Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện đầm dơi tỉnh cà mau

Bài viết phân tích quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ tại các trường trung học phổ thông huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau theo hướng trải nghiệm.

• Tác giả: Trương Việt Thống
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Giao
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Theo Hướng Trải Nghiệm Tại Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Đầm Dơi
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp

Giáo dục Việt Nam đang trong giai đoạn hội nhập sâu rộng, đòi hỏi sự phát triển toàn diện nguồn nhân lực. Điều này được thể hiện rõ trong Hiến pháp và Luật Giáo dục, nhấn mạnh việc nâng cao dân trí, phát triển kỹ năng, và bồi dưỡng nhân tài. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL), đặc biệt là theo hướng trải nghiệm, đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, và phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Chiến lược phát triển giáo dục cũng nhấn mạnh đến việc đổi mới căn bản, toàn diện, chú trọng chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, và năng lực sáng tạo. Tuy nhiên, việc triển khai HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm tại các trường THPT còn nhiều thách thức cần giải quyết. Theo tác phẩm “Kinh nghiệm và Giáo dục”, vai trò của kinh nghiệm là rất quan trọng trong giáo dục.

1.1. Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong chương trình THPT

HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế, phát triển kỹ năng giao tiếp, ứng xử, và làm việc nhóm. Đây là môi trường tốt để các em thể hiện khả năng, khẳng định bản thân, và phát triển các năng lực chủ yếu như năng lực hoàn thiện, thích ứng, giao tiếp, và hoạt động xã hội. Hoạt động này còn góp phần giáo dục truyền thống, lòng yêu nước, và ý thức trách nhiệm công dân. Sự tham gia vào trải nghiệm thực tế cho học sinh THPT giúp kiến thức được khắc sâu và vận dụng linh hoạt hơn.

1.2. Mục tiêu và ý nghĩa của giáo dục ngoài giờ lên lớp THPT

HĐGDNGLL được thực hiện có mục đích, kế hoạch, và tổ chức, nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội và góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Hoạt động này giúp học sinh điều chỉnh hành vi, đạo đức, và lối sống phù hợp. Thông qua hoạt động trải nghiệm THPT, học sinh được rèn luyện kỹ năng tự quản, tự tổ chức, và đánh giá, từ đó hòa nhập và thực hiện các hoạt động tập thể hiệu quả. Điều này góp phần hình thành nhân cách con người mới XHCN.

II. Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm THPT Tại Đầm Dơi

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc thực hiện HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm tại các trường THPT ở huyện Đầm Dơi, Cà Mau vẫn còn nhiều hạn chế. Các yếu tố như điều kiện tự nhiên, xã hội, năng lực CBQL, GV, cơ sở vật chất, và kinh phí đều ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động. Nhiều trường vẫn tổ chức HĐGDNGLL mang tính hình thức, đối phó, với nội dung đơn điệu, chưa thu hút học sinh tham gia. Áp lực thi cử cũng khiến các trường tập trung vào hoạt động dạy và học trên lớp, ít quan tâm đến hoạt động trải nghiệm. Do đó, cần có sự quan tâm và đầu tư hơn nữa để nâng cao hiệu quả HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm.

2.1. Những khó khăn trong tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế

Những khó khăn chủ yếu bao gồm thiếu kinh phí, cơ sở vật chất hạn chế, năng lực của GV trong tổ chức hoạt động trải nghiệm còn hạn chế, và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và xã hội chưa chặt chẽ. Địa phương Đầm Dơi còn gặp nhiều khó khăn về kinh tế - xã hội, ảnh hưởng đến nguồn lực đầu tư cho giáo dục. Điều này dẫn đến việc tổ chức hoạt động ngoại khóa THPT còn nhiều hạn chế về quy mô và chất lượng. Sự đánh giá chất lượng giáo dục qua tỷ lệ thi đỗ đại học cũng làm giảm sự chú trọng đến phát triển toàn diện học sinh.

2.2. Đánh giá hiệu quả và tính thiết thực của hoạt động trải nghiệm

Mặc dù có những khó khăn, HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm vẫn mang lại những hiệu quả nhất định. Học sinh được phát triển kỹ năng mềm, tăng cường sự tự tin, và có cơ hội khám phá bản thân. Tuy nhiên, cần có sự đánh giá khách quan và toàn diện hơn về hiệu quả hoạt động, từ đó điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của học sinh THPT Đầm Dơi. Việc đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, đo lường được, và có sự tham gia của nhiều bên liên quan.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm, cần có các giải pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Các giải pháp này cần dựa trên cơ sở lý luận vững chắc, đánh giá thực trạng khách quan, và phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THPT Đầm Dơi, Cà Mau. Cần tập trung vào các yếu tố như nâng cao nhận thức, tăng cường năng lực, đa dạng hóa nội dung, và phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Đồng thời, cần có cơ chế kiểm tra, đánh giá và giám sát chặt chẽ để đảm bảo chất lượng hoạt động. Dựa vào kinh nghiệm, việc phối hợp chặt chẽ với gia đình và cộng đồng là vô cùng quan trọng.

3.1. Nâng cao nhận thức và năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên

CBQL và GV cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm. Cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng, và chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao năng lực tổ chức và quản lý hoạt động. Đồng thời, cần tạo điều kiện để CBQL và GV tham gia các hoạt động thực tế, từ đó hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của học sinh. Việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động này là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công.

3.2. Đa dạng hóa nội dung và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

Nội dung HĐGDNGLL cần phong phú, hấp dẫn, và phù hợp với lứa tuổi, sở thích, và năng lực của học sinh. Cần đa dạng hóa các hình thức tổ chức như tham quan, dã ngoại, hoạt động tình nguyện, câu lạc bộ, và các dự án học tập. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình thiết kế và tổ chức hoạt động, từ đó tăng cường sự chủ động và sáng tạo. Nên tận dụng các nguồn lực từ địa phương để làm phong phú nội dung hoạt động STEM trong THPT.

IV. Giải Pháp Tăng Cường Hợp Tác Trong Hoạt Động Giáo Dục Trải Nghiệm

Sự tham gia của gia đình, cộng đồng, và các tổ chức xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm. Cần tạo cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và xã hội để tận dụng tối đa nguồn lực và kinh nghiệm. Đồng thời, cần xây dựng mối quan hệ đối tác tin cậy với các doanh nghiệp, tổ chức phi chính phủ, và các chuyên gia để hỗ trợ nhà trường trong việc tổ chức hoạt động. Nhấn mạnh vai trò của phụ huynh và các thành viên cộng đồng trong việc hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

4.1. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng và phụ huynh học sinh

Cần tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào quá trình lập kế hoạch và đánh giá HĐGDNGLL. Thông tin đầy đủ về các hoạt động và khuyến khích họ đóng góp ý kiến và hỗ trợ về tài chính, vật chất, và nhân lực. Việc tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo, và các hoạt động giao lưu sẽ giúp tăng cường sự gắn kết giữa nhà trường và gia đình. Điều này rất quan trọng đối với sự thành công của hoạt động tình nguyện THPT.

4.2. Xây dựng mối quan hệ đối tác với các tổ chức xã hội và doanh nghiệp

Các tổ chức xã hội và doanh nghiệp có thể cung cấp nguồn lực, kinh nghiệm, và cơ hội thực tập cho học sinh. Cần chủ động liên hệ và xây dựng mối quan hệ đối tác lâu dài với các tổ chức này. Các hoạt động như tham quan doanh nghiệp, diễn đàn nghề nghiệp, và các dự án hợp tác sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về thế giới nghề nghiệp và phát triển kỹ năng cần thiết. Nên chú trọng xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa nhà trường và gia đình.

V. Ứng Dụng Công Nghệ Vào Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm THPT

Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sẽ giúp tăng cường hiệu quả và minh bạch. Cần xây dựng hệ thống quản lý trực tuyến để theo dõi, đánh giá, và báo cáo về các hoạt động. Đồng thời, cần sử dụng các công cụ trực tuyến để hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập và trải nghiệm. Ứng dụng công nghệ còn giúp kết nối học sinh, giáo viên, phụ huynh, và cộng đồng, tạo ra một môi trường học tập và trải nghiệm tương tác và hiệu quả hơn. Nên xem xét ứng dụng công nghệ trong giáo dục trải nghiệm để tăng sự hấp dẫn.

5.1. Xây dựng hệ thống quản lý hoạt động trực tuyến

Hệ thống này cần cho phép CBQL, GV, và học sinh dễ dàng truy cập, cập nhật, và chia sẻ thông tin về HĐGDNGLL. Hệ thống cần có các chức năng như lập kế hoạch, đăng ký tham gia, theo dõi tiến độ, đánh giá kết quả, và báo cáo thống kê. Việc sử dụng hệ thống trực tuyến sẽ giúp tiết kiệm thời gian, giảm thiểu giấy tờ, và tăng cường sự minh bạch. Điều này rất quan trọng để đánh giá hoạt động trải nghiệm một cách chính xác.

5.2. Sử dụng các công cụ trực tuyến hỗ trợ học tập và trải nghiệm

Các công cụ trực tuyến như video, podcast, trò chơi, và mạng xã hội có thể được sử dụng để tăng cường sự tương tác và hấp dẫn của HĐGDNGLL. Cần khuyến khích học sinh sử dụng các công cụ này để nghiên cứu, khám phá, và chia sẻ kinh nghiệm. Đồng thời, cần hướng dẫn học sinh sử dụng các công cụ này một cách an toàn và có trách nhiệm. Cần tích cực áp dụng các phương pháp đổi mới giáo dục THPT.

VI. Kết Luận và Đề Xuất Về Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm

Việc quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THPT. Cần có sự quan tâm và đầu tư hơn nữa từ các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, gia đình, và xã hội. Đồng thời, cần có các giải pháp đồng bộ và hiệu quả để khắc phục những hạn chế và phát huy những tiềm năng của hoạt động này. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển các mô hình HĐGDNGLL sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế là rất cần thiết. Nên tập trung vào phát triển năng lực học sinh THPT một cách toàn diện.

6.1. Đề xuất chính sách và giải pháp hỗ trợ hoạt động trải nghiệm

Các cấp quản lý giáo dục cần có chính sách hỗ trợ về tài chính, cơ sở vật chất, và nhân lực cho HĐGDNGLL. Cần xây dựng các tiêu chuẩn và quy trình đánh giá chất lượng hoạt động, đồng thời khuyến khích các trường chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Việc tạo ra một môi trường thuận lợi để HĐGDNGLL phát triển là trách nhiệm của toàn xã hội. Luôn hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện học sinh.

6.2. Hướng phát triển hoạt động trải nghiệm trong tương lai

Trong tương lai, HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm cần được tích hợp sâu hơn vào chương trình giáo dục, trở thành một phần không thể thiếu trong quá trình học tập của học sinh. Cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng mềm, năng lực sáng tạo, và khả năng thích ứng với sự thay đổi của xã hội. Đồng thời, cần khuyến khích sự tham gia của học sinh vào các hoạt động xã hội và cộng đồng, từ đó giúp các em trở thành những công dân có ích. Xem xét thêm giáo dục hướng nghiệp THPT trong hoạt động trải nghiệm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan những nghiên cứu liên quan đến đề tài 1. Các nghiên cứu ngoài nước Từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education) [20] đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục. Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn.

Kolb (1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning) [32], theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm. Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995). Hoạt động trải nghiệm được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống…. Giáo dục ở nước Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt, trong đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình.

Giáo dục ở nước Nhật: Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo. Giáo dục ở nước Hàn Quốc: Mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm hướng đến con người được giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo. Cấp Tiểu học và cấp Trung học cơ sở nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thông phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo.Makarenko (1888 – 1939), nhà giáo dục nổi tiếng người Nga đã nói về tầm 6 quan trọng của công tác giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp: “Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể hạn chế để cho quá trình giáo dục chỉ được thực hiện trên lớp học mà đáng ra là phải trên mỗi mét vuông của đất nước chúng ta… Nghĩa là trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp. Theo tổ chức văn hoá, giáo dục, khoa học của Liên hợp quốc (UNESCO), khi nói về giáo dục thế kỷ XXI đã nêu ra 4 trụ cột của giáo dục: Học để biết; học để làm việc; học để chung sống; học để tự khẳng định mình.

Đây là 4 trụ cột mang tính nhân văn sâu sắc trong thế kỷ XXI, học để biết tức là tiếp thu các kỹ năng về tư duy, tư duy sáng tạo, ra quyết định, tư duy giải quyết vấn đề, tiếp thu kiến thức và yêu cầu thực hành, vận dụng kiến thức, từng bước hoàn thiện bản thân,…; học để làm việc là tiếp thu các kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ như kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng đảm nhận trách nhiệm…; học để chung sống là học để làm chủ các kỹ năng như ứng phó căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, không sử dụng bạo lực, thương lượng hoà bình, tôn trọng và chấp nhận sự đa dạng, khoan dung, dân chủ, đoàn kết và công lý; học để tự khẳng định mình là bao gồm các kỹ năng như giao tiếp, thương lượng, hợp tác, làm việc nhóm, tự khẳng định bản thân. Như vậy, qua các nghiên cứu trên có thể thấy các nhà nghiên cứu trên thế giới đều khẳng định vai trò to lớn của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trung học phổ thông. Các nghiên cứu trong nước Có thể thấy từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp đào tạo nên những người tài đức là: Học đi đôi với hành, giáo dục đi đôi với lao động sản xuất, nhà trường gắng liền với xã hội! Tác giả Nguyễn Tấn Lượng trong bài “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam theo hướng trải nghiệm sáng tạo” cho rằng chất lượng giáo dục học sinh ở nhà trường giảm sút có nguyên nhân từ việc tổ chức các HĐGD ngoài giờ lên lớp bị buông lỏng. [22] Tác giả Hà Thế Ngữ trong cuốn “ Giáo dục học một số vấn đề lý luận và thực tiển” [25] cũng nhấn mạnh vai trò và hình thức hoạt động ngoại khóa, coi đây là một trong những hình thức hoạt động dạy học có khả năng tạo hứng thú cho học sinh, giúp các em mở rộng nâng cao, khắc sâu kiến thức được tốt.

Đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói chung và hoạt động trải nghiệm trong nhà trường THPT nói riêng như: Hoạt động 7 trải nghiệm sáng tạo - kinh ngiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam của tác giả Đỗ Ngọc Thống [28], Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn khoa học tự nhiên phát triển nâng lực cho học sinh THCS của tác giả TS. Cao Thị Sông Hương (chủ biên) [18], Tổ chức họat động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông - Phùng Đình Mẫn (chủ biên) [24]. Trong các bài viết trên đều cho rằng nội dung chương trình, cách đánh giá trong hoạt động trải nghiệm cần phải xác định và xây dựng khung năng lực, từ đó thiết kế nội dung để đạt mục tiêu đặt ra. Nhìn chung các tác giả trên thế giới giới và trong nước đều đề cao vai trò tác dụng của HĐGD ngoài giờ lên lớp trong quá trình giáo dục học sinh, HĐGD ngoài giờ lên lớp là một trong những hình thức tổ chức dạy học quan trọng, không thể thiếu trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh.

Như vậy, quản lý HĐGDNGLL ở các trường THPT đã có nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau, song hầu hết các tác giả chưa phân tích cụ thể các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng TN ở các trường THPT, đặc biệt là đối với các trường THPT huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý Khái niệm quản lý đã được các nhà khoa học định nghĩa bằng nhiều cách khác nhau. Vì vậy, khi đưa ra khái niệm về quản lý, các tác giả thường gắn với các loại hình quản lý cụ thể phụ thuộc vào lĩnh vực nghiên cứu hay thực tế công việc quản lý của mình.Mác, quản lý là loại lao động điều khiển mọi quá trình lao động và phát triển xã hội.

Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý đối tượng quản lý nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất xã hội để đạt mục đích đã định. Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi người.Mác coi quản lý là một đặc điểm vốn có, bất biến về mặc lịch sử của đời sống xã hội. Ông viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”.

Harold Koontz (1909 – 1984), được coi là cha đẻ của lý luận quản lý hiện đại viết: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi cá thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn của cá nhân ít nhất” [21]. 8 Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ thì: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu. Quản lý một hệ thống là một quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.

Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [16]. “Quản lý đặc trưng cho quá trình điều khiển và hướng dẫn tất cả các bộ phận của một tổ chức, thường là tổ chức kinh tế, thông qua việc thành lập và thay đổi các nguồn tài nguyên nhân lực, tài chính, vật tư, trí thức và giá trị vô hình”. Quản lý trong kinh doanh hay quản lý trong các tổ chức nhân sự nói chung là hành động đưa các cá nhân trong tổ chức làm việc cùng nhau để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung. Trong đó, các nguồn lực có thể được sử dụng và để quản lý là nhân lực, tài chính, công nghệ và thiên nhiên.

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra. Quản lý giáo dục Theo nghĩa tổng quan, quản lý giáo dục là những hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội. Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học.