Biện Pháp Quản Lý Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động Cấp Khoa Ở Trường Cao Đẳng Sư Phạm Lạng Sơn

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued biện pháp quản lý cải thiện kết quả hoạt động cấp khoa ở trường cao đẳng sư phạm lạng sơn, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Mai Hồng Quảng
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động Cấp Khoa Ở Trƣờng Cao Đẳng Sƣ Phạm Lạng Sơn
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.5. Phạm vi nghiên cứu
• 0.6. Giả thuyết khoa học
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG CẤP KHOA Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản và những vấn đề lý luận
• 1.1.1. Quản lý
• 1.1.2. Quản lý giáo dục
• 1.1.3. Quản lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trường
• 1.1.4. Quản lý nhà nước về giáo dục
• 1.1.5. Quản lý nhà trường
• 1.1.6. Bản chất của hoạt động quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG Ở CẤP KHOA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LẠNG SƠN
• 2.1. Khái quát về trường cao đẳng Lạng Sơn
• 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
• 2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của nhà trường
• 2.1.3. Chiến lược phát triển của trường cao đẳng sư phạm Lạng Sơn
• 2.1.4. Quy mô, chất lượng đào tạo, bồi dưỡng
• 2.1.5. Cơ sở vật chất của nhà trường
• 2.2. Thực trạng hoạt động quản lý cấp khoa ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn
• 2.2.1. Cơ cấu tổ chức các khoa ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn
• 2.2.2. Đội ngũ cán bộ cấp khoa
• 2.2.3. Tổ bộ môn
• 2.2.4. Cơ chế quản lý cấp khoa ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn
• 2.2.5. Đánh giá hiệu quả hoạt động quản lý cấp khoa ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn và nguyên nhân chính
• 2.2.5.1. Thuận lợi và khó khăn
• 2.2.5.2. Những kết quả đạt được
• 2.2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG CẤP KHOA Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LẠNG SƠN
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.2. Yêu cầu của ngành giáo dục và đào tạo trong giai đoạn mới
• 3.3. Quy chế hoạt động trường cao đẳng
• 3.4. Một số biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn
• 3.4.1. Biện pháp xây dựng và hoàn thiện các văn bản pháp lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa
• 3.4.1.1. Xây dựng và ban hành văn bản qui định cơ chế hoạt động cấp khoa
• 3.4.1.2. Xây dựng văn bản qui định chuẩn giảng viên, tiêu chuẩn cán bộ quản lý cấp khoa
• 3.4.1.3. Nghiên cứu các văn bản, hướng dẫn thực hiện các văn bản đã ban hành liên quan đến cấp khoa nhằm đưa ra những đề xuất, điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của nhà trường
• 3.4.2. Biện pháp quy hoạch cán bộ cấp khoa, xây dựng tiêu chuẩn lựa chọn
• 3.4.2.1. Biện pháp quy hoạch cán bộ cấp khoa
• 3.4.2.2. Xây dựng tiêu chuẩn lựa chọn cán bộ lãnh đạo cấp khoa
• 3.4.3. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng lực cán bộ cấp khoa
• 3.4.4. Tăng quyền tự chủ và phân cấp quản lý mạnh cho cấp khoa
• 3.4.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của cấp khoa
• 3.4.6. Biện pháp xây dựng văn hoá khoa trong nhà trường theo tinh thần tổ chức biết học hỏi
• 3.4.7. Biện pháp kích thích, động viên cán bộ, giảng viên các khoa nâng cao hiệu quả làm việc
• 3.4.8. Tăng cường chính sách khuyến khích, động viên cán bộ quản lý cấp khoa làm việc
• 3.4.9. Đầu tư thích đáng cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, phần mềm vi tính cho công tác quản lý, quản lý công tác dạy và học ở khoa
• 3.4.10. Tổ chức cho các khoa giao lưu, học tập kinh nghiệm với các trường bạn trong tỉnh, ngoài tỉnh hoặc các mô hình đào tạo điển hình ở nước ngoài
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 0.8. Khuyến nghị
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động Cấp Khoa

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa tại trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn là một nhiệm vụ quan trọng. Các biện pháp quản lý không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên. Để đạt được điều này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý và các khoa trong trường.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Giáo Dục

Quản lý giáo dục là quá trình điều hành, phối hợp các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu phát triển giáo dục. Điều này bao gồm việc quản lý nhân lực, tài chính và cơ sở vật chất trong các cơ sở giáo dục.

1.2. Vai Trò Của Cấp Khoa Trong Quản Lý Giáo Dục

Cấp khoa đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các chính sách giáo dục. Họ là cầu nối giữa ban giám hiệu và giảng viên, giúp đảm bảo rằng các chương trình giảng dạy được thực hiện hiệu quả.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Cấp Khoa

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những vấn đề này bao gồm sự thiếu hụt nguồn lực, sự chậm trễ trong việc áp dụng các phương pháp quản lý mới và sự không đồng bộ trong các quy định.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Nhân Lực

Đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa còn thiếu về số lượng và chất lượng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các nhiệm vụ quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục.

2.2. Chậm Đổi Mới Trong Phương Pháp Quản Lý

Công tác quản lý ở cấp khoa còn chậm đổi mới cả về tư duy và phương thức. Việc áp dụng các công nghệ mới và phương pháp quản lý hiện đại chưa được thực hiện một cách đồng bộ.

III. Các Phương Pháp Quản Lý Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động Cấp Khoa

Để nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và đồng bộ. Những biện pháp này bao gồm việc xây dựng các quy định rõ ràng, tăng cường đào tạo cho cán bộ và tạo ra môi trường làm việc tích cực.

3.1. Xây Dựng Quy Định Hoạt Động Cấp Khoa

Việc xây dựng và ban hành các văn bản quy định cơ chế hoạt động cấp khoa là cần thiết để đảm bảo tính minh bạch và hiệu quả trong quản lý.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Cán Bộ Quản Lý

Đào tạo và bồi dưỡng cán bộ quản lý cấp khoa là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao năng lực và hiệu quả công việc.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Các Biện Pháp Quản Lý

Việc áp dụng các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các khoa đã có những cải tiến rõ rệt trong công tác giảng dạy và quản lý.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ Việc Áp Dụng Biện Pháp

Nhiều khoa đã cải thiện được chất lượng giảng dạy và sự hài lòng của sinh viên. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả.

4.2. Những Bài Học Kinh Nghiệm Từ Thực Tiễn

Các bài học từ thực tiễn cho thấy rằng việc phối hợp chặt chẽ giữa các khoa và ban giám hiệu là rất quan trọng để đạt được hiệu quả cao trong quản lý.

V. Kết Luận Về Biện Pháp Quản Lý Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động Cấp Khoa

Tương lai của việc quản lý cấp khoa tại trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn phụ thuộc vào việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả. Cần có sự cam kết từ tất cả các bên liên quan để đảm bảo rằng các biện pháp này được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả.

5.1. Tương Lai Của Quản Lý Cấp Khoa

Tương lai của quản lý cấp khoa sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng với các thay đổi trong môi trường giáo dục và nhu cầu của xã hội.

5.2. Khuyến Nghị Để Nâng Cao Hiệu Quả

Cần có các khuyến nghị cụ thể để nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa, bao gồm việc tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo cán bộ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001-2010, công tác quản lý giáo dục được xác định là khâu đột phá nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn giữ vai trò là trung tâm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lớn nhất cho toàn tỉnh Lạng Sơn. Tuy nhiên, trước yêu cầu đa dạng hóa đào tạo với 26 mã ngành và quy mô 1.640 học sinh, sinh viên, bộ máy quản trị cấp khoa của nhà trường bộc lộ nhiều điểm nghẽn về cơ cấu tổ chức và năng lực quản lý.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, chuyển đổi phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ với hiệu quả hoạt động còn hạn chế của đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa. Mục tiêu cụ thể của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý cấp khoa, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng hoạt động quản lý tại 6 khoa chuyên môn và 15 tổ bộ môn, từ đó xây dựng hệ thống biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ nhằm tối ưu hóa hiệu quả hoạt động cấp cơ sở.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào toàn bộ các khoa chuyên môn thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn trong mốc thời gian từ năm học 2007-2008 đến năm 2009, định hướng chiến lược đến năm 2012. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua các chỉ số mục tiêu: nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ từ mức 36,7% lên trên 60%, kiện toàn 100% các chức danh lãnh đạo cấp khoa, tạo tiền đề vững chắc để nhà trường chuyển đổi phương thức đào tạo tín chỉ vào năm 2010 và chuẩn bị các điều kiện phát triển thành trường đại học đa ngành của tỉnh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp các học thuyết quản trị kinh điển và hiện đại. Đầu tiên là Thuyết quản lý chức năng của Henri Fayol với chu trình quản lý khép kín gồm bốn chức năng cốt lõi: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra. Yếu tố thông tin được xem là chất xúc tác xuyên suốt quá trình vận hành của chu trình này. Thứ hai là Lý thuyết quản lý nhà trường trên cơ sở nhà trường (School-Based Management), nhấn mạnh việc phân cấp, trao quyền tự chủ cho các đơn vị cơ sở nhằm giải quyết công việc linh hoạt ngay tại thực địa. Ngoài ra, quan điểm quản trị khoa học của Frederick Taylor và Mary Parker Follett về tối ưu hóa quy trình làm việc và nghệ thuật điều hành nhân sự cũng được vận dụng sâu sắc.

Mô hình nghiên cứu xác lập mối quan hệ tương tác trực tiếp giữa Chủ thể quản lý (Ban Giám hiệu, Trưởng khoa, Phó Trưởng khoa) với Khách thể quản lý (đội ngũ 90 giảng viên và 1.640 sinh viên) thông qua hệ thống công cụ và ba nhóm phương pháp quản lý: Hành chính - Pháp chế, Kinh tế, và Tâm lý - Xã hội. Khung lý thuyết làm rõ bốn khái niệm then chốt: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Quản lý cấp khoa và Hiệu quả hoạt động (bao gồm hiệu quả trong biểu thị qua các chỉ số đào tạo tức thì và hiệu quả ngoài đo lường giá trị gia tăng xã hội lâu dài).

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của nghiên cứu bao gồm hồ sơ nhân sự, báo cáo tổng kết đào tạo của 174 cán bộ công nhân viên cùng các văn bản quy định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 14 cán bộ quản lý cấp khoa và 90 giảng viên trực tiếp giảng dạy tại 15 tổ bộ môn. Phương pháp chọn mẫu định ngạch kết hợp điều tra khảo sát toàn diện được áp dụng để bảo đảm tính đại diện cao nhất cho mọi chuyên ngành đào tạo sư phạm và ngoài sư phạm.

Nghiên cứu sử dụng kết hợp ba nhóm phương pháp phân tích: nghiên cứu lý luận tổng hợp, quan sát thực địa và lấy ý kiến chuyên gia quản lý giáo dục. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích định tính là nhằm lượng hóa chính xác các chỉ số nhân sự (như phân bố trình độ thạc sĩ, cơ cấu tuổi) đồng thời bóc tách sâu sắc các nguyên nhân chủ quan, khách quan trong công tác điều hành cấp khoa. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý số liệu được tiến hành trong giai đoạn từ tháng 9 năm 2007 đến tháng 5 năm 2009.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện thứ nhất chỉ ra sự thiếu hụt nghiêm trọng về số lượng và cơ cấu cán bộ quản lý cấp khoa. Toàn trường có 1.640 học sinh, sinh viên nhưng chỉ có 14 cán bộ quản lý cấp khoa, bình quân 1 cán bộ phải đảm nhiệm quản lý hơn 117 người học. Đáng chú ý, có 4 trên tổng số 6 khoa (Khoa Xã hội, Khoa Mầm non, Khoa Ngoại ngữ, Khoa Bồi dưỡng) chưa được bố trí chức danh Phó Trưởng khoa. Bên cạnh đó, 100% các khoa đều hoàn toàn thiếu đội ngũ cán bộ chuyên trách quản lý học sinh, sinh viên (quản sinh), dẫn đến việc lãnh đạo khoa phải gánh vác cả công việc hành chính vụn vặt.

Phát hiện thứ hai phản ánh chất lượng chuyên môn chưa đồng đều tại các tổ bộ môn. Trong tổng số 90 giảng viên thuộc 15 tổ bộ môn, chỉ có 33 người đạt trình độ thạc sĩ, chiếm tỷ lệ 36,7%. Tỷ lệ này phân bổ rất chênh lệch: Khoa Tự nhiên có 9/22 giảng viên là thạc sĩ (40,9%), trong khi có 2 trên 15 tổ bộ môn hoàn toàn không có thạc sĩ nào (0%) là Tổ Nhạc thuộc Khoa Tiểu học (5 giảng viên) và Tổ Trung văn thuộc Khoa Ngoại ngữ (5 giảng viên).

Phát hiện thứ ba cho thấy sự bất cập trong cơ cấu tổ chức và phân chia tổ bộ môn. Nhiều khoa ghép nối cơ học các môn học không cùng chuyên ngành sâu như Tổ Sinh - Hóa hoặc Tổ Lý - Tin. Hậu quả là phần lớn giảng viên Vật lý phải dạy môn Tin học bằng văn bằng hai, làm suy giảm khả năng nghiên cứu chuyên sâu.

Phát hiện thứ tư về hạ tầng kỹ thuật: Mặc dù nhà trường đã xây dựng được 27 phòng học lý thuyết, 4 phòng máy tính nối mạng Internet với quy mô 40 máy mỗi phòng và thư viện sở hữu 3.586 đầu sách, nhưng mức độ ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý cấp khoa vẫn ở mức sơ khai, thiếu các phần mềm quản lý tích hợp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên bắt nguồn từ lịch sử nâng cấp trường từ hệ trung học sư phạm lên cao đẳng năm 1997, khiến công tác quy hoạch và bồi dưỡng nghiệp vụ quản trị chưa bắt kịp tốc độ tăng trưởng quy mô đào tạo. Tại các địa phương miền núi, chính sách đãi ngộ tài chính chưa đủ sức hấp dẫn để thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao, đồng thời tâm lý e ngại học tập nâng cao của nhóm giảng viên trên 40 tuổi tạo ra sức ỳ lớn.

Khi so sánh với các nghiên cứu về quản lý đại học và cao đẳng tại khu vực Trung du và Miền núi phía Bắc trong cùng giai đoạn, kết quả này hoàn toàn tương đồng về tỷ lệ thiếu hụt cán bộ quản lý cấp cơ sở có chuyên môn quản lý giáo dục. Dữ liệu thực trạng có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ thạc sĩ giữa 15 tổ bộ môn và bảng ma trận đánh giá năng lực cán bộ quản lý. Sự biểu đạt trực quan này làm nổi bật bức tranh bất cân đối giữa khối lượng công việc quản lý 26 mã ngành với năng lực thực tế của bộ máy cấp khoa, khẳng định tính cấp thiết phải đổi mới toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, hoàn thiện hệ thống văn bản pháp lý và cơ chế hoạt động cấp khoa. Ban Giám hiệu cần chủ trì ban hành văn bản quy định chuẩn chức danh Trưởng khoa, Phó Trưởng khoa và Tổ trưởng bộ môn trước quý 2 năm 2009. Mục tiêu đạt 100% cán bộ cấp khoa nắm vững văn bản pháp quy, chuyển đổi hoàn toàn phương thức quản lý theo quy trình ISO 9001:2000 trong năm học 2009-2010.

Thứ hai, tái cấu trúc tổ chức bộ môn và kiện toàn nhân sự quản lý. Phòng Tổ chức - Cán bộ phối hợp với các khoa tiến hành chia tách các tổ bộ môn ghép bất hợp lý (như tách riêng tổ Tin học và tổ Vật lý), bổ nhiệm đầy đủ Phó Trưởng khoa cho 4 khoa còn thiếu và tuyển dụng 6 cán bộ chuyên trách quản lý học sinh, sinh viên trước tháng 8 năm 2010.

Thứ ba, đẩy mạnh công tác quy hoạch, đào tạo và bồi dưỡng năng lực cán bộ. Ban Giám hiệu cùng Sở Giáo dục và Đào tạo Lạng Sơn triển khai đề án nâng tỷ lệ giảng viên thạc sĩ từ 36,7% lên 60% vào năm 2012. Tổ chức tập huấn 100% kỹ năng quản trị đại học hiện đại cho cán bộ quản lý cấp khoa với lộ trình thực hiện liên tục trong giai đoạn 2009-2011.

Thứ tư, tăng cường quyền tự chủ và phân cấp quản lý mạnh mẽ cho cấp cơ sở. Thực hiện ủy quyền cho Trưởng khoa quyền chủ động điều phối giờ giảng, đánh giá thi đua khen thưởng nội bộ và phân bổ kinh phí nghiên cứu khoa học cơ sở từ năm học 2009-2010.

Thứ năm, hiện đại hóa cơ sở vật chất và công nghệ quản lý. Phòng Hành chính - Quản trị đầu tư trang bị 100% máy tính cá nhân cho các văn phòng khoa, triển khai phần mềm quản lý đào tạo theo tín chỉ và hệ thống mạng nội bộ trước quý 4 năm 2010 nhằm phục vụ kịp thời lộ trình đào tạo theo Quy chế 43.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm thứ nhất là Ban Giám hiệu và các nhà quản lý tại các trường cao đẳng, đại học sư phạm địa phương. Công trình cung cấp mô hình thực chứng về phân cấp quản trị cơ sở, giúp lãnh đạo nhà trường tối ưu hóa bộ máy quản lý và xây dựng chiến lược phát triển tổ chức trong thời kỳ chuyển đổi đào tạo.

Nhóm thứ hai là Trưởng khoa, Phó Trưởng khoa và Tổ trưởng bộ môn tại các cơ sở đào tạo chuyên nghiệp. Luận văn cung cấp khung phương pháp quản lý phối hợp giữa hành chính, kinh tế và tâm lý, giúp cán bộ cấp cơ sở nâng cao kỹ năng điều hành tổ chức, quản lý quá trình dạy học và xây dựng văn hóa làm việc hợp tác.

Nhóm thứ ba là các cơ quan quản lý giáo dục cấp tỉnh như Sở Giáo dục và Đào tạo Lạng Sơn và các nhà hoạch định chính sách giáo dục miền núi. Đề tài là căn cứ khoa học thực tiễn để ban hành chính sách đãi ngộ, thu hút nhân tài và phân bổ ngân sách đào tạo nâng chuẩn đội ngũ giảng viên.

Nhóm thứ tư là học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục. Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp tiếp cận nghiên cứu trường hợp (case study), cung cấp quy trình khảo sát thực trạng và hệ thống hóa giải pháp quản lý cấp khoa bài bản.

Câu hỏi thường gặp

Thực trạng nổi cộm nhất của đội ngũ quản lý cấp khoa tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn là gì? Thực trạng nổi cộm nhất là sự thiếu hụt về số lượng và quá tải trong quản lý. Toàn trường chỉ có 14 cán bộ quản lý cấp khoa điều hành 1.640 sinh viên trên 26 mã ngành đào tạo. Đáng lưu ý, 4 trên 6 khoa không có chức danh Phó Trưởng khoa và 100% các khoa đều thiếu nhân sự chuyên trách quản lý học sinh, sinh viên.

Tại sao tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ ở các tổ bộ môn chỉ đạt mức 36,7%? Tỷ lệ này bắt nguồn từ hai nguyên nhân chính: cơ chế khuyến khích tài chính của địa phương miền núi chưa đủ sức hút để giữ chân và thúc đẩy giảng viên trẻ đi học, cùng với tâm lý e ngại học cao của nhóm giảng viên trên 40 tuổi có thâm niên lâu năm tại trường.

Việc chuẩn bị chuyển đổi sang đào tạo theo tín chỉ đặt ra thách thức gì cho cấp khoa? Thách thức lớn nhất là năng lực quản lý đào tạo linh hoạt theo Quy chế 43 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Cấp khoa phải tự chủ xây dựng thời khóa biểu cá nhân hóa cho 1.640 người học, quản lý khối lượng 26 mã ngành và làm chủ các phần mềm quản lý đào tạo hiện đại.

Mô hình phân cấp quản lý cấp khoa mang lại lợi ích cụ thể nào cho nhà trường? Phân cấp quản lý giúp Trưởng khoa có đầy đủ thẩm quyền xử lý công việc trực tiếp tại chỗ, từ phân công giảng dạy, đánh giá chất lượng 90 giảng viên đến sử dụng ngân sách cơ sở linh hoạt. Điều này giảm tải áp lực hành chính cho Ban Giám hiệu và nâng cao tính chủ động của khoa.

Giải pháp nào mang tính đột phá để nâng cao chất lượng hoạt động của tổ bộ môn? Giải pháp đột phá là xóa bỏ tình trạng ghép môn cơ học, tách riêng các bộ môn độc lập như Tin học và Vật lý, đồng thời xây dựng tiêu chuẩn mỗi tổ bộ môn phải có tối thiểu 5 giảng viên với hạt nhân chuyên môn là các thạc sĩ đúng chuyên ngành nhằm đẩy mạnh nghiên cứu khoa học.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý cấp khoa và mô hình quản trị trường học hiệu quả dựa trên chu trình bốn chức năng của Henri Fayol.
• Khảo sát và đánh giá toàn diện bức tranh thực trạng tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn với quy mô 174 cán bộ, 1.640 sinh viên và tỷ lệ 36,7% thạc sĩ tại 15 tổ bộ môn.
• Nhận diện chính xác 4 điểm nghẽn lớn: thiếu hụt cán bộ quản lý cấp khoa, chênh lệch trình độ sau đại học, bất cập trong cơ cấu ghép môn và hạn chế về ứng dụng công nghệ thông tin.
• Thiết lập hệ thống 5 nhóm giải pháp đồng bộ có tính khả thi cao, gắn liền với lộ trình chuyển đổi đào tạo theo học chế tín chỉ năm 2010.
• Khẳng định việc nâng cao hiệu quả quản lý cấp khoa là điều kiện tiên quyết để nâng tầm vị thế nhà trường trở thành trường đại học đa ngành của tỉnh.

Về lộ trình tiếp theo, nhà trường cần tiến hành thử nghiệm cơ chế phân cấp quản lý mới ngay trong năm học 2009-2010 và tổ chức tổng kết đánh giá vào cuối năm 2010. Các nhà quản lý giáo dục và lãnh đạo đơn vị đào tạo hãy áp dụng ngay bộ giải pháp quản trị cấp khoa này nhằm tạo bước đột phá vững chắc cho chất lượng giáo dục sư phạm địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa ở trường cao đẳng. Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động cấp khoa ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG CẤP KHOA Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.

Một số khái niệm cơ bản và những vấn đề lý luận 1. Quản lý Từ khi xã hội loài người xuất hiện, con người đã biết tập hợp thành từng bầy, từng nhóm để đấu tranh sinh tồn và phát triển. Từ lao động đơn lẻ đến lao động phối hợp phức tạp hơn, con người đã biết phân công, hợp tác với nhau trong cộng đồng nhằm đạt được năng xuất lao động cao hơn. Sự phân công, hợp tác đó đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành., đó chính là hình thức sơ khai của chức năng quản lý.

Các quan điểm truyền thống, các học thuyết quản lý cổ điển ra đời đã gần một thế kỷ nay, nhưng ý nghĩa mang tính lý luận cũng như giá trị thực tiễn của nó vẫn còn nguyên vẹn, bởi các học thuyết đó ra đời trong bối cảnh nền văn minh công nghiệp đã phát triển ở trình cao. Nhiều tác giả đã nghiên cứu các học thuyết đó và vận dụng một số quan điểm về khoa học quản lý trong bối hiện nay. Khái niệm về quản lý có thể xét từ nhiều góc cạnh Theo W. Taylor (1856-1915): “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”.

Theo Henry Fayon (1841-1925): "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra". Ông còn khẳng định: "Khi con người lao động hiệp tác thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc mà họ phải hoàn thành, và các nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới dệt nên mục tiêu của tổ chức". 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Theo Mary Parker Pollett: Quản lý là "Nghệ thuật hoàn thành công việc thông qua người khác", là “Quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên của tổ chức, và sử dụng tất cả các nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt được các mục tiêu của tổ chức”.

Theo Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, định nghĩa kinh điển nhất về quản lý đó là: Sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Từ những khái niệm trên, ta có thể rút ra một kết luận chung về quản lý như sau: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có lựa chọn của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất [13].