Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn quận hải an thành phố hải phòng theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn tại quận Hải An, Hải Phòng theo chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi.

• Tác giả: Đỗ Thị Thảo Nguyên
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Trường Đại học Giáo Dục
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Chăm Sóc - Giáo Dục Trẻ Mẫu Giáo Lớn Quận Hải An Thành Phố Hải Phòng Theo Bộ Chuẩn Phát Triển Trẻ 5 Tuổi
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC-GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO LỚN THEO BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ 5 TUỔI
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.4. Các khái niệm cơ bản
• 1.4.1. Khái niệm về quản lý
• 1.4.2. Khái niệm về quản lý trường học
• 1.4.3. Trường mầm non
• 1.4.4. Chăm sóc-giáo dục trẻ
• 1.5. Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 1.5.1. Mục đích ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 1.5.2. Cấu trúc và nội dung Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 1.5.3. Về chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 1.6. Đặc điểm phát triển của trẻ 5 tuổi
• 1.6.1. Chăm sóc trẻ 5 tuổi theo chuẩn
• 1.6.2. Giáo dục trẻ 5 tuổi theo chuẩn
• 1.7. Quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 1.7.1. Nhận thức và ý nghĩa, tầm quan trọng của việc quản lý chăm sóc- giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 1.7.2. Nội dung quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 1.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 1.8.1. Yếu tố khách quan
• 1.8.2. Yếu tố chủ quan
• 1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO LỚN CỦA CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HẢI AN – THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ 5 TUỔI
• 2.1. Vài nét về kinh tế - xã hội và giáo dục mầm non Quận Hải An Thành phố Hải Phòng
• 2.2. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội Quận Hải An - Thành phố Hải Phòng
• 2.3. Vài nét về tình hình giáo dục mầm non Quận Hải An - Thành phố Hải Phòng
• 2.4. Thực trạng hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ mẫu giáo lớn tại Quận Hải An – Thành phố Hải Phòng
• 2.4.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 2.4.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng
• 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo lớn tại Quận Hải An - Thành phố Hải Phòng
• 2.5.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 2.5.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng
• 2.6. Khó khăn trong quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi quận Hải An, thành phố Hải Phòng
• 2.7. Những thành công và hạn chế trong công tác quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo lớn quận Hải An theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 2.7.1. Những thành công
• 2.7.2. Những khó khăn, hạn chế
• 2.7.3. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.8. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC – GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUẬN HẢI AN – THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ 5 TUỔI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc bám sát mục tiêu các biện pháp đề xuất
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp đề xuất
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.5. Các biện pháp đề xuất
• 3.5.1. Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức về chăm sóc-giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 3.5.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý chăm sóc-giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 3.5.3. Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 3.5.4. Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạo các hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 3.5.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
• 3.5.6. Biện pháp 6: Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7. Khảo nghiệm tính khả thi, tính cần thiết của các biện pháp đề xuất
• 3.7.1. Quy trình khảo nghiệm
• 3.7.2. Kết quả khảo nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn tại Hải An

Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn tại Hải An là một nhiệm vụ quan trọng trong hệ thống giáo dục mầm non. Việc này không chỉ đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong khu vực. Theo Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi, các trường mầm non cần thực hiện các tiêu chí cụ thể để đảm bảo trẻ được chăm sóc và giáo dục tốt nhất.

1.1. Khái niệm về quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ em

Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ em là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo trẻ được phát triển toàn diện. Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình giáo dục phù hợp với độ tuổi và nhu cầu của trẻ.

1.2. Tầm quan trọng của việc chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn

Chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn không chỉ giúp trẻ phát triển về mặt thể chất mà còn hỗ trợ sự phát triển về ngôn ngữ, tình cảm và xã hội. Việc này tạo nền tảng vững chắc cho trẻ khi bước vào lớp 1.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động giáo dục tại Hải An

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần được giải quyết. Những khó khăn này có thể đến từ nhận thức của giáo viên, phụ huynh và cả cơ sở vật chất.

2.1. Khó khăn trong nhận thức của giáo viên và phụ huynh

Nhiều giáo viên và phụ huynh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc áp dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi. Điều này dẫn đến việc thực hiện chương trình giáo dục chưa đạt hiệu quả cao.

2.2. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu

Nhiều trường mầm non tại Hải An vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho trẻ.

3.1. Tổ chức các hoạt động tuyên truyền

Tuyên truyền về tầm quan trọng của việc chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn giúp nâng cao nhận thức của cộng đồng. Các hoạt động này có thể bao gồm hội thảo, buổi gặp gỡ giữa phụ huynh và giáo viên.

3.2. Xây dựng kế hoạch quản lý cụ thể

Kế hoạch quản lý cần được xây dựng rõ ràng, chi tiết và phù hợp với thực tế của từng trường. Điều này giúp các trường có định hướng rõ ràng trong việc thực hiện chương trình giáo dục.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Hải An

Việc áp dụng các biện pháp quản lý trong hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn tại Hải An đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các trường đã có những cải tiến đáng kể trong chất lượng giáo dục và sự phát triển của trẻ.

4.1. Kết quả đạt được từ việc áp dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi

Nhiều trường đã thực hiện tốt các tiêu chí trong Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi, giúp trẻ phát triển toàn diện hơn. Các hoạt động giáo dục được tổ chức phong phú và đa dạng.

4.2. Phản hồi từ phụ huynh và cộng đồng

Phụ huynh và cộng đồng đã có những phản hồi tích cực về chất lượng giáo dục tại các trường mầm non. Điều này cho thấy sự tin tưởng và hài lòng của phụ huynh đối với công tác chăm sóc giáo dục trẻ.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho giáo dục mầm non tại Hải An

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy việc quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn tại Hải An cần được tiếp tục cải thiện và phát triển. Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trong tương lai.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải tiến

Cần có các biện pháp cải tiến trong quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, bao gồm việc nâng cao năng lực cho giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất.

5.2. Tương lai của giáo dục mầm non tại Hải An

Giáo dục mầm non tại Hải An có tiềm năng phát triển mạnh mẽ nếu được đầu tư đúng mức. Việc áp dụng các chuẩn mực giáo dục hiện đại sẽ giúp trẻ phát triển tốt hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực hiện Quyết định số 239/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi giai đoạn 2010 - 2015 và Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non 5 tuổi trở thành nhiệm vụ chiến lược hàng đầu của hệ thống giáo dục quốc dân. Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi được ban hành với cấu trúc gồm 4 lĩnh vực phát triển, 28 chuẩn và 120 chỉ số cụ thể, đóng vai trò là công cụ định hướng sư phạm cốt lõi nhằm chuẩn bị tâm thế vững chắc cho trẻ bước vào lớp 1.

Tại quận Hải An, một địa bàn đô thị hóa nhanh của thành phố Hải Phòng, công tác quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi từ năm học 2011 - 2012 vẫn đối mặt với nhiều rào cản. Những khó khăn này xuất phát từ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, trình độ chuyên môn của giáo viên đến điều kiện cơ sở vật chất chưa đồng bộ giữa các cơ sở giáo dục. Mục tiêu của nghiên cứu là khảo sát thực trạng, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý khoa học, khả thi nhằm tối ưu hóa chất lượng giáo dục mầm non tại 21 trường trên địa bàn quận Hải An trong giai đoạn 2011 - 2015.

Ý nghĩa của đề tài được thể hiện qua việc chuẩn hóa quy trình quản lý dinh dưỡng với mức năng lượng đạt 735 - 882 Kcal/trẻ/ngày tại trường (chiếm 50% đến 60% tổng nhu cầu 1470 Kcal/ngày), đồng thời thiết lập cơ chế kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi năm đối với sức khỏe và đánh giá toàn diện 120 chỉ số phát triển cho 100% trẻ 5 tuổi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại của các học giả kinh điển như M.I. Kondakov, H. Koontz và F.W. Taylor, tiếp cận quản lý như một nghệ thuật điều hành phối hợp các nguồn lực thông qua 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá. Trong lĩnh vực giáo dục, đề tài kế thừa các luận điểm của các chuyên gia quản lý giáo dục hàng đầu tại Việt Nam như Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc và Nguyễn Ngọc Quang, xem trường mầm non là một tổ chức giáo dục cơ sở vừa mang tính nhà nước, vừa mang tính xã hội sâu sắc.

Mô hình nghiên cứu vận dụng khung tham chiếu từ Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT và Điều lệ trường mầm non theo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT, tập trung vào 3 khái niệm trọng tâm:

• Quản lý giáo dục mầm non: Hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
• Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi: Hệ thống tiêu chuẩn định lượng gồm 4 lĩnh vực (Thể chất, Tình cảm - Quan hệ xã hội, Ngôn ngữ - Giao tiếp, Nhận thức) với 28 chuẩn và 120 chỉ số hành vi quan sát được.
• Quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo lớn: Quá trình điều hành tích hợp giữa nuôi dưỡng sức khỏe (theo dõi biểu đồ tăng trưởng, an toàn vệ sinh thực phẩm) và tổ chức các hoạt động học tập, trải nghiệm theo phương châm "chơi mà học, học bằng chơi".

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu thực chứng được thu thập từ 21 trường mầm non trên địa bàn quận Hải An, thành phố Hải Phòng, bao gồm cả hệ thống trường mầm non công lập và ngoài công lập.

Về cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu, nghiên cứu áp dụng phương pháp điều tra toàn bộ kết hợp chọn mẫu phân tầng đối với toàn bộ 21 cơ sở giáo dục mầm non. Mẫu khảo sát bao gồm 100% cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và toàn bộ đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy khối mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) trên địa bàn quận trong năm học 2014 - 2015.

Phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm: sử dụng bảng hỏi an-két điều tra nhận thức và thực trạng quản lý, quan sát sư phạm trực tiếp tại các nhóm lớp, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn giáo dục.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn SD và hệ số tương quan tuyến tính) là nhằm lượng hóa chính xác mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý, loại bỏ các nhận định chủ quan và đảm bảo độ tin cậy khoa học cao cho các kết luận nghiên cứu. Timeline nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt từ khi triển khai tập huấn Bộ chuẩn năm 2011 đến thời điểm đánh giá tổng kết vào tháng 5 năm 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực trạng tại 21 trường mầm non thuộc quận Hải An mang lại những phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về công tác chăm sóc dinh dưỡng và thể chất, 100% các trường đã thiết lập thực đơn theo mùa và áp dụng phần mềm tính khẩu phần ăn, đáp ứng mức năng lượng tại trường từ 735 đến 882 Kcal/trẻ/ngày (đạt 50% - 60% nhu cầu cả ngày). Công tác cân đo được duy trì đều đặn 3 lần/năm (tháng 9, tháng 12, tháng 3) và khám sức khỏe định kỳ 2 lần/năm (tháng 10 và tháng 4). Tỷ lệ trẻ đạt chuẩn vận động thô như bật xa tối thiểu 50cm hay chạy 18m trong 5 - 7 giây đạt trên 88%.

Thứ hai, về hoạt động giáo dục nhận thức và ngôn ngữ, tỷ lệ trẻ đạt các chỉ số nhận biết mặt chữ cái và phát âm rõ ràng đạt trên 85%. Tuy nhiên, chỉ số vận động tinh như cắt theo đường cong không chờm viền, dán hình không nhăn (Chuẩn 2) và khả năng suy luận tách 10 đối tượng thành 2 nhóm theo nhiều cách (Chuẩn 24, Chỉ số 105) có sự chênh lệch rõ nét, thấp hơn khoảng 15% đến 20% tại các trường có cơ sở vật chất khó khăn.

Thứ ba, về nhận thức và mức độ thực hiện của cán bộ quản lý, 100% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc áp dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi là rất quan trọng. Mặc dù vậy, hoạt động lập kế hoạch và kiểm tra đánh giá theo 120 chỉ số còn nhiều lúng túng; trên 40% giáo viên thừa nhận gặp áp lực trong việc ghi chép sổ sách và theo dõi hồ sơ phát triển cá nhân của từng trẻ.

Thứ tư, về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, thực trạng cho thấy sự phân hóa lớn. Trong khi các trường nội thị được trang bị đầy đủ phòng chức năng như Kidsmart và phòng giáo dục thể chất, thì một số điểm trường vùng ven gặp khó khăn kéo dài, điển hình như trường Mầm non Đằng Lâm với hơn 20 năm phải học nhờ tại đình làng, hay trường Mầm non Nam Hải phải mượn trụ sở hợp tác xã cũ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên bắt nguồn từ việc quận Hải An là địa phương mới phát triển từ vùng thuần nông - ngư nghiệp huyện An Hải cũ, nguồn kinh phí đầu tư cho cơ sở vật chất giáo dục mầm non chưa đáp ứng kịp tốc độ đô thị hóa. Thêm vào đó, năng lực quản lý của một bộ phận cán bộ còn nặng về kinh nghiệm truyền thống, thiếu các công cụ kiểm tra hiện đại và kỹ năng phân tích số liệu chuẩn hóa. Chế độ đãi ngộ và phụ cấp thâm niên của giáo viên mầm non ngoài công lập trong giai đoạn này còn thấp, dẫn đến sự dao động về tâm lý nghề nghiệp.

Dữ liệu khảo sát trong nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ đạt 4 lĩnh vực chuẩn giữa nhóm trường công lập và ngoài công lập, kết hợp bảng ma trận phân phối mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của 6 giải pháp quản lý. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các báo cáo đánh giá triển khai Đề án 239 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, khẳng định rằng nếu có sự can thiệp đồng bộ về công tác quản trị và chuẩn hóa tiêu chí đánh giá, chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 5 tuổi sẽ có bước chuyển biến rõ rệt.

Đề xuất và khuyến nghị

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu thực trạng, luận văn đề xuất hệ thống 6 giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ 5 tuổi:

1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức: Ban giám hiệu các trường phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo triển khai 100% các buổi truyền thông chuyên đề, phát thanh học đường định kỳ 1 lần/tháng tới toàn thể phụ huynh học sinh và cộng đồng, hoàn thành chỉ tiêu nhận thức trong quý 1 hằng năm.

2. Chuẩn hóa kế hoạch quản lý chăm sóc - giáo dục: Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học lồng ghép 28 chuẩn và 120 chỉ số vào phân phối chương trình, bảo đảm tỷ lệ phân bổ thời gian hợp lý cho 5 lĩnh vực phát triển trước ngày 30 tháng 8 hằng năm.

3. Đổi mới tổ chức hoạt động chăm sóc - giáo dục: Giáo viên triệt để áp dụng phương pháp "học bằng chơi, chơi mà học", duy trì tối thiểu 40 phút hoạt động ngoài trời mỗi ngày và thực hiện nghiêm ngặt chế độ dinh dưỡng 735 - 882 Kcal tại trường, xuyên suốt 9 tháng của năm học.

4. Tăng cường chỉ đạo chuyên môn và hoạt động sư phạm: Ban giám hiệu đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn định kỳ 2 tuần/lần, hướng dẫn giáo viên phương pháp xây dựng góc học tập mở, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhận thức và ngôn ngữ.

5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá mức độ đạt chuẩn của trẻ: Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn tổ chức đánh giá định kỳ 2 lần/năm (tháng 10 và tháng 4), kiểm tra đột xuất quy trình an toàn vệ sinh thực phẩm 1 lần/tháng, kết hợp xây dựng bảng kiểm quan sát chuẩn hóa để giảm tải 30% thời gian ghi chép sổ sách cho giáo viên.

6. Tăng cường bồi dưỡng năng lực đội ngũ và đầu tư cơ sở vật chất: Ủy ban nhân dân quận Hải An cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo bố trí ngân sách kiên cố hóa 100% phòng học mầm non, xóa bỏ hoàn toàn tình trạng học nhờ tại các đình làng và hợp tác xã; tổ chức tối thiểu 4 khóa tập huấn chuyên sâu/năm về phương pháp đánh giá trẻ theo chuẩn cho 100% giáo viên khối mẫu giáo lớn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Cán bộ quản lý các trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Nắm vững quy trình 4 bước quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục, áp dụng các biểu mẫu và tiêu chí kiểm tra đánh giá 120 chỉ số chuẩn phát triển nhằm tối ưu hóa công tác quản trị trường học.
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi): Khai thác hệ thống thực đơn mẫu đạt chuẩn dinh dưỡng 1470 Kcal/ngày, phương pháp tổ chức các trò chơi phát triển kỹ năng vận động tinh, ngôn ngữ và biểu tượng toán học để chuẩn bị tâm thế vững vàng cho trẻ vào lớp 1.
• Chuyên viên chỉ đạo chuyên môn cấp Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng dữ liệu thực trạng tại 21 trường mầm non làm căn cứ hoạch định chính sách bồi dưỡng giáo viên, quy hoạch mạng lưới trường lớp và phân bổ ngân sách trang thiết bị dạy học mầm non.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo khung lý thuyết, công cụ bảng hỏi an-két, phương pháp khảo sát thực trạng và mô hình xử lý thống kê toán học tương quan phục vụ các đề tài nghiên cứu liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi có cấu trúc như thế nào?

Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi theo Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT bao gồm 4 lĩnh vực phát triển chính: Thể chất, Tình cảm và Quan hệ xã hội, Ngôn ngữ và Giao tiếp, Nhận thức. Toàn bộ cấu trúc được cụ thể hóa thành 28 chuẩn và 120 chỉ số hành vi quan sát được, ví dụ như chỉ số chạy 18m trong 5 - 7 giây hoặc chỉ số đếm và nhận biết chữ số trong phạm vi 10.

Nhu cầu năng lượng hằng ngày của trẻ 5 tuổi tại trường mầm non được quy định ra sao?

Theo quy định chuẩn dinh dưỡng mầm non, tổng nhu cầu năng lượng của trẻ 5 tuổi là 1470 Kcal/ngày. Khi trẻ sinh hoạt bán trú tại trường mầm non, nhà trường phải đảm bảo cung ứng từ 50% đến 60% tổng nhu cầu năng lượng cả ngày, tương đương 735 - 882 Kcal/trẻ/ngày thông qua 1 bữa chính và 1 bữa phụ cân đối tỷ lệ dinh dưỡng.

Hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ 5 tuổi tại trường mầm non gồm những hình thức nào?

Đánh giá trẻ 5 tuổi gồm 2 hình thức: đánh giá hằng ngày nhằm theo dõi sức khỏe, tâm lý và điều chỉnh hoạt động sư phạm kịp thời; đánh giá theo giai đoạn bao gồm đánh giá cuối mỗi chủ đề và đánh giá cuối độ tuổi. Quy trình này kết hợp khám sức khỏe 2 lần/năm (tháng 10 và tháng 4) cùng việc theo dõi biểu đồ tăng trưởng 3 lần/năm.

Luận văn khảo sát trên quy mô mẫu và địa bàn cụ thể nào?

Nghiên cứu được tiến hành trên toàn bộ 21 trường mầm non thuộc cả khối công lập và ngoài công lập tại quận Hải An, thành phố Hải Phòng. Mẫu nghiên cứu bao quát 100% cán bộ quản lý cùng toàn bộ giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy học sinh mẫu giáo 5 - 6 tuổi trên toàn quận trong giai đoạn từ năm 2011 đến tháng 5 năm 2015.

Khó khăn lớn nhất trong quản lý chăm sóc giáo dục trẻ 5 tuổi tại quận Hải An là gì?

Khó khăn lớn nhất là điều kiện cơ sở vật chất chưa đồng bộ, còn tình trạng học nhờ tại đình làng hoặc hợp tác xã cũ như ở trường Mầm non Đằng Lâm và Nam Hải. Bên cạnh đó, áp lực theo dõi 120 chỉ số khiến giáo viên lúng túng trong ghi chép hồ sơ, trong khi năng lực kiểm tra đánh giá của một số cán bộ quản lý còn mang tính chủ quan.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi gồm 4 lĩnh vực và 120 chỉ số.
• Phân tích bức tranh thực trạng chân thực tại 21 trường mầm non thuộc quận Hải An giai đoạn 2011 - 2015 với nguồn dữ liệu định lượng phong phú về dinh dưỡng, thể chất và điều kiện dạy học.
• Đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý toàn diện, gắn kết chặt chẽ giữa nâng cao nhận thức, lập kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá chuẩn hóa.
• Khảo nghiệm thực tiễn chứng minh tính cần thiết và tính khả thi vượt trội của các giải pháp với hệ số tương quan tuyến tính đạt mức cao.
• Cung cấp tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và thực tiễn cao cho việc triển khai Quyết định số 239/QĐ-TTg và Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT tại các đô thị đang phát triển.

Về lộ trình tiếp theo, các cơ sở giáo dục mầm non cần tiến hành ứng dụng thử nghiệm 6 biện pháp quản lý trong năm học mới, đồng thời đẩy mạnh số hóa bộ công cụ đánh giá 120 chỉ số nhằm giảm áp lực sổ sách cho giáo viên trước năm 2020. Quý thầy cô, các nhà quản lý giáo dục và học viên cao học quan tâm có thể tiếp cận toàn văn công trình nghiên cứu để triển khai giải pháp phù hợp vào thực tiễn đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn đƣợc cấu trúc thành 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ mẫu giáo lớn của quận Hải An – Thành phố Hải Phòng theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ mẫu giáo lớn của trƣờng mầm non quận Hải An – Thành phố Hải Phòng theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC-GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO LỚN THEO BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ 5 TUỔI 1.

Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài. Cùng với sự phát triển của xã hội, khoa học quản lý đã đi vào tất cả các lĩnh vực hoạt động của con ngƣời và trở thành hoạt động mang tính phổ biến trong xã hội loài ngƣời. Nếu nói giáo dục là hiện tƣợng xã hội vĩnh hằng thì QLGD cũng nhƣ vậy.

Giáo dục xuất hiện nhằm thực hiện cơ chế truyền kinh nghiệm lịch sử-xã hội loài ngƣời, của thế hệ trƣớc cho thế hệ đi sau có trách nhiệm kế thừa,phát triển nó một cách sáng tạo, làm cho xã hội và bản thân con ngƣời phát triển không ngừng. Giáo dục ngày nay không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ lại cho ngƣời học hiểu biết có những tri thức, kĩ năng đã có do con ngƣời tích lũy đƣợc từ ngàn xƣa, mà phải dạy cho ngƣời học vận dụng những điều đã biết, đã hiểu ấy vào các lĩnh vực khác của đời sống xã hội. Không những vậy, giáo dục còn khơi dậy, làm sống lại những tiềm năng sẵn có của con ngƣời làm cho ngƣời học trở lên năng động, sáng tạo, luôn mong muốn tìm tòi, khám phá và phát hiện thêm những tri thức mới trên nền những tri thức đã biết. Để đạt đƣợc mục đích đó, quản lý đƣợc coi là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực thi cơ chế nêu trên.

Từ xƣa đã có nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý. ở phƣơng Đông cổ đại, đặc biệt là Trung Hoa đã xuất hiện những nhà tƣ tƣởng về quản lý lỗi lạc nhƣ Khổng Tử(511-479 TCN), Mạnh Tử(312-289 TCN) chủ trƣơng dùng “ Đức trị “, nhấn mạnh vai trò làm chủ của nhân dân và trách nhiệm phục vụ dân của ngƣời cầm quyền. Trong đó, Hàn Phi Tử(280-233 TCN), Thƣợng Ƣởng lại quan tâm đến quyền lực, chủ trƣơng dùng” pháp trị” để quản lý xã hội. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Một số công trình của tác giả nƣớc ngoài nhƣ: M.I Kondakov: “Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục- Trƣờng Cán bộ quản lý giáo dục và Viện khoa học giáo dục 1984”; Hard – Koontz – Những vấn đề cốt yếu về quản lý , Frederich Winslow Taylor: “ Quản lý là một nghệ thuật nhằm đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hƣớng dẫn hoạt đọng của những ngƣời khác” 1.

Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam. Năm 1992, UNESCO đã chỉ rõ: "Không có sự tiến bộ thành đạt nào mà có thẻ tách khỏi sự tiến bộ và thành đạt trong lĩnh vực giáo dục". Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của GD&ĐT, tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Đảng khẳng định: "Con người và nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo" (17).

Đây là yêu cầu cấp bách đối với toàn xã hội, trong đó ngành giáo dục giữ vai trò quan trọng nhất. Nhận thức đúng các quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nƣớc, quận Hải An đã có nhiều giải pháp nhằm phát triển GDMN ngày càng ổn định, phát triển về quy mô trƣờng, lớp và chất lƣợng chăm sóc-giáo dục. GDMN quận Hải An đang có rất nhiều thuận lợi nhƣ sau: các điều kiện CSVC đƣợc tăng cƣờng; đội ngũ giáo viên ngày càng trẻ hóa, chuẩn hóa về trình độ đào tạo; chế độ chính sách cho giáo viên đƣợc quan tâm và luôn có sự điều chỉnh phù hợp, giúp giáo viên tâm huyết, gắn bó với nghề, không còn tình trạng giáo viên bỏ nghề, chuyển nghề nhƣ trƣớc. Trong lĩnh vực QLGD, nhiều tác giả đã nghiên cứu về CBQL các cấp học, bậc học.

Các công trình nghiên cứu, tài liệu về QLGD đƣợc công bố. Đã có nhiều tác giả trong và ngoài nƣớc đi sâu vào nghiên cứu QLGD nói chung và đã đƣa ra các khái niệm cơ bản về QLGD, các chức năng QLGD, quản lý nhà trƣờng, nội dung và phƣơng pháp quản lý nhà trƣờng. Ở Việt Nam, các nhà khoa học cũng có một số công trình nghiên cứu về quản lý mầm non nhƣ: + Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), "Quản lý hệ thống mẫu giáo từ vi mô đến vĩ mô", Trƣờng Cán bộ quản lý giáo dục Trung ƣơng I, Hà Nội. + Nguyễn Ngọc Quang (1989), "Những khái niệm cơ bản về lý luận Quản lý giáo dục", Trƣờng Cán bộ Quản lý giáo dục Trung ƣơng I, Hà Nội.

8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] + Đinh Văn Vang (1997), "Một số vấn đề quản lý trường mầm non", Đại học Sƣ phạm - Đại học quốc gia Hà Nội. Các công trình nghiên cứu một phần đã đề cập đến vị trí vai trò của CBQL, của HT trƣờng mầm non. Những năm gần đây, GDMN đƣợc quan tâm nhiều hơn, vai trò QL, của HT trƣờng MN cũng đƣợc đề cập ở một số công trình cụ thể: + Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng cán bộ quản lý trƣờng mầm non ở trƣờng bồi dƣỡng cán bộ giáo dục Hà Nội - Luận văn Thạc sĩ của Hồ Nguyệt Ánh - Trƣờng CBQLGDTW I, 2000. + Một số biện pháp nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ lãnh đạo các trƣờng mầm non huyện Văn Giang - tỉnh Hƣng Yên - Luận văn Thạc sĩ của Đặng Thị Bích Thủy - Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2001.

+ Các biện pháp nâng cao năng lực quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng mầm non Hà Nội - Luận văn Thạc sĩ Nguyễn Thị Bích Thủy - Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2002. + Thực trạng và các biện pháp góp phần nâng cao năng lực quản lý của hiệu trƣởng các trƣờng mầm non quận Cầu Giấy - Luận văn Thạc sĩ Lê Thị Đức - Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2000. + Những giải pháp đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý bậc học mầm non tỉnh Thái Nguyên - Luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Thị Mai Loan, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2002. Từ khi Chính phủ phê duyệt Đề án Phổ cập GDMN cho trẻ em 5 tuổi giai đoạn 2010 - 2015 với những nội dung "Đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục mầm non; Ban hành và hướng dẫn sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi", thì việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động CS-GD trẻ mẫu giáo nói chung, CS-GD trẻ mẫu giáo lớn theo Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi nói riêng vẫn chƣa đƣợc đề cập cụ thể và hệ thống trong các công trình nghiên cứu.

Hơn nữa, việc nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động CS-GD trẻ mẫu giáo lớn theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi đang diễn ra trong toàn quốc nói chung và trong quận Hải An nói riêng chứ không thể hiện ở một đơn vị riêng lẻ hay một trƣờng điểm nào trong quận. Tiếp thu, kế thừa những thành tựu trên nên đề tài đƣa ra đƣợc nghiên cứu. Các khái niệm cơ bản 1. Khái niệm về quản lý 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Quản lý "Quản lý là gì?" là câu hỏi mà bất cứ ngƣời học quản lý ban đầu nào cũng cần hiểu và mong muốn lý giải. Vậy suy cho cùng quản lý là gì? Xét trên phƣơng diện nghĩa của từ, quản lý thƣờng đƣợc hiểu là chủ trì hay phụ trách một công việc nào đó. Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có sự khác biệt giữa nghĩa rộng và nghĩa hẹp. Hơn nữa, do sự khác biệt về thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý cũng có nhiều giải thích, lý giải khác nhau.

Cùng với sự phát triển của phƣơng thức xã hội hóa sản xuất và sự mở rộng trong nhận thức của con ngƣời thì sự khác biệt về nhận thức và lý giải khái niệm quản lý càng trở nên rõ rệt. Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nƣớc đã đƣa ra giải thích không giống nhau về quản lý… Tóm lại: "Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động". Khái quát những phân tích trên, có thể xây dựng mô hình quản lý nhƣ sau: khách thể chủ thể quản lý quản lý mục tiêu đối tƣợng quản lý Sơ đồ 1. Mô hình quản lý 1.

Chức năng của quản lý Quản lý là một dạng lao động đặc biệt, là kết quả của sự phân công lao động xã hội, luôn gắn liền với quá trình lao động tập thể. Lao động quản lý có sự phân chia thành một hệ thống các khâu hay dạng hoạt động, nhờ đó mà chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý. Các hoạt động này thƣờng xuyên đƣợc chuyên môn hóa và gọi là chức năng quản lý. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Cho đến nay, đa số các nhà quản lý đều cho rằng quản lý có 4 chức năng cơ bản: - Chức năng kế hoạch: là công tác xác định trƣớc mục tiêu của tổ chức, đồng thời chỉ ra các phƣơng pháp, biện pháp để thực hiện mục tiêu, trong điều kiện biến động của môi trƣờng.

- Chức năng tổ chức: là việc sắp xếp, phân công các nhiệm vụ, các nguồn lực (con người, các nguồn lực khác) một cách tối ƣu, nhằm làm cho tổ chức vận hành theo kế hoạch, đạt đƣợc mục tiêu đặt ra. - Chức năng chỉ đạo: là phƣơng thức tác động của chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức vận hành đúng theo kế hoạch, thực hiện đƣợc mục tiêu quản lý.