Quản lý hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã thuận an tỉnh bình dương

Nghiên cứu quản lý giáo dục ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm tại trường THCS Thuận An, Bình Dương. Giải pháp nâng cao ý thức, xây dựng môi trường học đường xanh - sạch - đẹp.

• Tác giả: Hồ Phụng Mỹ
• Người hướng dẫn: TS. Phan Trần Phú Lộc
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ý Thức Bảo Vệ Cảnh Quan Sư Phạm Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Trên Địa Bàn Thị Xã Thuận An, Tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Dương

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ý Thức Tại THCS Thuận An

Giáo dục ý thức là yếu tố then chốt trong việc hình thành nhân cách con người. Trong bối cảnh đổi mới và phát triển đất nước, việc giáo dục ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm trở nên vô cùng cấp thiết, đặc biệt tại các trường THCS. Cảnh quan sư phạm có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục, sự phát triển toàn diện của học sinh và môi trường làm việc của giáo viên. Do đó, quản lý giáo dục hiệu quả là yếu tố then chốt để duy trì và phát triển cảnh quan sư phạm xanh, sạch, đẹp. Việc này không chỉ tạo môi trường học tập lý tưởng mà còn khơi gợi tình yêu thiên nhiên và ý thức trách nhiệm với môi trường cho học sinh. Hiện nay, các trường THCS tại Thuận An, Bình Dương đang nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục, tuy nhiên vẫn còn tồn tại những thách thức về bảo vệ môi trường và duy trì mỹ quan trường học. Cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để giải quyết vấn đề này.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Cảnh Quan Sư Phạm Trong Trường THCS

Cảnh quan sư phạm không chỉ là không gian vật chất mà còn là yếu tố quan trọng góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh. Một môi trường xanh, sạch, đẹp tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động học tập, vui chơi, và sinh hoạt. Theo nghiên cứu, cảnh quan sư phạm đẹp mắt có thể làm tăng khả năng tập trung, sáng tạo và hứng thú học tập của học sinh, đồng thời cải thiện sức khỏe tinh thần và thể chất. Vì vậy, đầu tư vào cảnh quan sư phạm là đầu tư vào tương lai của thế hệ trẻ.

1.2. Thực Trạng Ý Thức Bảo Vệ Cảnh Quan Sư Phạm Tại Thuận An Bình Dương

Mặc dù các trường THCS tại Thuận An, Bình Dương đã có nhiều nỗ lực trong việc xây dựng cảnh quan sư phạm, nhưng ý thức bảo vệ cảnh quan của học sinh và cộng đồng vẫn còn hạn chế. Tình trạng xả rác bừa bãi, phá hoại cây xanh, và thiếu ý thức giữ gìn vệ sinh chung vẫn còn diễn ra. Điều này đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục cần có những biện pháp mạnh mẽ và hiệu quả hơn để nâng cao ý thức của học sinh và cộng đồng về tầm quan trọng của việc bảo vệ cảnh quan sư phạm.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Bảo Vệ Môi Trường Sư Phạm

Quá trình quản lý giáo dục ý thức bảo vệ cảnh quan tại các trường THCS Thuận An, Bình Dương đối diện nhiều khó khăn. Nhận thức chưa đầy đủ từ học sinh và cộng đồng về tầm quan trọng của môi trường sư phạm. Nguồn lực hạn chế cho việc đầu tư và duy trì không gian xanh. Thiếu sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Bên cạnh đó, chương trình giáo dục hiện hành chưa chú trọng đúng mức đến giáo dục ý thức cộng đồng về bảo vệ môi trường. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự đổi mới trong phương pháp quản lý, tăng cường tuyên truyền giáo dục, và huy động sự tham gia của toàn xã hội.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Đầu Tư Cho Cảnh Quan Trường Học Xanh

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc quản lý giáo dục ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm là hạn chế về nguồn lực đầu tư. Việc xây dựng và duy trì cảnh quan sư phạm đòi hỏi nguồn kinh phí lớn cho việc mua cây xanh, trang thiết bị, và thuê nhân công. Tuy nhiên, nguồn kinh phí này thường bị hạn chế, đặc biệt là đối với các trường THCS ở vùng nông thôn hoặc vùng sâu vùng xa. Điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các hoạt động bảo vệ và phát triển cảnh quan sư phạm.

2.2. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Gia Đình Về Giáo Dục Môi Trường

Để giáo dục ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Tuy nhiên, thực tế cho thấy sự phối hợp này còn nhiều hạn chế. Nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho con em mình, hoặc không tạo điều kiện để con em tham gia các hoạt động bảo vệ cảnh quan sư phạm. Điều này làm giảm hiệu quả của các hoạt động giáo dục tại trường.

III. Cách Nâng Cao Ý Thức Bảo Vệ Cảnh Quan Sư Phạm Tại Thuận An

Để giải quyết vấn đề ý thức bảo vệ cảnh quan tại THCS Thuận An, cần áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả. Đầu tiên, tăng cường giáo dục môi trường thông qua các hoạt động ngoại khóa và lồng ghép vào chương trình học. Thứ hai, xây dựng văn hóa học đường xanh, sạch, đẹp bằng cách tạo ra các phong trào thi đua và khen thưởng. Thứ ba, tăng cường sự tham gia của ý thức cộng đồng bằng cách tổ chức các hoạt động tình nguyện và tuyên truyền. Cuối cùng, đảm bảo sự phát triển bền vững của cảnh quan bằng cách sử dụng các giải pháp thân thiện với môi trường.

3.1. Lồng Ghép Nội Dung Giáo Dục Môi Trường Vào Chương Trình Học

Một trong những giải pháp hiệu quả để nâng cao ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm là lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào chương trình học. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường và các biện pháp bảo vệ cảnh quan sư phạm. Nội dung giáo dục môi trường có thể được lồng ghép vào các môn học như Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân, hoặc các môn học khác có liên quan. Ngoài ra, nhà trường cũng có thể tổ chức các hoạt động ngoại khóa như tham quan, dã ngoại, hoặc các cuộc thi về môi trường để tăng cường kiến thức và kỹ năng cho học sinh.

3.2. Xây Dựng Phong Trào Thi Đua Bảo Vệ Cảnh Quan Trường Học

Để tạo động lực cho học sinh tham gia các hoạt động bảo vệ cảnh quan sư phạm, nhà trường cần xây dựng các phong trào thi đua và khen thưởng. Các phong trào thi đua có thể được tổ chức theo lớp, theo khối, hoặc theo trường. Các tiêu chí đánh giá có thể bao gồm việc giữ gìn vệ sinh lớp học, chăm sóc cây xanh, tham gia các hoạt động tình nguyện, và có những sáng kiến bảo vệ môi trường. Học sinh và lớp học đạt thành tích tốt sẽ được khen thưởng và tuyên dương để khuyến khích tinh thần trách nhiệm và ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm.

IV. Biện Pháp Quản Lý Hiệu Quả Ý Thức Bảo Vệ Cảnh Quan Sư Phạm

Để quản lý giáo dục hiệu quả ý thức bảo vệ cảnh quan tại các trường THCS Thuận An, Bình Dương, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận liên quan. Xây dựng kế hoạch bảo tồn cảnh quan chi tiết, phân công trách nhiệm rõ ràng và thường xuyên kiểm tra, đánh giá tiến độ thực hiện. Đồng thời, chú trọng việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về giáo dục thẩm mỹ và giáo dục môi trường. Khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình ra quyết định liên quan đến môi trường sống trong trường học.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bảo Vệ Cảnh Quan Sư Phạm Chi Tiết Và Khả Thi

Một kế hoạch bảo vệ cảnh quan sư phạm chi tiết và khả thi là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của các hoạt động quản lý. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và nguồn lực cần thiết. Ngoài ra, kế hoạch cũng cần phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận và cá nhân, đồng thời thiết lập cơ chế kiểm tra, đánh giá định kỳ để đảm bảo tiến độ thực hiện. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên thực tế của từng trường và phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương.

4.2. Tăng Cường Kiểm Tra Và Đánh Giá Hiệu Quả Các Hoạt Động Giáo Dục

Việc kiểm tra và đánh giá hiệu quả các hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm là cần thiết để điều chỉnh và cải thiện các biện pháp quản lý. Nhà trường cần thiết lập hệ thống theo dõi và đánh giá định kỳ, thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau như học sinh, giáo viên, phụ huynh, và cộng đồng. Kết quả đánh giá sẽ giúp nhà trường xác định những điểm mạnh, điểm yếu, và đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả của các hoạt động giáo dục.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Về Cảnh Quan THCS Thuận An

Nghiên cứu thực tế tại các trường THCS Thuận An cho thấy việc áp dụng đồng bộ các giải pháp quản lý trường học đã mang lại những kết quả tích cực. Mỹ quan trường học được cải thiện đáng kể, không gian xanh được mở rộng và hành vi bảo vệ môi trường của học sinh được nâng cao. Tuy nhiên, cần tiếp tục đầu tư và hoàn thiện các giải pháp để đạt được sự phát triển bền vững trong việc bảo vệ môi trường và cảnh quan tự nhiên.

5.1. Kết Quả Cụ Thể Về Cải Thiện Mỹ Quan Và Không Gian Xanh Trường Học

Các trường THCS tại Thuận An đã triển khai nhiều hoạt động thiết thực như trồng cây xanh, vệ sinh trường lớp, và xây dựng các công trình xanh. Kết quả là mỹ quan trường học được cải thiện đáng kể, không gian xanh được mở rộng, và môi trường học tập trở nên thân thiện và hấp dẫn hơn. Nhiều trường đã trở thành điểm đến lý tưởng cho các hoạt động ngoại khóa và các sự kiện văn hóa, thể thao.

5.2. Thay Đổi Trong Hành Vi Và Ý Thức Của Học Sinh Về Bảo Vệ Môi Trường

Qua các hoạt động giáo dục và thực hành, ý thức bảo vệ môi trường của học sinh đã được nâng cao rõ rệt. Học sinh đã hình thành thói quen giữ gìn vệ sinh chung, tiết kiệm điện nước, và tái chế rác thải. Nhiều em đã trở thành những tuyên truyền viên tích cực, vận động gia đình và cộng đồng tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường. Sự thay đổi trong hành vi và ý thức của học sinh là một thành công lớn trong công tác quản lý giáo dục ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Quản Lý Cảnh Quan Sư Phạm Tại Bình Dương

Việc quản lý giáo dục ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm là một quá trình liên tục và lâu dài. Cần có sự cam kết và phối hợp của tất cả các bên liên quan. Trong tương lai, cần tập trung vào việc ứng dụng các giải pháp công nghệ, tăng cường hợp tác quốc tế và phát huy giá trị văn hóa địa phương để xây dựng một môi trường sống xanh, sạch, đẹp và tác động môi trường tích cực.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Quản Lý Và Giám Sát Cảnh Quan

Trong tương lai, việc ứng dụng công nghệ sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và giám sát cảnh quan sư phạm. Các công nghệ như hệ thống thông tin địa lý (GIS), cảm biến môi trường, và ứng dụng di động có thể được sử dụng để theo dõi tình trạng cảnh quan, quản lý tài nguyên, và đánh giá hiệu quả các hoạt động bảo vệ môi trường. Công nghệ cũng có thể giúp nhà trường kết nối với cộng đồng và chia sẻ thông tin về cảnh quan sư phạm.

6.2. Phát Huy Giá Trị Văn Hóa Trong Xây Dựng Cảnh Quan Sư Phạm

Cảnh quan sư phạm không chỉ là không gian vật chất mà còn là không gian văn hóa. Trong quá trình xây dựng và phát triển cảnh quan sư phạm, cần chú trọng việc phát huy giá trị văn hóa địa phương, tạo ra những không gian mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc. Các yếu tố văn hóa như kiến trúc, trang trí, và cây xanh có thể được sử dụng để tạo ra một môi trường học tập độc đáo và hấp dẫn, đồng thời giáo dục học sinh về lịch sử và văn hóa của địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ CẢNH QUAN SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG THCS 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu nước ngoài Chủ đề giáo dục ý thức bảo vệ CQSP trong nhà trường đã được đề cập tới ở nhiều khía cạnh, mức độ, phạm vi và cách tiếp cận khác nhau. Có thể kể đến các tư tưởng và một số công trình nghiên cứu sau: Ở đất nước Nhật Bản dưới thời Minh Trị Thiên Hoàng (1852- 1912), đã đề ra quyết sách phải xây dựng CQSP chuẩn mực, môi trường cuộc sống thân thiện để giúp phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.

Kết quả góp phần đào tạo người công dân có ý thức tự giác, tự chủ, trách nhiệm cao trong việc BVMT, bảo vệ cảnh quan các trường học( theo Makiguchi,T,2009) Trong thế kỷ trước, các nước phương tây có nhiều nghiên cứu về vần đề văn hóa học đường nói chung, CQSP nói riêng. Norris Brock Johnson nghiên cứu hoạt động GD ý thức BVCQSP trong nhà trường đã nêu ra: CQSP là một động lực để nâng cao chất lượng GD, rèn luyện phẩm chất, năng lực của con người (Norris Brock Johnson, 1982). Các nghiên cứu về quản lý CQSP trong các cơ sở GD đều chứa đựng trong QL nhà trường, những nội dung nghiên cứu về QL văn hóa nhà trường. Chương trình hành động Dakar (2000) của UNESCO đề cập môi trường học tập thân thiện, an toàn là một trong mười yếu tố đảm bảo chất lượng của nhà trường: (1) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được khuyến khích để học tập chủ động; (2) Người dạy thành thạo nghề nghiệp và được động viên đúng mức, đảm bảo các điều kiện để thực hiện các HĐGD; (3) Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; (4) Chương trình GD thích hợp với người dạy và người học, điều kiện KT-XH; (5) Cơ sở vật chất, thiết bị GD và công nghệ GD thích hợp, dễ tiếp cận; (6) Môi trường học tập thân thiện, an toàn; (7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, quá trình và kết quả GD; (8) Hệ thống QL GD chất lượng, minh bạch và dân chủ; (9) Tôn trọng và thu hút được cộng đồng và nền văn hoá địa phương trong HĐGD; (10) Các thiết 7 chế, chương trình GD có nguồn lực thích hợp, thoả đáng, bình đẳng( theo Nguyễn Đăng Cầu,2009) Trong giai đoạn hiện nay, vấn đề GD ý thức bảo vệ môi trường sư phạm càng được chú ý, khi GD đã chuyển từ việc cung cấp kiến thức sang phát triển phẩm chất, năng lực người học (Carrus, G.

Passiatore, Y, 2015) cho rằng: CQSP trong môi trường GD giúp hoạt động nhận thức và thúc đẩy hành vi xã hội tích cực cho HS. Còn các tác giả (Varela - Candamio, 2018) lại đề cao tầm quan trọng của GD ý thức BVMT sư phạm và cho rằng nó là yếu tố quyết định hành vi xanh dựa trên các nghiên cứu phân tích tổng hợp. Nhóm tác giả (Gage, 2018) lại làm rõ mối quan hệ giữa việc GV quản lý hoạt động GD bảo vệ cảnh quan nhà trường, lớp học và hoạt động của HS. Nhiều nghiên cứu của nhóm (Bonnes, M., 2004) cho rằng cảnh quan nhà trường làm cho những đứa trẻ hạnh phúc và có kỹ năng.

Các hoạt động GD ý thức bảo vệ cảnh quan nhà trường có vai trò quan trọng, việc QL hoạt động GD ý thức bảo vệ cảnh quan sư phạm tạo ra môi trường hình thành sự phát triển nhân cách tích cực và GD con người toàn diện (Citation: Pirchio S, 2019). Đến nay, các tác giả trên thế giới đã quan tâm nghiên cứu những vấn đề liên quan đến vai trò quan trọng CQSP và giáo dục ý thức bảo vệ CQSP, những biện pháp hay những cách thức quản lý hiệu quả của hoạt động này. Những kết quả nghiên cứu trên đã giúp người nghiên cứu khẳng định chắc chắn hơn tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức BVCQSP trong nhà trưởng là một trong những nội dung trọng tâm cho sự phát triển của nhà trường, từ đó giúp người nghiên cứu có thể đưa ra khái niệm, những nội dung và phương thức xây dựng và phát triển CQSP phù hợp với tình hình thực tế tại các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An, Bình Dương. Các nghiên cứu trong nước Trong quá trình hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn, dân tộc Việt nam đã xác định được mối quan hệ giữa phẩm chất, năng lực con người với môi trường, điều kiện sống.

Thủ tướng Chính phủ - QĐ số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 về việc phê duyệt Đề án đưa các nội dung bảo vệ MT vào hệ thống GD quốc dân, năm 2001 (Thủ tướng Chính phủ, 2001). Năm 2020, Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam ban hành Luật bảo vệ môi 8 trường, luật số 72/2020/QH14 gồm 16 chương, 171 điều bổ sung, sửa đổi, bãi bỏ một số điều khoản của luật số 55/2014/QH13 (Quốc hội, 2020). Chính phủ Nước CHXHCN Việt Nam ra Nghị định 80/2017/NĐ-CP quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường (Chính phủ, 2017). Bộ GD&ĐT ra Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT về việc phát động phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực trong nhà trường phổ thông giai đoạn 2008 -2013 (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018) Các nghiên cứu Đỗ Thị Ngọc Lan trong cuốn “Môi trường tự nhiên trong hoạt động sống của con người” (Đỗ Thị Ngọc Lan, 2013), và tác giả Lê Thanh Vân trong cuốn “Con người và môi trường” (Lê Thanh Vân, 2012) đã phân tích: MT tự nhiên không những cung cấp những giá trị vật chất cho sự hình thành, phát triển của con người và xã hội, mà còn mang lại nhiều giá trị tinh thần: giá trị thẩm mỹ, thể hiện quan hệ đạo đức, văn hóa và xây dựng, phát triển môi trường cuộc sống tốt sẽ trở thành một động lực để phát triển phẩm chất, năng lực con người tiên tiến.

Trong hoạt động GD – đào tạo, việc GD ý thức BVCQSP trong và ngoài nhà trường sẽ có tác động lớn trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả GD toàn diện (Nguyễn Hồng Thuận, 2018) Tác giả Vũ Trọng Dung trong cuốn “Đạo đức sinh thái và giáo dục đạo đức sinh thái” (Vũ Trọng Dung, 2009) trên cơ sở phân tích thực trạng GD đạo đức sinh thái ở nước ta hiện nay, nêu ra mục tiêu, phương hướng, nhiệm vụ của GD đạo đức sinh thái. Tác giả khẳng định: nước ta chưa có chương trình GD riêng về đạo đức sinh thái, vấn đề GD đạo đức sinh thái được đặt trong chương trình GD – đào tạo về môi trừơng. Các tác giả Bùi Thị Kim Thuý, Nguyễn Hồng Thuận, khi đề xuất nhiệm vụ phát triển năng lực bảo vệ MT cho HS THCS qua trải nghiệm, cho rằng: trong bối cảnh MT sống trên hành tinh của chúng ta đang bị xâm hại và ô nhiễm nghiêm trọng, GD môi trường được xem là một trong những biện pháp có hiệu quả cao và bền vững, vì nó giúp con người có được nhận thức đúng đắn và thực hiện một cách có ý thức các nhiệm vụ bảo vệ MT (Nguyễn Hồng Thuận, 2018). Bùi Thị Kim Thuý nhận xét: 9 ngành GD đã có nhiều cố gắng trong việc tích hợp nội dung giáo dục BVMT vào trong nhà trường.

Ở cấp THCS, kiến thức về MT và biến đổi khí hậu cũng đã được đưa vào một số môn học, như: Địa lí; Sinh học; Công nghệ, giáo dục công dân,. và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên, kết quả đạt được trên thực tế còn chưa như mong đợi (Bùi Thị Kim Thuý, 2017). Điều này thể hiện ở cả phương diện ý thức, hành vi của một bộ phận HS.

Do cách tổ chức GD theo kiểu truyền thống nâng cao nhận thức qua các buổi sinh hoạt dưới cờ, hoặc các giờ học không mang tính trải nghiệm, không thể đem đến cho HS những cảm xúc và năng lực hành động bảo vệ MT. Do vậy, công tác GD môi trường phải kết hợp nhuần nhuyễn giữa lí thuyết và thực hành để khi gặp phải những vấn đề thực tiễn các em có thể vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức, kĩ năng đã được trang bị để giải quyết nó; đồng thời, giúp các em có ý thức, biết đánh giá và cân nhắc về tác động đối với môi trường trong mỗi hành động của mình Liên quan đến việc QL các hoạt động GD tại trường THCS, các tác giả Nguyễn Đăng Cầu, Nguyễn Hồng Thuận đã bàn về việc GD ý thức cho HS THCS trong bối cảnh hiện nay đang là vấn đề cấp thiết đối với GD Việt Nam. Nhiều trường xem đây là nhiệm vụ GD của nhà trường nhằm trang bị và rèn luyện cho HS những tư tưởng, ý thức bảo vệ cơ bản để có thể tham gia vào cuộc sống đa dạng, thích nghi hướng thiện với sự thay đổi của môi trường. Trong thực tế, các trường đang tiến hành GD ý thức BVCQSP cho HS nhưng hiệu quả GD còn phụ thuộc vào kinh nghiệm và điều kiện tổ chức học tập của từng cơ sở,phương pháp, hình thức tổ chức đáp ứng yêu cầu mới (Nguyễn Hồng Thuận, 2018).

Tác giả Nguyễn Quang Kính đề cập đến công tác QL của các cấp lãnh đạo, QL nhà trường cho rằng: vấn đề then chốt của quá trình phát triển nhân cách HS, xây dựng MT văn hóa nhà trường ( trong đó có xây dựng cảnh quan nhà trường) đòi hỏi phải nâng cao công tác QL của các cấp lãnh đạo, QL nhà trường nhằm tạo ra sự chuyển biến thật sự mạnh mẽ trong ngành GD (Nguyễn Quang Kính, 2016). Tác giả Nguyễn Hồng Thuận khi đề cập đến việc phát triển kĩ năng BVMT cho HS trung học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cũng khẳng định, GD môi trường là biện pháp có hiệu quả cao và bền vững, giúp mỗi cá nhân có được nhận 10 thức đúng đắn và thực hiện một cách có ý thức các nhiệm vụ BVMT. Độ tuổi học trung học là thời kì thuận lợi để GD ý thức, kĩ năng và hình thành thói quen BVMT cho HS, giúp các em vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức, kĩ năng đã được trang bị để giải quyết vấn đề thực tiễn. GV trung học cần tổ chức cho HS tham gia các hoạt động đa dạng, tạo cơ hội để các em được trải nghiệm, sáng tạo nhằm phát triển kĩ năng BVMT.

Điều này còn có tác động lan tỏa tới nhiều đối tượng liên quan như bạn bè và những người thân sống cùng các em. Trong bài viết tác giả đưa ra một số kĩ năng BVMT cần hình thành ở HS trung học và gợi ý một số hoạt động để GV tổ chức cho HS trải nghiệm sáng tạo việc BVMT sống xung quanh các em (Nguyễn Hồng Thuận, 2018).