Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số các trường tiểu học huyện sa pa tỉnh lào cai

Bài viết khám phá quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Quản Lý Giáo Dục Tiểu Học Sa Pa Hiệu Quả

Giáo dục tiểu học đóng vai trò then chốt trong việc hình thành nhân cách và tri thức ban đầu cho trẻ em, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số tại Tiểu học Sa Pa. Quản lý hiệu quả giáo dục không chỉ là việc đảm bảo chất lượng dạy và học, mà còn là sự tạo dựng môi trường văn hóa lành mạnh, nơi các em được nâng cao văn hóa ứng xử và phát huy bản sắc. Sự thành công của quá trình này phụ thuộc vào sự phối hợp nhịp nhàng giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, cùng với việc áp dụng các phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm văn hóa của từng dân tộc. Văn hóa truyền thống dân tộc thiểu số cần được lồng ghép khéo léo trong chương trình giảng dạy.

1.1. Vai trò của giáo dục văn hóa ứng xử tiểu học cho học sinh DTTS

Giáo dục văn hóa ứng xử đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số. Nó giúp các em hiểu và tôn trọng các giá trị văn hóa truyền thống, đồng thời xây dựng những hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội. Thông qua giáo dục văn hóa ứng xử, học sinh DTTS được trang bị những kỹ năng cần thiết để hòa nhập cộng đồng, tự tin khẳng định bản sắc văn hóa của mình. Đây là nền tảng quan trọng để các em phát triển toàn diện.

1.2. Mục tiêu của quản lý giáo dục tại Tiểu học Sa Pa trong giai đoạn mới

Mục tiêu chính của quản lý giáo dục tiểu học tại Sa Pa trong giai đoạn mới là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt chú trọng đến việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc. Đồng thời, cần tăng cường giáo dục kỹ năng sống, đạo đức học sinh và giao tiếp ứng xử, giúp học sinh tự tin hòa nhập vào xã hội hiện đại. Việc xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, an toàn và hỗ trợ cũng là một mục tiêu quan trọng, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tốt nhất.

II. Thực Trạng Ứng Xử Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số ở Sa Pa

Việc quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số tại Tiểu học Sa Pa đối mặt với nhiều thách thức. Sự khác biệt về văn hóa ứng xử, ngôn ngữ, và điều kiện kinh tế xã hội tạo ra những rào cản trong quá trình giáo dục. Thực trạng văn hóa ứng xử học sinh còn tồn tại những hạn chế như tình trạng học sinh chưa tự tin giao tiếp, thiếu kỹ năng giải quyết xung đột, và chưa thực sự hiểu và tôn trọng văn hóa truyền thống dân tộc. Cần có những giải pháp cụ thể và phù hợp để giải quyết những vấn đề này.

2.1. Đặc điểm văn hóa học sinh dân tộc thiểu số ảnh hưởng đến ứng xử

Mỗi dân tộc thiểu số có những đặc điểm văn hóa riêng biệt, ảnh hưởng sâu sắc đến cách ứng xử của học sinh. Sự khác biệt về phong tục tập quán, hệ giá trị, và cách giao tiếp có thể gây ra những hiểu lầm và khó khăn trong quá trình giáo dục. Giáo viên cần hiểu rõ những đặc điểm này để có phương pháp giáo dục phù hợp, giúp học sinh phát huy những giá trị văn hóa tích cực và khắc phục những hạn chế.

2.2. Những thách thức trong giáo dục hòa nhập văn hóa ứng xử tại Sa Pa

Giáo dục hòa nhập văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số tại Sa Pa gặp nhiều thách thức. Sự khác biệt về ngôn ngữ, phong tục tập quán và điều kiện kinh tế xã hội tạo ra những rào cản trong quá trình giao tiếp và học tập. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, hỗ trợ và tôn trọng sự đa dạng văn hóa.

2.3. Tác động của môi trường giáo dục tiểu học đến hành vi ứng xử

Môi trường giáo dục tiểu học có tác động lớn đến hành vi ứng xử của học sinh. Một môi trường thân thiện, tích cực và tôn trọng sự khác biệt sẽ giúp học sinh tự tin, hòa đồng và phát triển toàn diện. Ngược lại, một môi trường tiêu cực, thiếu sự quan tâm và kỷ luật có thể dẫn đến những hành vi tiêu cực và ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh.

III. Phương Pháp Nâng Cao Văn Hóa Ứng Xử Cho Học Sinh Sa Pa

Để nâng cao văn hóa ứng xử học sinh tại Tiểu học Sa Pa, cần áp dụng các phương pháp giáo dục sáng tạo và phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ em. Việc lồng ghép các hoạt động trải nghiệm, trò chơi, và các câu chuyện văn hóa truyền thống vào chương trình giảng dạy sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú. Quan trọng hơn, cần tạo ra môi trường khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân và tôn trọng sự khác biệt.

3.1. Xây dựng chương trình giáo dục văn hóa ứng xử tích hợp bản sắc

Cần xây dựng chương trình giáo dục văn hóa ứng xử tích hợp bản sắc văn hóa dân tộc một cách sáng tạo và phù hợp. Chương trình nên tập trung vào việc giáo dục các giá trị truyền thống, kỹ năng giao tiếp, và cách ứng xử văn minh trong các tình huống khác nhau. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan, sinh động và gần gũi với đời sống của học sinh sẽ giúp các em dễ dàng tiếp thu kiến thức.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về bảo tồn văn hóa dân tộc

Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa về bảo tồn văn hóa dân tộc là một cách hiệu quả để nâng cao văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số. Các hoạt động này có thể bao gồm các buổi biểu diễn nghệ thuật truyền thống, các lớp học về ngôn ngữ và phong tục tập quán, và các chuyến tham quan các di tích lịch sử và văn hóa. Qua đó, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về giá trị văn hóa của dân tộc mình và có ý thức bảo tồn và phát huy những giá trị đó.

3.3. Phát huy vai trò của giáo viên tiểu học Sa Pa trong giáo dục ứng xử

Giáo viên tiểu học Sa Pa đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức về văn hóa của các dân tộc thiểu số, cũng như các kỹ năng sư phạm cần thiết để truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả. Đồng thời, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân và tôn trọng sự khác biệt.

IV. Vai Trò Của Gia Đình và Cộng Đồng Trong Giáo Dục Ứng Xử

Gia đình và cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng sẽ tạo ra một môi trường giáo dục đồng bộ và hiệu quả. Phụ huynh học sinh dân tộc thiểu số cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để hỗ trợ con em mình trong quá trình học tập và phát triển. Cộng đồng cần tạo ra môi trường văn hóa lành mạnh, khuyến khích các hoạt động bảo tồn văn hóa dân tộc.

4.1. Tăng cường sự tham gia của phụ huynh học sinh dân tộc thiểu số

Tăng cường sự tham gia của phụ huynh học sinh dân tộc thiểu số vào các hoạt động của nhà trường là một yếu tố quan trọng để nâng cao văn hóa ứng xử cho học sinh. Nhà trường cần tạo ra các kênh giao tiếp hiệu quả với phụ huynh, cung cấp thông tin về chương trình giáo dục và các hoạt động của trường. Đồng thời, cần khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động tình nguyện, các buổi họp phụ huynh, và các sự kiện văn hóa của trường.

4.2. Xây dựng mối liên kết giữa nhà trường và cộng đồng địa phương

Xây dựng mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và cộng đồng địa phương là một yếu tố quan trọng để tạo ra môi trường giáo dục toàn diện cho học sinh. Nhà trường có thể mời các thành viên cộng đồng tham gia vào các hoạt động giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm, và truyền đạt các giá trị văn hóa truyền thống. Đồng thời, nhà trường có thể tham gia vào các hoạt động cộng đồng, góp phần xây dựng một xã hội văn minh và tiến bộ.

4.3. Khuyến khích các hoạt động giao tiếp ứng xử văn minh trong gia đình

Khuyến khích các hoạt động giao tiếp ứng xử văn minh trong gia đình là một cách hiệu quả để giáo dục văn hóa ứng xử cho trẻ em. Phụ huynh cần tạo ra môi trường gia đình ấm áp, yêu thương và tôn trọng lẫn nhau. Đồng thời, cần khuyến khích trẻ em bày tỏ ý kiến, chia sẻ cảm xúc và học cách giải quyết xung đột một cách hòa bình.

V. Ứng Dụng Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số tại Sa Pa

Việc trang bị kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số tại Tiểu học Sa Pa là vô cùng quan trọng. Các kỹ năng sống như tự tin giao tiếp, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, và tư duy sáng tạo sẽ giúp các em tự tin hòa nhập vào xã hội hiện đại. Chương trình giáo dục cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng này thông qua các hoạt động thực tế và trải nghiệm.

5.1. Phát triển kỹ năng giao tiếp ứng xử thông qua các hoạt động nhóm

Phát triển kỹ năng giao tiếp ứng xử cho học sinh thông qua các hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả. Các hoạt động này giúp học sinh học cách lắng nghe, chia sẻ ý kiến, và làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung. Đồng thời, học sinh cũng học cách giải quyết xung đột một cách hòa bình và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè.

5.2. Rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện cho học sinh

Rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện cho học sinh là một yếu tố quan trọng để giúp các em tự tin đối mặt với những thách thức trong cuộc sống. Giáo viên có thể sử dụng các tình huống thực tế để khuyến khích học sinh suy nghĩ, phân tích, và đưa ra các giải pháp sáng tạo. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và phản biện các ý kiến khác nhau.

5.3. Giáo dục phòng chống bạo lực học đường và xây dựng môi trường thân thiện

Giáo dục phòng chống bạo lực học đường và xây dựng môi trường thân thiện là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường. Cần có các quy định rõ ràng về hành vi ứng xử và các biện pháp xử lý kỷ luật phù hợp. Đồng thời, cần tạo ra môi trường học tập an toàn, tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau, nơi học sinh cảm thấy được yêu thương và bảo vệ.

VI. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Tiểu Học Sa Pa

Việc quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số tại Tiểu học Sa Pa là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Để đạt được thành công, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, cùng với việc áp dụng các phương pháp giáo dục sáng tạo và phù hợp. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới các phương pháp giáo dục, đồng thời tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên.

6.1. Tổng kết các giải pháp hiệu quả giáo dục văn hóa ứng xử tiểu học

Tổng kết các giải pháp hiệu quả trong giáo dục văn hóa ứng xử tiểu học bao gồm việc xây dựng chương trình giáo dục tích hợp bản sắc văn hóa, tổ chức các hoạt động ngoại khóa về bảo tồn văn hóa dân tộc, phát huy vai trò của giáo viên, tăng cường sự tham gia của phụ huynh, xây dựng mối liên kết giữa nhà trường và cộng đồng, khuyến khích các hoạt động giao tiếp ứng xử văn minh trong gia đình, và giáo dục phòng chống bạo lực học đường.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về văn hóa ứng xử học sinh

Các hướng nghiên cứu tiếp theo về văn hóa ứng xử học sinh có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình giáo dục văn hóa ứng xử, nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi ứng xử của học sinh, và phát triển các phương pháp giáo dục sáng tạo và phù hợp với đặc điểm văn hóa của từng dân tộc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.