Quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện cẩm khê tỉnh phú thọ

Chuyên khảo phân tích Quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện cẩm khê, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hướng Nghiệp THCS Cẩm Khê Vai Trò Mục Tiêu

Quản lý hướng nghiệp THCS Cẩm Khê đóng vai trò then chốt trong việc giúp học sinh khám phá và định hình tương lai. Mục tiêu chính là trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để đưa ra quyết định chọn nghề phù hợp với năng lực, sở thích và điều kiện kinh tế - xã hội. Việc phân luồng học sinh THCS Cẩm Khê một cách hiệu quả không chỉ giảm áp lực thi cử mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện, đóng góp vào sự phát triển của địa phương. Theo tài liệu, "Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết và lòng hăng hái". Điều này càng khẳng định tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp.

1.1. Tầm quan trọng của hướng nghiệp THCS trong bối cảnh Cẩm Khê

Việc tư vấn hướng nghiệp Cẩm Khê giúp học sinh nhận thức rõ hơn về bản thân, hiểu rõ hơn về thế giới nghề nghiệp và có khả năng tự định hướng cho tương lai. Cẩm Khê, Phú Thọ đang trên đà phát triển, đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao, có kỹ năng phù hợp. Hướng nghiệp giúp học sinh xác định được nghề nghiệp phù hợp với bản thân tại Cẩm Khê và đóng góp vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Việc này góp phần giảm thiểu tình trạng thất nghiệp và lãng phí nguồn nhân lực trẻ.

1.2. Mục tiêu cụ thể của phân luồng học sinh tại Cẩm Khê Phú Thọ

Mục tiêu chính của phân luồng học sinh THCS Cẩm Khê là đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội phát triển tối đa tiềm năng của mình. Điều này bao gồm việc cung cấp thông tin đầy đủ về các lựa chọn học tập và nghề nghiệp khác nhau, giúp học sinh đưa ra quyết định sáng suốt. Tỷ lệ phân luồng học sinh THCS Cẩm Khê cần được theo dõi và đánh giá thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả của chương trình.

II. Thực Trạng Thách Thức Trong Hướng Nghiệp THCS Tại Cẩm Khê

Mặc dù có vai trò quan trọng, công tác hướng nghiệp THCS Cẩm Khê vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Thực trạng hướng nghiệp tại Cẩm Khê cho thấy sự thiếu hụt về nguồn lực, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên sâu. Bên cạnh đó, nhận thức của phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của hướng nghiệp còn hạn chế, dẫn đến việc lựa chọn nghề nghiệp chủ yếu dựa trên quan điểm truyền thống hoặc xu hướng nhất thời. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả của công tác hướng nghiệp và phân luồng.

2.1. Đánh giá nguồn lực cho giáo dục hướng nghiệp THCS Phú Thọ

Việc đánh giá nguồn lực hiện có cho giáo dục hướng nghiệp THCS Phú Thọ cần tập trung vào số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo và các chương trình hỗ trợ. Cần có sự đầu tư thích đáng để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, trang bị đầy đủ tài liệu và công cụ hỗ trợ, đồng thời xây dựng các chương trình hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm của từng địa phương.

2.2. Rào cản nhận thức về định hướng nghề nghiệp Cẩm Khê

Rào cản nhận thức về định hướng nghề nghiệp Cẩm Khê xuất phát từ nhiều yếu tố, bao gồm sự thiếu thông tin, quan niệm sai lầm về nghề nghiệp, áp lực từ gia đình và xã hội. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của hướng nghiệp, giúp học sinh và phụ huynh có cái nhìn đúng đắn về thế giới nghề nghiệp.

2.3. Trung tâm hướng nghiệp Cẩm Khê Phú Thọ Thực tế hoạt động

Cần đánh giá cụ thể về hoạt động của trung tâm hướng nghiệp Cẩm Khê Phú Thọ (nếu có), bao gồm quy mô, chức năng, nhiệm vụ, nguồn lực và hiệu quả hoạt động. Nếu chưa có, cần xem xét việc thành lập trung tâm này để đáp ứng nhu cầu hướng nghiệp của học sinh và cộng đồng.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Hướng Nghiệp Tại Trường THCS Cẩm Khê

Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp Cẩm Khê, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này tập trung vào việc tăng cường nguồn lực, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, đổi mới nội dung và phương pháp hướng nghiệp, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, đồng thời xây dựng hệ thống thông tin và đánh giá hiệu quả hướng nghiệp.

3.1. Bồi dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp Cẩm Khê cho giáo viên

Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về kỹ năng hướng nghiệp cho học sinh THCS, bao gồm kỹ năng tư vấn, tham vấn, đánh giá năng lực, sở thích và cung cấp thông tin về nghề nghiệp. Giáo viên cần được trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết để giúp học sinh khám phá bản thân, hiểu rõ về thế giới nghề nghiệp và đưa ra quyết định chọn nghề phù hợp.

3.2. Đổi mới nội dung tài liệu hướng nghiệp THCS

Nội dung và tài liệu hướng nghiệp THCS cần được đổi mới theo hướng cập nhật, thiết thực và phù hợp với đặc điểm của từng địa phương. Cần bổ sung các thông tin về thị trường lao động, xu hướng nghề nghiệp, kỹ năng cần thiết cho tương lai, đồng thời xây dựng các bài tập, trò chơi, hoạt động thực tế giúp học sinh khám phá bản thân và tìm hiểu về nghề nghiệp.

3.3. Ứng dụng công nghệ trong tư vấn chọn nghề cho học sinh Cẩm Khê

Cần ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác hướng nghiệp, xây dựng các phần mềm, trang web hỗ trợ học sinh tự đánh giá năng lực, sở thích, tìm hiểu về nghề nghiệp và được tư vấn trực tuyến. Điều này giúp tăng tính chủ động, linh hoạt và hiệu quả của công tác hướng nghiệp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Hướng Nghiệp Thành Công Tại Cẩm Khê

Việc triển khai các mô hình hướng nghiệp thành công tại các trường THCS ở Cẩm Khê sẽ là minh chứng rõ ràng cho tính hiệu quả của các giải pháp đề xuất. Mô hình này cần được xây dựng dựa trên sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các doanh nghiệp, tổ chức xã hội, đồng thời đảm bảo tính linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

4.1. Xây dựng mạng lưới liên kết nhà trường và doanh nghiệp tại Cẩm Khê

Việc xây dựng mạng lưới liên kết giữa nhà trường và các doanh nghiệp, tổ chức xã hội tại Cẩm Khê tạo cơ hội cho học sinh được tham quan, thực tập, trải nghiệm thực tế tại các doanh nghiệp, giúp học sinh hiểu rõ hơn về nghề nghiệp và yêu cầu của thị trường lao động. Điều này cũng giúp doanh nghiệp tìm kiếm và tuyển dụng được nguồn nhân lực chất lượng cao.

4.2. Tổ chức các buổi nói chuyện chia sẻ kinh nghiệm từ người thành công

Việc tổ chức các buổi nói chuyện, chia sẻ kinh nghiệm từ những người thành công trong các lĩnh vực khác nhau giúp học sinh có thêm động lực, niềm tin vào bản thân và định hướng rõ ràng hơn cho tương lai. Những câu chuyện thành công sẽ truyền cảm hứng cho học sinh, giúp họ vượt qua khó khăn và đạt được ước mơ của mình.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Triển Vọng Phát Triển Hướng Nghiệp THCS Cẩm Khê

Việc đánh giá hiệu quả của công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh THCS Cẩm Khê là vô cùng quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả và bền vững của chương trình. Cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan, đồng thời thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm học sinh, phụ huynh, giáo viên và doanh nghiệp.

5.1. Tiêu chí đánh giá hiệu quả hướng nghiệp THCS Cẩm Khê

Các tiêu chí đánh giá hiệu quả hướng nghiệp THCS cần bao gồm tỷ lệ học sinh chọn nghề phù hợp, mức độ hài lòng của học sinh và phụ huynh, khả năng thích ứng của học sinh với môi trường học tập và làm việc, và đóng góp của học sinh vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.

5.2. Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hướng nghiệp Cẩm Khê

Dựa trên kết quả đánh giá, cần đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng công tác hướng nghiệp, bao gồm việc điều chỉnh nội dung và phương pháp hướng nghiệp, tăng cường nguồn lực và nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Hướng Nghiệp Phân Luồng Học Sinh Cẩm Khê

Công tác hướng nghiệp THCS Cẩm Khê có vai trò quan trọng trong việc định hướng tương lai cho học sinh và đóng góp vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, công tác này sẽ ngày càng được nâng cao về chất lượng và hiệu quả, giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng của mình và đóng góp vào sự phát triển của đất nước.

6.1. Tầm nhìn cho hướng nghiệp THCS đến năm 2030 tại Cẩm Khê

Tầm nhìn cho hướng nghiệp THCS đến năm 2030 là xây dựng một hệ thống hướng nghiệp hiện đại, hiệu quả, đáp ứng nhu cầu của học sinh và thị trường lao động. Hệ thống này cần được trang bị đầy đủ nguồn lực, đội ngũ giáo viên có năng lực, nội dung và phương pháp hướng nghiệp tiên tiến, đồng thời có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

6.2. Giải pháp duy trì và phát triển bền vững hoạt động hướng nghiệp THCS

Để duy trì và phát triển bền vững hoạt động hướng nghiệp THCS, cần có sự cam kết và đầu tư lâu dài từ các cấp lãnh đạo, đồng thời xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Cần thường xuyên đánh giá và điều chỉnh chương trình hướng nghiệp để đáp ứng nhu cầu thay đổi của thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.