Luận văn quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường DTNT huyện Tân Sơn, Phú Thọ

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường dân tộc nội trú huyện tân sơn tỉnh, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Lương Thị Dịu
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Quốc Bảo
• Trường học: Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Tại Trường Dân Tộc Nội Trú Huyện Tân Sơn
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• MỤC LỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ
• PHẦN MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• Ý nghĩa lý luận
• Ý nghĩa thực tiễn
• Phương pháp nghiên cứu
• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Phương pháp quan sát
• Phương pháp điều tra
• Phương pháp bổ trợ khác
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Quản lý trường phổ thông dân tộc nội trú
• 1.2.3.1. Hệ thống trường PTDTNT
• 1.2.3.2. Công tác quản lý trường DTNT
• 1.2.4. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• 1.2.5. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• 1.2.6. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• 1.2.7. Mối quan hệ giữa HĐGDNGLL và hoạt động dạy học
• 1.3. HĐGDNGLL ở trường THCS
• 1.3.1. Mục tiêu của HĐGDNGLL
• 1.3.1.1. Về kiến thức
• 1.3.1.2. Về rèn luyện kỹ năng
• 1.3.1.3. Về giáo dục thái độ
• 1.3.2. Vị trí của HĐGDNGLL
• 1.3.3. Vai trò HĐGDNGLL ở cấp THCS
• 1.3.4. Nội dung HĐGDNGLL
• 1.3.5. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL
• 1.3.6. Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
• 1.3.6.1. Phương pháp giải quyết vấn đề theo nhóm
• 1.3.6.2. Phương pháp độc lập giải quyết vấn đề
• 1.3.6.3. Phương pháp giao nhiệm vụ
• 1.3.6.4. Phương pháp diễn đàn
• 1.3.7. Quy trình tổ chức HĐGDNGLL
• 1.3.7.1. Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động cần lưu ý
• 1.3.7.2. Quy trình tổ chức hoạt động
• 1.3.8. Các lực lượng tham gia HĐGDNGLL
• 1.4. Các vấn đề chủ yếu về quản lý HĐGDNGLL ở trường THCS
• 1.4.1. Chủ thể quản lý
• 1.4.2. Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL
• 1.4.3. Tổ chức các nội dung HĐGDNGLL
• 1.4.4. Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch HĐGDNGLL
• 1.4.5. Quản lý đội ngũ thực hiện HĐGDNGLL
• 1.4.6. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện HĐGDNGLL
• 1.4.7. Quản lý quá trình phối hợp thực hiện các lực lượng giáo dục tham gia vào HĐGDNGLL
• 1.4.8. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện chương trình HĐGDNGLL
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDNGLL
• 1.5.1. Nhận thức của các lực lượng giáo dục
• 1.5.2. Năng lực của người tổ chức và quản lý HĐGDNGLL
• 1.5.3. Hoàn cảnh xã hội
• 1.5.4. Các điều kiện tổ chức HĐGDNGLL
• 1.5.5. Đánh giá HĐGDNGLL
• 1.6. Một số đặc điểm tâm sinh lý cơ bản của học sinh THCS
• 1.6.1. Đặc điểm của học sinh THCS
• 1.6.2. Đặc điểm của học sinh dân tộc thiểu số
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN TÂN SƠN, TỈNH PHÚ THỌ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội địa bàn nghiên cứu
• 2.1.1. Khái quát về huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.1.1.1. Đặc điểm địa lý tự nhiên
• 2.1.1.2. Đơn vị hành chính
• 2.1.1.3. Dân số - Dân tộc
• 2.1.1.4. Kinh tế - xã hội
• 2.1.1.5. Giáo dục và đào tạo
• 2.1.2. Khái quát về trường DTNT huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.1.2.1. Đặc điểm tình hình và quá trình phát triển nhà trường
• 2.1.2.2. Mục tiêu của nhà trường
• 2.1.2.3. Quy mô phát triển nhà trường
• 2.1.2.4. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên
• 2.1.2.5. Về cơ sở vật chất
• 2.1.2.6. Đánh giá khái quát về trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.2. Khảo sát thực trạng quản lý HĐGDNGLL của trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.2.1. Khái quát về tiến trình khảo sát
• 2.2.2. Mục đích khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Nội dung khảo sát
• 2.3. Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL ở trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, CBĐĐ, GVCN, học sinh về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL
• 2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch chương trình
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung, hình thức
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL ở trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.3.5. Thực trạng sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL tại trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.4. Thực trạng công tác quản lý đối với HĐGDNGLL ở trường DTNT huyện Tân Sơn
• 2.4.1. Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch chương trình
• 2.4.2. Thực trạng biện pháp quản lý, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ
• 2.4.3. Thực trạng biện pháp quản lý việc thực hiện HĐGDNGLL
• 2.4.4. Thực trạng biện pháp quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL
• 2.4.5. Thực trạng biện pháp quản lý sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDNGLL
• 2.4.6. Thực trạng biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện HĐGDNGLL
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân công tác quản lý HĐGDNGLL tại trường DTNT THCS huyện Tân Sơn
• 2.5.1. Đánh giá về thực trạng thực hiện HĐGDNGLL
• 2.5.2. Đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL
• 2.5.3. Nguyên nhân chủ quan
• 2.5.4. Nguyên nhân khách quan
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN TÂN SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 3.1. Định hướng đổi mới và các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Định hướng đổi mới
• 3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của HĐGDNGLL
• 3.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.2.5. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm học sinh dân tộc nội trú
• 3.1.2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất và tính đồng bộ
• 3.2. Các biện pháp tăng cường quản lý HĐGDNGLL của trường DTNT huyện Tân Sơn
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của HĐGDNGLL ở trường THCS
• 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
• 3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
• 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL bám sát sự chỉ đạo của cấp trên và vận dụng cho phù hợp với thực tiễn nhà trường ở từng giai đoạn
• 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.2.2. Nội dung và phương pháp thực hiện biện pháp
• 3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng các kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ giáo viên trong trường
• 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đa dạng hóa nội dung và hình thức HĐGDNGLL theo định hướng trải nghiệm sáng tạo phù hợp với hoàn cảnh địa phương
• 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện
• 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.5. Biện pháp 5: Phát huy vai trò chủ động của học sinh gắn liền với nâng cao trách nhiệm chủ đạo của giáo viên trong HĐGDNGLL
• 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.5.2. Nội dung và cách thực hiện
• 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện
• 3.2.6. Biện pháp 6: Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức HĐGDNGLL
• 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.6.2. Nội dung và cách thực hiện
• 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen thưởng
• 3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp
• 3.2.7.2. Nội dung và cách thực hiện
• 3.2.7.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý HĐGDNGLL
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ
• Đối với trường DTNT huyện Tân Sơn
• Đối với cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 1
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 2
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 3
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 4
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 5
• PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SỐ 6

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường dân tộc nội trú

Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) tại trường dân tộc nội trú huyện Tân Sơn là một phần quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho học sinh. HĐGDNGLL không chỉ giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn phát triển kỹ năng sống, tạo cơ hội giao lưu văn hóa giữa các dân tộc. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu phát triển của học sinh dân tộc thiểu số.

1.1. Khái niệm và vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là những hoạt động diễn ra ngoài giờ học chính khóa, nhằm bổ sung kiến thức và kỹ năng cho học sinh. Vai trò của HĐGDNGLL rất quan trọng, giúp học sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ.

1.2. Đặc điểm của học sinh trường dân tộc nội trú

Học sinh trường dân tộc nội trú thường có những đặc điểm riêng biệt về văn hóa, ngôn ngữ và tâm lý. Việc hiểu rõ những đặc điểm này sẽ giúp cho việc quản lý HĐGDNGLL trở nên hiệu quả hơn.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại Tân Sơn

Quản lý HĐGDNGLL tại trường dân tộc nội trú huyện Tân Sơn đang đối mặt với nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là rất cần thiết.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường dân tộc nội trú thiếu thốn về cơ sở vật chất và nguồn lực, điều này ảnh hưởng đến khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của HĐGDNGLL

Một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của HĐGDNGLL, dẫn đến việc tổ chức và quản lý chưa hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Để nâng cao hiệu quả quản lý HĐGDNGLL, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và thực tiễn. Những phương pháp này sẽ giúp tối ưu hóa các hoạt động giáo dục và phát huy tối đa tiềm năng của học sinh.

3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kế hoạch HĐGDNGLL cần được xây dựng chi tiết, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của học sinh. Việc này sẽ giúp tổ chức các hoạt động một cách có hệ thống và hiệu quả.

3.2. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên cần được đào tạo và bồi dưỡng về kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và quản lý.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường Tân Sơn

Việc áp dụng các biện pháp quản lý HĐGDNGLL tại trường dân tộc nội trú huyện Tân Sơn đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập thân thiện và hiệu quả.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng HĐGDNGLL

Khảo sát cho thấy rằng HĐGDNGLL đã được tổ chức thường xuyên, nhưng vẫn cần cải thiện về nội dung và hình thức để thu hút học sinh hơn.

4.2. Những mô hình thành công trong quản lý HĐGDNGLL

Một số mô hình quản lý HĐGDNGLL thành công đã được áp dụng, tạo ra những kết quả tích cực trong việc phát triển toàn diện cho học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho HĐGDNGLL

Quản lý HĐGDNGLL tại trường dân tộc nội trú huyện Tân Sơn cần được tiếp tục cải tiến và phát triển. Những biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu phát triển của học sinh trong tương lai.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải tiến quản lý

Cần đề xuất các biện pháp cải tiến quản lý HĐGDNGLL, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của các hoạt động giáo dục.

5.2. Tương lai của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục và đào tạo đóng vai trò là quốc sách hàng đầu, quyết định chất lượng nguồn nhân lực phục vụ công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013. Tại các địa bàn miền núi như huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ, nơi đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 82,3% dân số và 14 trên 17 xã thuộc diện đặc biệt khó khăn theo Chương trình 135 giai đoạn II, công tác giáo dục toàn diện càng mang ý nghĩa chiến lược. Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú huyện Tân Sơn được thành lập từ năm 2008 nhằm thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, giáo dục cho 280 học sinh nội trú với 100% là con em đồng bào các dân tộc thiểu số trên khuôn viên rộng 19.986 m2.

Do học sinh sinh hoạt tập trung tại trường, thời gian ngoài giờ lên lớp chiếm dung lượng rất lớn trong toàn bộ sinh hoạt học đường. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết những bất cập trong công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, khắc phục tình trạng tổ chức mang tính hình thức, thiếu tính trải nghiệm thực tiễn và chưa phát huy tối đa bản sắc văn hóa các dân tộc Mường, Dao, H'Mông.

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khảo sát toàn diện thực trạng, xác lập cơ sở khoa học và đề xuất 7 nhóm biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường Dân tộc Nội trú huyện Tân Sơn trong giai đoạn 2012-2015. Ý nghĩa của đề tài được lượng hóa thông qua việc chuẩn hóa 100% kế hoạch giáo dục theo 9 chủ điểm năm học, góp phần nâng cao tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt trên 60% và duy trì tỷ lệ đỗ vào trung học phổ thông đạt 100%, tạo tiền đề nhân rộng mô hình cho các trường dân tộc nội trú trên toàn tỉnh Phú Thọ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết quản trị hành chính của Henri Fayol với 5 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra đánh giá, kết hợp cùng lý thuyết quản lý khoa học của Taylor về chuẩn hóa quy trình. Đồng thời, đề tài kế thừa các quan điểm giáo dục hiện đại của Kômenxki về việc giải phóng không gian học tập ra ngoài 4 bức tường lớp học và tư tưởng Hồ Chí Minh về nguyên lý "Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất".

Khung lý thuyết của nghiên cứu được xây dựng dựa trên 5 khái niệm công cụ nền tảng:

• Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến hệ thống giáo dục nhằm đạt mục tiêu đào tạo tối ưu.
• Quản lý nhà trường: Quá trình người hiệu trưởng điều hành, phối hợp các nguồn lực sư phạm để nâng cao chất lượng dạy và học.
• Trường phổ thông dân tộc nội trú: Loại hình trường chuyên biệt thuộc hệ thống giáo dục quốc dân dành cho con em dân tộc thiểu số theo Quyết định 49/2008/QĐ-BGDĐT.
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Hoạt động giáo dục có tổ chức, nối tiếp và tích hợp hữu cơ với hoạt động dạy học chính khóa theo Điều lệ trường phổ thông.
• Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Phương thức tổ chức giáo dục thực tiễn giúp học sinh phát triển năng lực tự chủ, giải quyết vấn đề và định hình kỹ năng sống.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai xuyên suốt giai đoạn 2012-2015 với sự kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn:

• Cỡ mẫu khảo sát: Tổng thể gồm 42 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và toàn bộ 280 học sinh thuộc 8 lớp học từ khối 6 đến khối 9 tại trường Dân tộc Nội trú huyện Tân Sơn.
• Phương pháp chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu toàn bộ đối với 42 cán bộ giáo viên để đảm bảo tính bao quát của chủ thể quản lý, kết hợp phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên theo từng khối lớp đối với học sinh để thu thập dữ liệu khách quan từ khách thể giáo dục.
• Phương pháp thu thập và phân tích: Sử dụng 6 mẫu phiếu trưng cầu ý kiến kết hợp quan sát sư phạm, phỏng vấn sâu và nghiên cứu hồ sơ lưu trữ. Dữ liệu được xử lý bằng phương pháp toán thống kê, tính toán giá trị trung bình, tỷ lệ phần trăm và kiểm định độ tin cậy nhằm định lượng chính xác nhận thức, mức độ thực hiện và tính khả thi của các giải pháp. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm đảm bảo tính khách quan khoa học, lượng hóa được các yếu tố định tính trong quản lý sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường Dân tộc Nội trú huyện Tân Sơn giai đoạn 2012-2015 đã chỉ ra 4 phát hiện cốt lõi:

Thứ nhất, nhận thức về vị trí của hoạt động ngoài giờ lên lớp có sự chuyển biến tích cực nhưng thực thi chưa đồng bộ. Có 85,7% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá hoạt động này giữ vai trò rất quan trọng trong việc phát triển nhân cách toàn diện. Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên thường xuyên lồng ghép nội dung trải nghiệm sáng tạo vào kế hoạch tháng mới đạt 45,2%.

Thứ hai, kết quả giáo dục hai mặt của học sinh đạt mức ổn định nhưng phân hóa kỹ năng mềm. Tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm tốt đạt 60,6% trong năm học 2012-2013 và tăng dần qua các năm; 100% học sinh lớp 9 (70 trên 70 học sinh mỗi năm) tốt nghiệp trung học cơ sở và thi đỗ vào các trường trung học phổ thông. Năm học 2014-2015 có 58 học sinh đạt giải cấp huyện và 5 học sinh đạt giải cấp tỉnh. Dù vậy, học sinh người dân tộc thiểu số (chiếm 100% sĩ số, trong đó nữ chiếm 65,36%) còn rụt rè, kỹ năng giao tiếp tiếng phổ thông và kỹ năng tự quản tập thể còn nhiều hạn chế.

Thứ ba, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động ngoài giờ chưa được hoàn thiện đồng bộ. Khuôn viên trường đạt 19.986 m2 (bình quân 71,4 m2/học sinh), đáp ứng tốt tiêu chuẩn trường chuẩn Quốc gia được công nhận năm 2015. Tuy nhiên, sân thể thao mới xây dựng được 2.500 m2 trên tổng số 6.500 m2 theo quy hoạch (đạt 38,46%), nhà đa năng hoàn thiện 800 m2 trên 1.500 m2 quy hoạch (đạt 53,33%), gây trở ngại lớn cho việc tổ chức các giải đấu thể thao quy mô lớn.

Thứ tư, chất lượng đội ngũ có trình độ chuyên môn vững vàng nhưng thiếu kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm. Đội ngũ gồm 42 cán bộ, giáo viên, nhân viên với 100% đạt chuẩn và trên chuẩn (2 thạc sĩ chiếm 4,76%, 25 đại học chiếm 59,52%), tỷ lệ giáo viên dạy giỏi đạt trên 33%. Mặc dù vậy, có đến 64,3% giáo viên thừa nhận chưa được tập huấn chuyên sâu về phương pháp tổ chức diễn đàn và hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát thực trạng có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ cột thể hiện sự biến thiên chất lượng giáo dục hai mặt qua 3 năm học và biểu đồ tròn biểu diễn cơ cấu diện tích cơ sở vật chất đã xây dựng so với quy hoạch tổng thể. Bên cạnh đó, một bảng ma trận đối sánh mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý cho thấy mối tương quan thuận rõ rệt giữa nhận thức của người quản lý và kết quả rèn luyện của học sinh.

Nguyên nhân của những tồn tại xuất phát từ cả yếu tố chủ quan và khách quan:

• Yếu tố chủ quan: Cán bộ quản lý chưa xem hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một cấu phần độc lập cần quy trình kiểm tra đánh giá chuyên biệt; việc lập kế hoạch còn phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn chung, chưa linh hoạt điều chỉnh theo phong tục tập quán của đồng bào Mường, Dao.
• Yếu tố khách quan: Địa bàn huyện Tân Sơn có địa hình đồi núi phức tạp, kinh phí cấp cho hoạt động ngoại khóa còn hạn hẹp, nguồn tài liệu chuyên khảo về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc nội trú còn thiếu thốn.

So với các nghiên cứu tại các trường dân tộc nội trú vùng Tây Bắc, kết quả nghiên cứu tại huyện Tân Sơn khẳng định rằng tính đặc thù nội trú 24/24 giờ vừa là thách thức nhưng cũng là điều kiện lý tưởng để thiết lập môi trường giáo dục văn hóa toàn diện nếu có cơ chế quản lý thích hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ gồm:

1. Đổi mới công tác lập kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Ban Giám hiệu chỉ đạo xây dựng khung kế hoạch chi tiết ngay từ đầu mỗi năm học cho 100% các lớp theo 9 chủ điểm từ tháng 9 đến tháng 5, gắn nội dung với các ngày lễ lớn và bảo tồn trò chơi dân gian dân tộc Mường, Dao.

2. Chuẩn hóa quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức cho đội ngũ cán bộ giáo viên: Tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn mỗi năm học cho 42 cán bộ, giáo viên và tổng phụ trách Đội về kỹ năng điều hành diễn đàn, phương pháp làm việc nhóm và phương pháp xử lý tình huống sư phạm, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên tổ chức hoạt động đạt loại giỏi lên trên 50%.

3. Đa dạng hóa hình thức hoạt động theo hướng trải nghiệm sáng tạo: Chuyển đổi tối thiểu 40% các buổi sinh hoạt truyền thống sang hình thức câu lạc bộ khoa học, câu lạc bộ văn hóa nghệ thuật và các buổi tham quan thực tế di tích lịch sử địa phương, khuyến khích 280 học sinh chủ động xây dựng kịch bản chương trình.

4. Nâng cấp cơ sở vật chất và tăng cường xã hội hóa giáo dục: Ban Giám hiệu phối hợp với chính quyền địa phương hoàn thiện 100% diện tích sân thể thao 6.500 m2 và bổ sung thiết bị âm thanh, dụng cụ thể dục thể thao trong giai đoạn 2016-2020.

5. Hoàn thiện cơ chế kiểm tra, đánh giá và thi đua khen thưởng: Thực hiện đánh giá định kỳ hàng tháng đối với 100% các chi đội, kết hợp kết quả tham gia hoạt động ngoài giờ vào tiêu chí xếp loại hạnh kiểm của 280 học sinh và bình xét thi đua của 42 cán bộ giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng:

1. Cán bộ quản lý trường phổ thông dân tộc nội trú: Cung cấp khung quy trình 5 bước quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp từ khâu lập kế hoạch đến kiểm tra đánh giá, giúp tối ưu hóa việc quản lý đời sống nội trú cho học sinh dân tộc thiểu số.

2. Giáo viên chủ nhiệm và Tổng phụ trách Đội: Cung cấp tài liệu tham khảo chi tiết về hệ thống 9 chủ điểm hoạt động hàng tháng và phương pháp phát huy vai trò tự quản của học sinh trong môi trường nội trú.

3. Cán bộ quản lý tại Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn từ 1 trường chuẩn Quốc gia để xây dựng chính sách đầu tư cơ sở vật chất sân bãi, phân bổ kinh phí hoạt động ngoài giờ cho các trường vùng khó khăn.

4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp khung phân tích khoa học, hệ thống công cụ khảo sát gồm 6 phiếu hỏi chuẩn hóa và mô hình đánh giá tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục chuyên biệt.

Câu hỏi thường gặp

1. Điểm khác biệt lớn nhất trong quản lý hoạt động ngoài giờ tại trường dân tộc nội trú là gì? Học sinh sinh hoạt tại trường trọn vẹn 24/24 giờ mỗi ngày nên hoạt động ngoài giờ lên lớp đóng vai trò cấu thành môi trường sống và sinh hoạt. Quản lý hoạt động không chỉ dừng lại ở các tiết học ngoại khóa mà bao gồm toàn bộ nền nếp sinh hoạt nội trú, bảo tồn văn hóa và rèn luyện kỹ năng tự lập cho 280 học sinh.

2. Thực trạng cơ sở vật chất tại trường Dân tộc Nội trú Tân Sơn có đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục không? Trường đạt chuẩn Quốc gia năm 2015 với khuôn viên 19.986 m2, đạt bình quân 71,4 m2/học sinh. Tuy nhiên, sân thể thao mới hoàn thiện 2.500 m2 trên tổng quy hoạch 6.500 m2 (đạt 38,46%) và nhà đa năng mới đạt 800 m2 trên 1.500 m2, đòi hỏi cần tiếp tục đầu tư mở rộng trong giai đoạn tới.

3. Luận văn đã đề xuất bao nhiêu biện pháp quản lý và tính khả thi ra sao? Luận văn đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ. Kết quả khảo nghiệm từ 42 cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy 100% các biện pháp đều được đánh giá ở mức rất cấp thiết và có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội của huyện Tân Sơn.

4. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hỗ trợ kết quả học tập văn hóa như thế nào? Hoạt động ngoài giờ giúp học sinh khắc sâu kiến thức lý thuyết thông qua thực hành, giảm áp lực tâm lý trong học tập. Minh chứng thực tế là trường duy trì tỷ lệ tốt nghiệp trung học cơ sở đạt 100% (70 trên 70 học sinh mỗi năm), 100% học sinh đỗ trung học phổ thông và đạt 58 giải học sinh giỏi cấp huyện năm học 2014-2015.

5. Làm thế nào để thu hút học sinh dân tộc thiểu số tham gia tích cực vào các hoạt động tập thể? Cần lồng ghép các yếu tố văn hóa truyền thống bản địa như múa xòe, bắn nỏ, trò chơi dân gian của dân tộc Mường (chiếm 75% học sinh) và dân tộc Dao. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm cần áp dụng phương pháp giao nhiệm vụ cụ thể, khích lệ sự tự tin và trao quyền tự quản cho ban cán sự lớp.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa sâu sắc cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường phổ thông dân tộc nội trú theo chuẩn mực quản trị hiện đại.
• Đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản lý và tổ chức hoạt động tại trường Dân tộc Nội trú huyện Tân Sơn giai đoạn 2012-2015 trên quy mô 42 cán bộ giáo viên và 280 học sinh.
• Đề xuất 7 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học, bám sát các chỉ số thực tiễn về cơ sở vật chất và đặc điểm tâm sinh lý học sinh dân tộc thiểu số.
• Khẳng định vai trò quyết định của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong việc duy trì 100% tỷ lệ đỗ trung học phổ thông và nâng cao kỹ năng sống toàn diện cho học sinh.
• Xác định lộ trình triển khai các giải pháp trong giai đoạn 2016-2020 gắn liền với đề án mở rộng trường liên cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông dân tộc nội trú huyện Tân Sơn.

Công trình là tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý và giáo viên đang công tác tại các cơ sở giáo dục dân tộc nội trú trên phạm vi toàn quốc. Bạn đọc quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu tại Thư viện Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội để nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn quản trị nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Trên thế giới. HĐGDNGLL và hoạt động ngoại khóa là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục ở hầu hết tất cả các nước trên thế giới.

Vì vậy tầm quan trọng của HĐGDNGLL được nhiều nhà giáo dục trên thế giới quan tâm, coi các HĐGDNGLL giúp học sinh gắn kiến thức với cuộc sống, các hoạt động này có ý nghĩa quan trọng trong công tác giáo dục thế hệ trẻ. Vì vậy quản lý các hoạt động này trong nhà trường phổ thông được xem là rất quan trọng. Điều đó được thể hiện ở nhiều công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục như: Thomas More (1478-1535) Nhà giáo dục không tưởng đầu thế kỷ XVI đã đánh giá cao vai trò của lao động đối với con người và đối với xã hội nên giáo dục con người cần phải kết hợp giáo dục nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường, trong lao động và hoạt động xã hội.Kômenxki (1592-1670) người đặt nền móng cho sự ra đời của nhà trường hiện nay, ông đặc biệt quan tâm đến việc kết hợp học tập ở trên lớp và hoạt động ngoài lớp nhằm giải phóng hình thức học tập “Giam hãm trong bốn bức tường” của hệ thống nhà trường giáo hội thời trung cổ. Ông khẳng định “Học tập không phải chỉ lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ bầu trời mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ”.

[27] Robert Oven (1771-1858) một nhà giáo dục lớn đầu thế kỷ thư 19 muốn cải tạo xã hội bằng con đường giáo dục đi từ cuộc thực nghiệm giáo dục mới mẻ trong công xưởng của ông ở nước Anh và ông đã đưa ra một phương thức bất hủ là “giáo dục kết hợp với lao động sản xuất” và “ kết hợp giáo dục trong trường lớp với giáo dục trong lao động và hoạt động xã hội”.Ănghen (1820-1895) người sáng lập ra học thuyết cách mạng XHCN là người khai sáng nền giáo dục hiện đại, xác định mục đích của nền giáo dục XHCN là tạo ra: “con người phát triển toàn diện”. Muốn vậy, phải quản lý được phương thức giáo dục hiện đại: “phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất”.Ilina, nhà giáo dục Xô viết của thế kỷ XX cho rằng: Quản lý hoạt động ngoài giờ học với mục đích bổ sung và làm sâu hơn công tác nội khóa; trước tiên, nó là phương tiện để phát hiện đầy đủ năng lực học sinh, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của các em đối với hoạt động nào đó và cũng là hình thức tổ chức giải trí cho các em, là cơ sở để quản lý việc thực tập hành vi đạo đức để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này. [16] Ngày nay hệ thống giáo dục ở các nước trên thế giới, quản lý các hoạt động giáo dục nằm ngoài chương trình chính khóa có các tên gọi như: Hoạt động ngoại khóa, Hoạt động sau giờ học hoặc bên ngoài lớp học, Cuộc sống bên ngoài lớp học. Trong nước Từ những năm 60, khi xây dựng chương trình giáo dục, Bộ Giáo dục đã xác định rõ trong cuốn Giải thích chương trình quốc văn 1961- 1962: Muốn thực hiện giáo dục và giáo dưỡng trong các môn học đạt kết quả đầy đủ thì ở nhà trường cần tổ chức HĐGDNGLL.

Hoàn cảnh kháng chiến trước đây chưa cho phép chúng ta thực hiện đầy đủ công tác này cho nên trong chương trình cũng chưa ghi phần HĐGDNGLL. Từ lúc hòa bình được lặp lại vấn đề này được nêu ra và được các địa phương thực hiện lẻ tẻ. Trong chương trình mới hay chương trình ngoại khóa trở thành một phần quan trọng. Công tác ngoại khóa không hề mâu thuẫn gì với nội dung giáo dục, giáo dưỡng của nhà trường XHCN mà trái lại bổ sung và nâng cao chất lượng của nội khóa lên một bước.

Trong bối cảnh hiện nay giáo dục các nước đã và đang có những định hướng cơ bản nhằm đào tạo một thế hệ năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu như: năng lực thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực hợp tác, năng lực hoạt động xã hội… nên việc ra đời chương trình HĐGDNGLL trong thời kỳ đổi mới và tìm những biện pháp có hiệu quả, khả thi để chương trình này trở nên thiết thực hơn là một việc làm cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Tác giả Nguyễn Thị Thành với luận án tiến sĩ đã nghiên cứu: “Các biện pháp tổ chức HĐNGLL cho học sinh trường phổ thông” [24] Tác giả Đinh Xuân Huy với luận văn thạc sĩ QLGD: “Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL của người Hiệu trưởng trong trường DTNT, tỉnh Lai Châu” [13] đã khẳng định vai trò quan trọng của tổ chức các HĐGDNGLL đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường DTNT. -6- Tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền với nghiên cứu “ Phát triển giáo dục dân tộc gắn với đổi mới giáo dục” đã nhận định: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh dân tộc, chú trọng giáo dục đạo đức lối sống, bản sắc văn hóa như ngày lễ tết truyền thống các dân tộc thiểu số; hội thi văn hóa - thể thao các trường DTNT, sưu tầm văn hóa dân gian và từng bước đưa vào trong trường học. Đối với trường DTNT việc tổ chức các HDGDNGLL mang đặc trưng riêng của vùng miền, tâm lý của học sinh dân tộc mang lại hiệu quả cho giáo dục toàn diện học sinh.

[15] Như vậy đã có không ít các tác giả trên thế giới và trong nước đã đề cao vai trò, khẳng định tính cần thiết của HĐGDNGLL. Các công trình nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, song về góc độ quản lý đối với HĐGDNGLL, các công trình nghiên cứu chưa chỉ ra cách thức cho các nhà quản lý tổ chức hướng dẫn các tổ chuyên môn đưa HĐGDNGLL vào kế hoạch năm học. Làm thế nào để HĐGDNGLL trong nhà trường, đặc biệt là trường chuyên biệt cấp THCS, thực sự là một hoạt động thường xuyên và hiệu quả tốt? điều này làm cho không ít CBQL, giáo viên cảm thấy HĐGDNGLL còn là việc làm có tính hình thức, bắt buộc. Khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.

Quản lý Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý và tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị.Taylor (1856-1915), người được mệnh danh là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học, đã cho rằng quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và phải quản lý chặt chẽ”. “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”[08] Henri Fayol (1841- 1925), cha đẻ của thuyết hành chính thì lại coi quản lý là một loại công việc đặc thù, khác các loại công việc khác của xí nghiệp và trở thành một hệ thống độc lập, phát huy tác dụng riêng của nó mà các hệ thống khác của xí nghiệp không thể nào thay thế được. Ông nói về nội hàm của khái niệm quản lý như sau: “Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra”. [08] Nghiên cứu về khoa học quản lý, các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”.

[06] -7- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động, nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến. [20] Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận, nhưng các định nghĩa đều đề cập đến bản chất của khái niệm quản lý đó là: - Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định. - Là sự tác động tương hỗ, biện chứng giữa chủ thể và khách thể quản lý. - Xét cho đến cùng, bao giờ cũng là quản lý con người.

- Là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục được nhiều nhà giáo dục và quản lý giáo dục đưa ra các định nghĩa dưới các góc độ tiếp cận khác nhau. Trong luận văn này tác giả chỉ đề cập tới khái niệm quản lý giáo dục trong phạm vi một hệ thống giáo dục mà hạt nhân của hệ thống là các cơ sở trường học. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội.

Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người. Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân. [02] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định. [09] Những khái niệm về quản lý giáo dục có thể có những cách diễn đạt khác nhau, nhưng nhìn chung nó đều là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định.

Trong quản lý giáo dục chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương, còn đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, kỹ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng giáo dục đào tạo. Như vậy, có thể hiểu: quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục. Quản lý nhà trường là việc Hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học.