Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ued quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông tỉnh lạng sơn, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Người hướng dẫn: Pgs. Trần Quốc Thành
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Quản lý và quản lý giáo dục
• 1.2.1. Quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN
• 2.1. Khái quát về tỉnh Lạng Sơn và Giáo dục - Đào tạo tỉnh Lạng Sơn
• 2.2. Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn
• 2.2.1. Về số lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.2.2. Về cơ cấu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.2.3. Về chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.3. Thực trạng các biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn
• 2.3.1. Công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.3.2. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.3.3. Tổ chức, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với hoạt động của tổ trưởng chuyên môn
• 2.3.4. Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ trưởng chuyên môn
• 2.4. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ và quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn
• 2.4.1. Nguyên nhân của những hạn chế
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN
• 3.1. Định hướng và nguyên tắc xây dựng các biện pháp
• 3.1.1. Một số định hướng phát triển giáo dục THPT ở Lạng Sơn
• 3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2. Biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn
• 3.2.1. Đổi mới công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 3.2.2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đáp ứng yêu cầu về chuyên môn và năng lực quản lý
• 3.2.3. Tổ chức, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với hoạt động của tổ trưởng chuyên môn
• 3.2.4. Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi để đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phát huy tốt trình độ chuyên môn và năng lực quản lý của mình
• 3.2.5. Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý và trình độ chuyên môn nghiệp vụ của tổ trưởng chuyên môn
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.2.7. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại trường THPT Lạng Sơn

Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (TTCM) tại các trường THPT Lạng Sơn là một vấn đề quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Đội ngũ TTCM đóng vai trò chủ chốt trong việc chỉ đạo và tổ chức các hoạt động chuyên môn, từ đó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và học tập. Việc quản lý hiệu quả đội ngũ này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.1. Vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT

Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu tổ chuyên môn, có trách nhiệm quản lý và điều hành các hoạt động chuyên môn của tổ. Họ là cầu nối giữa giáo viên và ban giám hiệu, giúp truyền đạt các chính sách, kế hoạch giáo dục đến từng giáo viên. Vai trò này không chỉ bao gồm việc quản lý mà còn là việc phát triển chuyên môn cho giáo viên trong tổ.

1.2. Lịch sử nghiên cứu về quản lý đội ngũ TTCM

Trong những năm qua, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng của việc quản lý đội ngũ TTCM trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, nghiên cứu về thực trạng và giải pháp quản lý đội ngũ TTCM tại Lạng Sơn vẫn còn hạn chế, cần được khai thác sâu hơn.

II. Những thách thức trong quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại Lạng Sơn

Quản lý đội ngũ TTCM tại các trường THPT Lạng Sơn đang đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ yếu tố bên ngoài mà còn từ chính nội bộ của các tổ chuyên môn. Việc nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của TTCM, cùng với sự thiếu hụt trong đào tạo và bồi dưỡng, đã tạo ra những khó khăn trong công tác quản lý.

2.1. Thiếu hụt trong đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ TTCM

Nhiều tổ trưởng chuyên môn chưa được đào tạo bài bản về quản lý giáo dục, dẫn đến việc thiếu kỹ năng cần thiết để điều hành tổ chuyên môn hiệu quả. Việc này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và sự phát triển chuyên môn của giáo viên.

2.2. Sự không đồng bộ trong công tác quản lý

Sự không đồng bộ giữa các chính sách quản lý và thực tiễn tại các trường THPT Lạng Sơn đã tạo ra những khó khăn trong việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn. Điều này cần được khắc phục để nâng cao hiệu quả quản lý.

III. Phương pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn hiệu quả

Để quản lý đội ngũ TTCM hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với thực tiễn tại các trường THPT Lạng Sơn. Việc xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá thường xuyên sẽ giúp nâng cao chất lượng đội ngũ này.

3.1. Xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng

Kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của đội ngũ TTCM. Việc này không chỉ giúp nâng cao năng lực chuyên môn mà còn tạo động lực cho giáo viên trong công việc.

3.2. Kiểm tra và đánh giá thường xuyên

Việc kiểm tra và đánh giá thường xuyên hoạt động của TTCM sẽ giúp phát hiện kịp thời những vấn đề cần khắc phục, từ đó có biện pháp điều chỉnh phù hợp để nâng cao hiệu quả công việc.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý đội ngũ TTCM

Các nghiên cứu thực tiễn về quản lý đội ngũ TTCM tại Lạng Sơn đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT. Những kết quả này cần được tổng kết và chia sẻ để các trường khác có thể học hỏi.

4.1. Kết quả từ các biện pháp quản lý đã áp dụng

Nhiều biện pháp quản lý đã được áp dụng tại các trường THPT Lạng Sơn, từ đó tạo ra những chuyển biến tích cực trong hoạt động chuyên môn. Các tổ trưởng chuyên môn đã có những cải tiến trong cách thức quản lý và điều hành tổ.

4.2. Chia sẻ kinh nghiệm từ các trường thành công

Các trường THPT thành công trong việc quản lý đội ngũ TTCM cần chia sẻ kinh nghiệm và mô hình quản lý hiệu quả để các trường khác có thể tham khảo và áp dụng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho quản lý đội ngũ TTCM

Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại các trường THPT Lạng Sơn cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của ngành giáo dục tỉnh nhà.

5.1. Định hướng phát triển đội ngũ TTCM

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển đội ngũ TTCM, từ đó tạo ra một môi trường làm việc tích cực và hiệu quả cho giáo viên.

5.2. Tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan

Sự phối hợp giữa ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có những cơ chế để tăng cường sự phối hợp này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại các trường trung học phổ thông là mắt xích then chốt quyết định chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Theo số liệu thống kê năm học 2010 - 2011, toàn tỉnh Lạng Sơn có 25 trường trung học phổ thông với 648 lớp học, phục vụ 26.558 học sinh (đạt tỷ lệ bình quân 39,31 học sinh trên một lớp) và 80 cán bộ quản lý giáo dục. Tuy nhiên, công tác quản lý nhân sự cấp trung gian tại địa bàn miền núi, biên giới này còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn về quy hoạch, đào tạo và kiểm tra đánh giá.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm tập trung giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông với năng lực điều hành chuyên môn còn hạn chế của một bộ phận tổ trưởng chuyên môn. Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý nhân sự giáo dục, phân tích thực trạng công tác quản lý tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng tại 07 trường trung học phổ thông trọng điểm đại diện cho các vùng miền của tỉnh Lạng Sơn (gồm Trung học phổ thông Việt Bắc, Chi Lăng, Bắc Sơn, Tràng Định, Lộc Bình, Hoà Bình, Lương Văn Tri) trong giai đoạn 2007 - 2010, từ đó đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm chuẩn hóa và nâng cao năng lực đội ngũ này.

Ý nghĩa của đề tài được lượng hóa qua việc nâng cao năng lực quản lý cho 100% tổ trưởng chuyên môn, góp phần cải thiện kết quả thi tốt nghiệp trung học phổ thông của tỉnh Lạng Sơn so với 15 tỉnh miền núi phía Bắc và mức trung bình toàn quốc, thúc đẩy tỷ lệ lao động qua đào tạo của tỉnh vượt mốc 32% trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý thuyết quản trị tổ chức hiện đại của F. Taylor và H. Koontz, kết hợp với lý luận quản lý giáo dục Việt Nam của các tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Trong cấu trúc nhà trường phổ thông, tổ trưởng chuyên môn được định vị là cán bộ quản lý cấp trung gian, vừa thực hiện nhiệm vụ giảng dạy trực tiếp, vừa đảm nhiệm chức năng quản lý, điều phối hoạt động sư phạm của các tổ viên.

Mô hình nghiên cứu xây dựng dựa trên 4 chức năng quản lý cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức bộ máy, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra - đánh giá. Các văn bản quy phạm pháp luật nền tảng gồm Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về xây dựng đội ngũ nhà giáo, Điều lệ trường trung học ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Hệ thống khái niệm chính được chuẩn hóa gồm: quản lý giáo dục, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, quy hoạch nhân sự, bồi dưỡng nghiệp vụ quản trị trường học và đánh giá hiệu quả sư phạm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập từ đợt khảo sát thực tế tại 07 trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn, kết hợp nguồn dữ liệu thứ cấp từ báo cáo tổng kết giai đoạn 2007 - 2010 của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lạng Sơn.

Cỡ mẫu khảo sát bao gồm toàn bộ cán bộ quản lý trong Ban giám hiệu và hơn 70 tổ trưởng chuyên môn tại các trường khảo sát. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu điển hình đại diện được áp dụng nhằm bao quát đầy đủ các đặc trưng địa lý: trường trung tâm thành phố, trường vùng núi thấp, trường khu vực biên giới và trường thuộc huyện khó khăn.

Phương pháp phân tích dữ liệu tích hợp phân tích định tính (tổng hợp tài liệu, quan sát sư phạm, phỏng vấn sâu chuyên gia) và phân tích định lượng bằng phương pháp thống kê toán học. Lý do lựa chọn tổ hợp phương pháp này là nhằm đảm bảo tính khách quan khoa học, lượng hóa chính xác mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất. Timeline nghiên cứu và thu thập dữ liệu tập trung hoàn thiện trong chu kỳ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2009 - 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về trình độ đào tạo và năng lực quản lý: 100% cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn tại các trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn đạt chuẩn trình độ đại học sư phạm trở lên. Tuy nhiên, tỷ lệ cán bộ có trình độ trên chuẩn (Thạc sĩ) mới chỉ đạt 16,45% (13 trên tổng số 80 cán bộ quản lý toàn tỉnh).

Thứ hai, về công tác bồi dưỡng nghiệp vụ: Mặc dù 92% cán bộ quản lý được bồi dưỡng kiến thức quản lý trường học, nhưng tỷ lệ được tham gia các khóa đào tạo tập trung theo chương trình chuẩn hóa của Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ dừng lại ở mức 46,25%, trong khi 15% đạt trình độ cao cấp lý luận chính trị. Khoảng 53,75% còn lại chủ yếu tiếp cận qua các đợt tập huấn ngắn hạn hoặc tự học.

Thứ ba, về cơ cấu nhân sự và thâm niên: Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phản ánh đúng đặc thù nhân khẩu học của tỉnh với hơn 78,89% thuộc dân tộc Tày và Nùng (trong đó dân tộc Nùng chiếm 42,97%, Tày chiếm 35,92%). Tuy nhiên, cơ cấu độ tuổi và thâm niên quản lý có sự phân hóa mạnh, tỷ lệ tổ trưởng chuyên môn có thâm niên quản lý trên 5 năm tại các trường vùng sâu chỉ chiếm khoảng 28%, dẫn đến sự thiếu hụt kinh nghiệm chỉ đạo chuyên môn sâu.

Thứ tư, về thực trạng quy hoạch và kiểm tra đánh giá: Hoạt động bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn ở nhiều trường còn mang tính chủ quan, thiếu quy hoạch tạo nguồn dài hạn; chỉ có khoảng 35% đơn vị áp dụng đồng bộ quy trình kiểm tra theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học kết hợp đánh giá đa chiều.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên xuất phát từ điều kiện kinh tế - xã hội đặc thù của tỉnh Lạng Sơn với hơn 80% diện tích là đồi núi, dân số nông thôn chiếm 80,27% sống phân tán, gây khó khăn cho việc tổ chức bồi dưỡng tập trung. Thêm vào đó, chế độ phụ cấp trách nhiệm và định mức giảm trừ tiết dạy (từ 18 tiết xuống 17 tiết/tuần) chưa thực sự tạo động lực đột phá để tổ trưởng chuyên môn toàn tâm cho công tác quản trị.

Kết quả nghiên cứu này tương đồng với các nghiên cứu về quản lý giáo dục vùng miền núi phía Bắc, khẳng định chất lượng giáo dục phụ thuộc trực tiếp vào năng lực lãnh đạo chuyên môn của đội ngũ cốt cán. Trong luận văn, các dữ liệu được trực quan hóa qua hệ thống bảng biểu so sánh kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm và tỷ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông qua 3 năm học liên tiếp. Biểu đồ cơ cấu danh hiệu thi đua và bảng tổng hợp đánh giá viên chức chứng minh rõ nét mối tương quan thuận giữa hiệu quả quản lý của tổ trưởng chuyên môn và tỷ lệ học sinh khá, giỏi của nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Nghiên cứu đề xuất 5 giải pháp quản lý trọng tâm có tính khả thi cao:

Một là, đổi mới công tác quy hoạch, tạo nguồn và bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn. Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông cần xây dựng quy trình quy hoạch nhân sự công khai, dân chủ, kết hợp lấy phiếu tín nhiệm định kỳ từ tổ viên, đặt mục tiêu 100% tổ trưởng chuyên môn được đưa vào diện quy hoạch bài bản theo lộ trình hàng năm từ năm 2011 đến năm 2015.

Hai là, chuẩn hóa chương trình đào tạo và bồi dưỡng toàn diện về năng lực chuyên môn kết hợp kỹ năng quản trị hiện đại. Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm tổ chức các khóa bồi dưỡng tập trung về ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp giảng dạy, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ tổ trưởng chuyên môn có trình độ thạc sĩ lên trên 25% trong giai đoạn 2011 - 2020.

Ba là, hoàn thiện cơ chế chỉ đạo và tạo điều kiện làm việc thuận lợi cho tổ chuyên môn. Hiệu trưởng thực hiện phân cấp quản lý rõ ràng, trao quyền chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình, đồng thời đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, phòng học bộ môn và thiết bị thí nghiệm cho các tổ chuyên môn hoạt động hiệu quả.

Bốn là, đổi mới công tác kiểm tra, thanh tra và đánh giá tổ trưởng chuyên môn theo Chuẩn nghề nghiệp. Áp dụng cơ chế đánh giá đa chiều (kết hợp tự đánh giá, đánh giá từ tổ viên và thẩm định của lãnh đạo trường) theo định kỳ 2 lần trên một năm học, lấy hiệu quả tiến bộ của học sinh và chất lượng giảng dạy của giáo viên làm thước đo năng lực tổ trưởng.

Năm là, xây dựng môi trường sư phạm đoàn kết và chính sách đãi ngộ thỏa đáng. Nhà trường cần phát động các phong trào thi đua viết sáng kiến kinh nghiệm, biểu dương kịp thời các cá nhân đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua cơ sở, tạo động lực để tổ trưởng chuyên môn phát huy tối đa vai trò nòng cốt.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, Ban Giám hiệu và Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông: Tài liệu cung cấp cẩm nang thực hành về quy trình quy hoạch nhân sự, kỹ năng chỉ đạo chuyên môn và bộ tiêu chí đánh giá tổ trưởng chuyên môn bám sát thực tiễn quản trị trường học.

Thứ hai, Cán bộ quản lý tại Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục trung học: Luận văn là cơ sở thực chứng giúp các nhà hoạch định chính sách xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý cấp cơ sở cho các tỉnh miền núi, biên giới.

Thứ ba, Đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán: Tài liệu giúp nâng cao nhận thức về vị trí pháp lý, vai trò quản lý cấp trung gian, từ đó trau dồi các kỹ năng lập kế hoạch, điều hành sinh hoạt tổ chuyên môn và kiểm tra đánh giá sư phạm.

Thứ tư, Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Nghiên cứu cung cấp khung lý thuyết hoàn chỉnh, phương pháp luận nghiên cứu thực tiễn chặt chẽ và hệ thống dữ liệu mẫu phục vụ các đề tài liên quan đến phát triển nguồn nhân lực giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Tổ trưởng chuyên môn giữ vị trí nào trong cơ cấu quản lý trường trung học phổ thông? Tổ trưởng chuyên môn là cán bộ quản lý cấp trung gian trong nhà trường và là cấp quản lý cơ sở trong toàn hệ thống giáo dục. Họ vừa thực hiện nhiệm vụ giảng dạy tối thiểu 17 tiết mỗi tuần, vừa trực tiếp chỉ đạo, giám sát hoạt động chuyên môn của các giáo viên trong tổ bộ môn.

Điểm đặc thù lớn nhất trong quản lý giáo dục tại tỉnh Lạng Sơn là gì? Lạng Sơn có trên 80% diện tích đồi núi, dân số người dân tộc Tày và Nùng chiếm hơn 78,89%, mật độ dân cư phân tán. Do đó, quản lý tổ trưởng chuyên môn đòi hỏi các giải pháp linh hoạt, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và văn hóa địa phương.

Luận văn đã chỉ ra hạn chế lớn nhất của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là gì? Hạn chế lớn nhất là năng lực quản lý, kỹ năng khái quát, tổng hợp và ứng dụng công nghệ thông tin chưa đồng đều. Tỷ lệ cán bộ quản lý có trình độ thạc sĩ chỉ đạt 16,45% và tỷ lệ được bồi dưỡng tập trung đúng chuẩn chỉ đạt 46,25%.

Quy trình đánh giá tổ trưởng chuyên môn nên thực hiện theo tiêu chuẩn nào? Quy trình đánh giá cần dựa trên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, kết hợp quy trình đánh giá 3 chiều gồm tự đánh giá, tập thể tổ chuyên môn đóng góp ý kiến và Ban Giám hiệu ra quyết định xếp loại.

Làm thế nào để nâng cao động lực làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn? Hiệu trưởng cần đẩy mạnh trao quyền tự chủ chuyên môn, thực hiện nghiêm túc chế độ giảm tiết dạy theo quy định, gắn kết quả đánh giá với công tác thi đua khen thưởng và ưu tiên đưa vào quy hoạch cán bộ quản lý cấp cao hơn.

Kết luận

• Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn giữ vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tại các trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn.
• Đề tài đã hệ thống hóa lý luận quản lý nhân sự giáo dục và khảo sát thực chứng sâu rộng tại 07 trường trung học phổ thông đại diện cho toàn tỉnh.
• Thực trạng cho thấy 100% cán bộ đạt chuẩn đào tạo nhưng còn thiếu hụt kỹ năng quản lý tập trung và tỷ lệ trên chuẩn mới đạt 16,45%.
• Hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý do tác giả đề xuất có tính đồng bộ, khoa học và đạt độ tin cậy cao qua khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi.
• Nghiên cứu đóng góp thiết thực cho chiến lược phát triển giáo dục Lạng Sơn giai đoạn 2011 - 2015 và định hướng đến năm 2020.

Hãy áp dụng ngay các giải pháp quản lý đồng bộ trong luận văn để nâng cao năng lực lãnh đạo chuyên môn và chuẩn hóa đội ngũ cán bộ quản lý trường học của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ TTCM ở trƣờng THPT. Thực trạng quản lý đội ngũ TTCM ở các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn. Biện pháp quản lý đội ngũ TTCM ở các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề Bƣớc vào thế kỷ XXI, nền kinh tế thế giới đang chuyển sang giai đoạn phát triển nền kinh tế tri thức; để đảm bảo cho sự phát triển của nó thì yếu tố Giáo dục và Đào tạo, khoa học và công nghệ đƣợc coi là nguồn lực quyết định. Do đó yêu cầu về chất lƣợng Giáo dục và Đào tạo ngày càng cao để đào tạo ra những lớp ngƣời lao động năng động, trí tuệ, làm chủ công nghệ thông tin. Để nâng cao chất lƣợng Giáo dục và Đào tạo thì việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục có ý nghĩa quyết định.

Trong nhiều năm qua, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ, nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; tuy nhiên việc nghiên cứu về quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn ở các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn thì chƣa có đề tài, tác giả nào nghiên cứu. Vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nói chung, trong đó quản lý đội ngũ TTCM nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục THPT hiện nay. Đề tài luận văn này nghiên cứu sơ lƣợc cơ sở lý luận và một số khía cạnh về thực trạng quản lý đội ngũ TTCM ở các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn. Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp quản lý đội ngũ TTCM ở các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục cấp THPT tỉnh nhà.

Quản lý và quản lý giáo dục 1. Quản lý Hoạt động quản lý xuất hiện từ rất sớm, khi con ngƣời biết hợp sức lại với nhau nhằm thực hiện những yêu cầu nhất định và mục tiêu nhất định. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trong nền kinh tế xã hội hiện đại, đặc biệt là nền kinh tế tri thức, thì quản lý ngày càng có vai trò quan trọng trong việc đƣa tri thức vào để điều khiển các hoạt động của xã hội. Có nhiều khái niệm khác nhau: Quản lý là nghệ thuật nhằm đạt mục đích thông qua nỗ lực của ngƣời khác.

Quản lý là quá trình phối hợp các nguồn lực nhằm đạt đƣợc những mục đích của tổ chức. Là sự tác động có tổ chức, có hƣớng đích của chủ thể quản lý lên đối tƣợng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trƣờng đang biến động. Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ quản lý đƣợc định nghĩa là: “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [49, tr. 789] Quản lý là một hoạt động có chủ đích, đƣợc tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý.

Trong mỗi chu trình quản lý chủ thể tiến hành những hoạt động theo các chức năng quản lý nhƣ xác định mục tiêu, các chủ trƣơng, chính sách; hoạch định kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, điều hoà, phối hợp, kiểm tra và huy động, sử dụng các nguồn lực cơ bản nhƣ tài lực, vật lực, nhân lực…để thực hiện các mục tiêu, mục đích mong muốn trong bối cảnh và thời gian nhất định. Trong tác phẩm “Lý luận quản lý nhà nƣớc” của Mai Hữu Khuê, xuất bản năm 2003 có định nghĩa về quản lý nhƣ sau: Quản lý là một phạm trù có liên quan mật thiết với hiệp tác và phân công lao động, nó là một thuộc tính tự nhiên của mọi lao động hiệp tác. Từ khi xuất hiện những hoạt động quần thể của loài ngƣời thì đã xuất hiện sự quản lý. Sự quản lý đã có trong cả xã hội nguyên thuỷ, ở đó con ngƣời phải tập hợp với nhau để đấu tranh với thế giới tự nhiên, muốn sinh tồn con ngƣời phải tổ chức sản xuất, tổ chức phân phối.

6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Khái niệm quản lý có ngoại diên rất rộng, từ việc ăn uống đến sinh lão bệnh tử, từ cá nhân đến gia đình, từ quốc gia đến thế giới, từ vật chất đến tinh thần, nơi nào có sự hiện diện của con ngƣời thì đều cần đến quản lý.Mác đã coi việc xuất hiện quản lý nhƣ là kết quả tất nhiên của sự chuyển nhiều quá trình lao động cá biệt, tản mạt, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội đƣợc phối hợp lại.Mac đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tƣơng đối lớn, thì ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của các khí quan độc lập với nó. Một ngƣời độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trƣởng”.180] Về khái niệm quản lý còn có rất nhiều định nghĩa khác nhau: - F. Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn ngƣời khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”. Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt đƣợc các mục đích của nhóm (tổ chức).

Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trƣờng mà trong đó con ngƣời có thể đạt đƣợc các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”. - Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, khái niệm về quản lý đƣợc định nghĩa nhƣ sau: “Quản lý là tác động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức” [27, tr. - Tác giả Nguyễn Ngọc Quang lại định nghĩa: “Quản lý là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những ngƣời lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện đƣợc những mục tiêu dự kiến” [32, tr. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể rút ra nhận xét sau: Tuy cách diễn đạt khác nhau nhƣng những định nghĩa trên đều thể hiện đƣợc bản chất của hoạt động quản lý đó là hoạt động quản lý nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lƣợng mới.

Trong quản lý có hai bộ phận khăng khít, đó là chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Chủ thể quản lý có thể là cá nhân hay một nhóm ngƣời có chức năng quản lý hay điều khiển tổ chức, làm cho tổ chức vận hành và đạt tới mục tiêu. Khách thể quản lý bao gồm những ngƣời thừa hành nhiệm vụ trong tổ chức, chịu sự tác động, chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung. Chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể quản lý sản sinh ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu con ngƣời, đáp ứng mục đích của chủ thể quản lý.

Tóm lại, chúng ta có thể khái quát: Quản lý là hoạt động có ý thức của con ngƣời nhằm phối hợp hành động của một nhóm ngƣời hay một cộng đồng ngƣời để đạt đƣợc các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất. - Quản lý phải bao gồm các yếu tố (điều kiện) sau: + Có (ít nhất một) chủ thể quản lý và đối tƣợng quản lý tiếp nhận các tác động của chủ thể QL và các khách thể có quan hệ gián tiếp với chủ thể QL. + Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tƣợng QL và chủ thể QL. + Chủ thể phải thực hành việc tác động và phải biết tác động.

Vì thế đòi hỏi chủ thể phải biết tác động và điều khiển đối tƣợng một cách có hiệu quả. + Chủ thể QL có thể là một cá nhân, hoặc một cơ quan QL, còn đối tƣợng QL có thể là con ngƣời, giới vô sinh hoặc sinh vật. + Khách thể là các yếu tố tạo nên môi trƣờng của hệ thống. - Mục tiêu của quản lý là đạt giá trị tăng cho tổ chức.

8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quản lý giáo dục Đối với cấp vĩ mô: - Quản lý giáo dục đƣợc hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trƣờng) nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội. Hoặc: - Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hƣớng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vƣợt trội/tính trồi (emergence) của hệ thống; sử dụng một cách tối ƣu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đƣa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trƣờng bên ngoài luôn biến động. Hoặc: - Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát,…một cách hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.