Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trường cao đẳng nghề cơ điện Thái Nguyên

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trường cao đẳng nghề cơ điện luyện kim thái nguyên giúp nâng cao năng lực nghề nghiệp.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Mềm Cơ Điện 55 ký tự

Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên cao đẳng nghề cơ điện đóng vai trò then chốt trong việc trang bị hành trang vững chắc cho tương lai. Không chỉ kiến thức chuyên môn, khả năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề... là những yếu tố quan trọng giúp sinh viên thành công trong môi trường làm việc hiện đại. Quản lý giáo dục kỹ năng mềm cần được thực hiện bài bản, có hệ thống, nhằm phát huy tối đa tiềm năng của sinh viên, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Theo tài liệu, mục tiêu của ngành giáo dục là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện, có đạo đức, sức khỏe, kiến thức và kỹ năng, sẵn sàng đóng góp cho xã hội. Do đó, việc chú trọng phát triển kỹ năng mềm song song với kiến thức chuyên môn là vô cùng cần thiết.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Mềm Cho Sinh Viên Cơ Điện

Kỹ năng mềm giúp sinh viên cơ điện thích nghi tốt hơn với môi trường làm việc, giải quyết các vấn đề phát sinh một cách hiệu quả, và xây dựng mối quan hệ tốt với đồng nghiệp và khách hàng. Thiếu kỹ năng mềm, sinh viên giỏi chuyên môn cũng khó phát huy hết khả năng. Kỹ năng giao tiếp cho kỹ sư, kỹ năng làm việc nhóm trong cơ điện là những yếu tố then chốt để thành công. Ngôn ngữ là công cụ để tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại.Cứ nhƣ thế, cá nhân ngày càng hoàn thiện hơn, xã hội ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn.

1.2. Định Nghĩa Quản Lý Chương Trình Kỹ Năng Mềm Hiệu Quả

Quản lý chương trình kỹ năng mềm hiệu quả bao gồm việc xác định mục tiêu đào tạo, lựa chọn nội dung phù hợp, áp dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo, đánh giá khách quan kết quả, và liên tục cải tiến chương trình. Cần xây dựng mô hình quản lý giáo dục kỹ năng mềm phù hợp với đặc thù của ngành cơ điện. Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động đƣợc tổ chức thƣờng xuyên ở trƣờng mầm non. Trong tổng thể cấu trúc chƣơng trình giáo dục mầm non theo hƣớng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà đƣợc liên kết với các hoạt động cùng hƣớng tới một chủ đề, chủ điểm đƣợc xác định.

II. Thực Trạng Thách Thức Giáo Dục Kỹ Năng Mềm 58 ký tự

Hiện nay, việc giáo dục kỹ năng mềm cao đẳng nghề cơ điện vẫn còn nhiều hạn chế. Chương trình đào tạo chưa thực sự chú trọng đến kỹ năng mềm, phương pháp giảng dạy còn khô khan, thiếu tính thực tiễn. Sinh viên chưa được tạo nhiều cơ hội để rèn luyện kỹ năng mềm thông qua các hoạt động ngoại khóa, dự án thực tế. Bên cạnh đó, việc đánh giá kỹ năng mềm sinh viên còn mang tính hình thức, chưa phản ánh đúng năng lực thực tế của sinh viên. Đây là một thách thức lớn, đòi hỏi sự thay đổi đồng bộ từ chương trình, phương pháp, đến đội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất.

2.1. Đánh Giá Chất Lượng Chương Trình Đào Tạo Kỹ Năng Mềm

Cần có đánh giá khách quan, toàn diện về chất lượng chương trình đào tạo kỹ năng mềm hiện tại, xác định điểm mạnh, điểm yếu, và những nội dung cần cải thiện. Sự tham gia của doanh nghiệp, cựu sinh viên, và các chuyên gia là rất quan trọng để đảm bảo chương trình đáp ứng nhu cầu thực tế. Các biện pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

2.2. Thiếu Hụt Nguồn Lực và Phương Pháp Giảng Dạy Kỹ Năng Mềm

Nhiều trường cao đẳng nghề còn thiếu nguồn lực để đầu tư cho giảng dạy kỹ năng mềm, đặc biệt là đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm thực tế và phương pháp sư phạm hiện đại. Cần có chính sách hỗ trợ đào tạo, bồi dưỡng giảng viên, và khuyến khích áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, sáng tạo. Từ đó mà xác định, tìm kiếm các phƣơng pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học có hiệu quả. Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Nâng Cao Kỹ Năng Mềm 52 ký tự

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại, linh hoạt. Xây dựng chương trình đào tạo kỹ năng mềm cho ngành cơ điện tích hợp với kiến thức chuyên môn. Tạo môi trường học tập chủ động, khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động thực tế, dự án nhóm. Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, khách quan để theo dõi sự tiến bộ của sinh viên. Đồng thời, tăng cường hợp tác với doanh nghiệp để cập nhật chương trình và tạo cơ hội thực tập cho sinh viên.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Tích Hợp và Thực Tiễn

Chương trình cần được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế của doanh nghiệp, tích hợp kiến thức chuyên môn và kỹ năng mềm một cách hài hòa. Các môn học kỹ năng giao tiếp cho kỹ sư, kỹ năng làm việc nhóm trong cơ điện, kỹ năng giải quyết vấn đề kỹ thuật nên được lồng ghép vào các dự án thực tế. Một số giáo viên chƣa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chƣa cảm nhận tác phẩm 2 một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm.

3.2. Áp Dụng Phương Pháp Giảng Dạy Kỹ Năng Mềm Hiệu Quả

Sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như thảo luận nhóm, đóng vai, tình huống giả định, dự án thực tế... để khuyến khích sinh viên tham gia chủ động vào quá trình học tập. Tạo điều kiện cho sinh viên rèn luyện kỹ năng thuyết trình kỹ thuật, kỹ năng tư duy phản biện trong kỹ thuật. Hoạt động cụ thể góp phần hữu hiệu trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nếu giáo viên biết vận dụng những biện pháp phù hợp. Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tƣợng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đó chính là sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động.

3.3. Đánh Giá Kỹ Năng Mềm Sinh Viên Qua Dự Án Thực Tế

Đánh giá kỹ năng mềm sinh viên cần dựa trên các tiêu chí rõ ràng, khách quan, và gắn liền với các dự án thực tế. Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng như phiếu tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá của giảng viên và doanh nghiệp. Các biện pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu 51 ký tự

Nghiên cứu này đề xuất một số mô hình và giải pháp cụ thể để quản lý giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên cơ điện. Các giải pháp này đã được thử nghiệm tại một số trường cao đẳng nghề và cho thấy kết quả tích cực. Sinh viên sau khi tham gia chương trình đào tạo đã cải thiện đáng kể các kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và quản lý thời gian cho sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy sự hài lòng cao từ sinh viên và doanh nghiệp về chất lượng đào tạo.

4.1. Mô Hình Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Mềm Hiệu Quả

Mô hình quản lý giáo dục kỹ năng mềm cần đảm bảo tính linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Các yếu tố quan trọng bao gồm: sự cam kết của ban giám hiệu, sự tham gia của giảng viên và doanh nghiệp, cơ sở vật chất hiện đại, và chương trình đào tạo chất lượng. Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.

4.2. Đánh Giá Tác Động của Chương Trình Đào Tạo Kỹ Năng Mềm

Cần có đánh giá định kỳ về tác động của chương trình đào tạo kỹ năng mềm đến sự phát triển của sinh viên và hiệu quả hoạt động của doanh nghiệp. Thu thập phản hồi từ sinh viên, doanh nghiệp, và cựu sinh viên để liên tục cải tiến chương trình. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao. Ngƣời giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy đƣợc những biện pháp phù hợp.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Giáo Dục Kỹ Năng Mềm 59 ký tự

Giáo dục kỹ năng mềm là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ngành cơ điện. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp đồng bộ từ các trường cao đẳng nghề, doanh nghiệp, và cơ quan quản lý nhà nước. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các chương trình đào tạo kỹ năng mềm phù hợp với xu hướng phát triển của công nghệ và thị trường lao động. Bên cạnh đó, việc đánh giá kỹ năng mềm sinh viên cần được thực hiện một cách khoa học, khách quan, và liên tục.

5.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Lãnh Đạo Cho Sinh Viên Kỹ Thuật

Kỹ năng lãnh đạo cho sinh viên kỹ thuật ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh cạnh tranh toàn cầu. Các kỹ sư không chỉ cần có kiến thức chuyên môn vững chắc mà còn phải có khả năng lãnh đạo, quản lý dự án, và truyền cảm hứng cho đồng nghiệp. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau.

5.2. Xây Dựng Tài Liệu Kỹ Năng Mềm Cho Sinh Viên Cơ Điện

Cần xây dựng tài liệu kỹ năng mềm cho sinh viên cơ điện đầy đủ, dễ hiểu, và phù hợp với trình độ của sinh viên. Tài liệu nên bao gồm các bài tập thực hành, tình huống giả định, và ví dụ minh họa để giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu và áp dụng kiến thức. Đây là hoạt động cụ thể góp phần hữu hiệu trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nếu giáo viên biết vận dụng những biện pháp phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.