tác giả Nguyễn Tiền Minh (2014), Quản lí hoạt đông kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT trên địa bàn thành phô Việt Trì - Tỉnh Phủ Thọ, Luận văn Thạc sĩ Quản lí Giáo dục, Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên.
Trong đó, đề tài nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT trên địa bản Thành Phổ Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ v ấ t một số biện pháp đổi mới quản lí hoạt động này nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường THPT của địa phương [[31]]. Tác giả Phạm Thị Thuỷ Bình (2016), Quan li hoạt động kiểm tra - Đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học cơ sở, thành phô Câm Phá, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sĩ Quản lí Giáo dục, Trường DH Giáo dục - ĐHQG Hả Nội. Trong đó, Luận văn đề xuất một số biện pháp Quản lí hoạt động kiểm tra - Đánh giá kết quả học tập của học sinh để nâng cao chất lượng quả trình dạy học tại các trường THCS thành phố Cảm Phá, tỉnh Quảng Ninh [[6]]. Tác giả Ngô Thị Thanh Huệ (2019), Quản li hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tinh Thái Nguyên, Luận văn Thạc sĩ Quản lí Giáo dục, Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên.
Trong đó, trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trang quan li hoạt động kiểm tra đảnh giá kết quả học tập của học sinh theo định hưởng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tinh Thái Nguyên, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo. định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay [[25]] Trong nghiên cứu của mình, Phùng Đình Mẫn và cộng sự đã phân tích, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá t quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện Vĩnh Thanh, tinh Binh Dinh. Trên cơ sở đỏ, các tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học. co sé tại địa phương này, trong đó, đáng chú ý là các biện pháp như: nâng cao năng lực tự kiểm tra, đánh giá cho học sinh; đối mới hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cua hoe sinh cho giáo viê -[30] Như , qua nghiên cứu tác giả nhận thấy, đã có nhiều nghiên cứu ban ve vấn đề đánh giá và quản lí hoạt động KT, DG kết quả học tập của HS ở trường phố thông dưới nhiều góc độ khác nhau.
Đi nay chứng tỏ tính thời sự vả ý nghĩa thực tiễn của vấn đề nghiên cứu nảy. Vi vị việc nghiên cứu về hoạt động này sẽ có vai trỏ đồng góp quan trọng trong việc hoàn thiện cũng như áp dụng các nghiên cứu về lý thuyết 9 đánh giá trong thực tiễn quản lí quá trình dạy học. Các nghiên cứu nêu trên là gợi mở quý giá, chỉ ra lý luận cũng như hưởng vận dụng trong nghiên cứu đề tài về quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết qua học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở. Thanh phé Vinh Long, tinh Vinh Long.
Các khái niệm liên quan đến đề tài 1. Quản lí, quản lí giáo dục 12. Quản lí Quản lí là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời quản lí cỏn là một nghệ thuật đồi hỏi sự khôn khẻo và tỉnh tế để đạt được mục. Chính vì vậy người ta có thể tiếp nhận khái niệm quản li theo nhiều cách khác nhau, Theo C.Mác, quán lí là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hóa lao động.
Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động. của con người và thông qua quản lí. Ngày nay, thuật ngữ quản lí đã trở nên khá phô biến nhưng có nhiều điêm khác nhau với những góc độ khi c nhau phụ thu: vào cái nhìn chủ quan và tỉnh mục đích hoạt động. Chúng ta có thể điểm qua một số khái ệm.
Theo nhà khoa học người Mỹ Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915), người được hậu thể coi là "cha đẻ của thuyết quản lí khoa học". Là người rất thành công trong quản lí sản xuất, ông đã thể tư tưởng cốt lồi của minh trong quán li lả: "Quản lí là khoa học đồng thời là một nghệ thuật thúc day xã hội phát triển”. Ông cho rằng "Quản lí là biết được chỉnh xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất." [dẫn theo [24]] Henry Fayol, nhà nghiên cứu người Pháp (1841 - 1925) cho rằng: Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra. Ông còn khẳng định "Ki con người lao động hợp tác thi diéu tối quan trọng là họ cân phải xác định rõ công việc mà họ phải hoàn thành và các nhiệm vụ của mỗi cả nhân phải là mắt lưới đệt nên mục tiêu của tô chức.Koontz (người Mỹ) lại khăng định: "Quán fí là một hoạt động thiết yên, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động mỗi cả nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tỏ chứ:.
Muc tiêu của quản lỉ là hình thành một môi trưởng mà trong đỗ con người có thể đạt được các mục đích của nhỏm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bắt mãn cả nhân it nhất." [[26]] Ở Việt Nam, các nhà nghiên cửu cũng có những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ quản lí, tuỳ theo các cách tiếp cận khác nhau. Tác giả Trần Khánh Đức khẳng định "Quản tí là hoạt động có ý thức của con 10 người nhằm phối hợp hành động của một nhỏm người, hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất." [[21]] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa kinh điển nhất về quản li là: "Quá trinh đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ dao, (lãnh đạo) và kiém tra.” [18] Qua các khái niệm trên, có thể hiểu khải niệm quản li bao gỗm các nội ham chủ yếu: quản lí là hoạt động được tiến hành trong một tổ chức; với các tác động có tính hướng đích của chủ thể quán lí, nhằm phối hợp nỗ lực của các cá nhân đẻ thực hiện mục tiêu của tô chức. Chức năng của quản lý Chức năng lập kế hoạch: Là chức năng hạt nhân của quá trình quản lý bởi vi kế hoạch là tập hợp những mục tiêu cơ bản được sắp xếp theo một trình tự nhất định cùng. với một chương trình hành động cụ thẻ đẻ đạt mục tiêu đã đề ra.
Kế hoạch được xây dựng xuất phát từ đặc điêm tình hình của tổ chức và những mục tiêu đã định sẵn mà tổ chức có thẻ hướng t đạt được, dưới sự tác động có định hướng cúa người quản lý. Chức năng tổ chức: Là chức năng quan trọng cúa quá trình quản lý, thiết cấu trúc của tổ chức và đảm bảo sự phối hợp trong hệ thống tạo thảnh sức mạnh của tô chức đê thực hiện thành công kế hoạch đã đề ra. Chức năng chỉ đạo: Đây là chức năng đặc thù của người quản lý, nó biểu hi rất rõ nét năng lực của người quản lý.
