Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Trần Thị Hằng
• Người hướng dẫn: Pgs. Đặng Xuân Hải
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ tỉnh Hưng Yên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
• 1.3. Nhà trường, quản lý nhà trường
• 1.4. Hoạt động dạy - học
• 1.5. Quản lý hoạt động dạy học trong trường THPT
• 1.6. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THPT
• 1.7. Vị trí, mục tiêu của môn Tiếng Anh trong trường THPT
• 1.8. Nội dung của dạy học Tiếng Anh trong trường THPT
• 1.9. Đặc trưng của hoạt động dạy học Tiếng Anh trong trường THPT
• 1.10. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường THPT
• 1.11. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT
• 1.12. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN
• 2.1. Khái quát về trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
• 2.2. Thực trạng về hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
• 2.3. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và dạy học môn tiếng Anh hiện nay của CBQL, GV, HS và PHHS
• 2.4. Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.5. Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.6. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh
• 2.7. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
• 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.10. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh
• 2.11. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
• 2.12. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2. Nguyên tắc tính hệ thống, đồng bộ
• 3.3. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.4. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.5. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
• 3.6. Các biện pháp nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh
• 3.7. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV
• 3.8. Các biện pháp quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS
• 3.9. Các biện pháp bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh
• 3.10. Các biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
• 3.11. Các biện pháp quản lý CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh
• 3.12. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
• 3.13. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
• 3.14. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Nam Phù Cừ

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Tiếng Anh không chỉ là môn học bắt buộc mà còn là công cụ thiết yếu giúp học sinh tiếp cận tri thức toàn cầu. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao cho xã hội.

1.1. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tiếp cận thông tin. Học sinh cần có khả năng sử dụng tiếng Anh để tham gia vào các hoạt động học tập và nghiên cứu. Điều này không chỉ giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

1.2. Đặc điểm của trường THPT Nam Phù Cừ

Trường THPT Nam Phù Cừ có quy mô nhỏ với 18 lớp và 750 học sinh. Đặc điểm này tạo ra những thách thức trong việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, đặc biệt là trong việc nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của môn học này.

II. Thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Nam Phù Cừ

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm nhận thức hạn chế của học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của tiếng Anh, cũng như sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.

2.1. Nhận thức của học sinh và phụ huynh

Nhiều học sinh vẫn coi tiếng Anh là môn học khó khăn và không cần thiết. Phụ huynh cũng chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của tiếng Anh trong việc phát triển tương lai của con em họ, dẫn đến việc đầu tư cho việc học tiếng Anh còn hạn chế.

2.2. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất tại trường THPT Nam Phù Cừ chưa đáp ứng đủ yêu cầu cho việc dạy học tiếng Anh. Thiết bị dạy học còn thiếu và lạc hậu, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh.

III. Phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả tại THPT Nam Phù Cừ

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và phù hợp với đặc điểm của học sinh. Việc đổi mới phương pháp dạy học sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học này.

3.1. Phương pháp dạy học tích cực

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như học tập hợp tác, thảo luận nhóm và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ giúp học sinh chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức.

3.2. Đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh

Việc đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh cần được thực hiện thường xuyên và đa dạng. Các hình thức đánh giá như kiểm tra, bài tập nhóm và dự án sẽ giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về khả năng của học sinh.

IV. Ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh tại THPT Nam Phù Cừ

Công nghệ thông tin đang ngày càng trở thành một phần không thể thiếu trong dạy học tiếng Anh. Việc ứng dụng công nghệ sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo ra môi trường học tập thú vị cho học sinh.

4.1. Sử dụng phần mềm dạy học

Các phần mềm dạy học tiếng Anh như Quizlet, Kahoot có thể được sử dụng để tạo ra các bài kiểm tra và trò chơi học tập, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách thú vị và hiệu quả.

4.2. Tích hợp học trực tuyến

Học trực tuyến là một xu hướng mới trong giáo dục. Việc tích hợp các khóa học trực tuyến sẽ giúp học sinh có thêm nguồn tài liệu phong phú và đa dạng, từ đó nâng cao khả năng tự học.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn tại THPT Nam Phù Cừ

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ đã có những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, vẫn cần tiếp tục cải thiện để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.

5.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh trong môn tiếng Anh đã có sự cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới. Học sinh ngày càng tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

5.2. Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh

Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với những thay đổi trong quản lý dạy học tiếng Anh. Điều này cho thấy sự cần thiết phải tiếp tục duy trì và phát triển các biện pháp đã áp dụng.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Nam Phù Cừ cần được tiếp tục cải tiến để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Việc nâng cao chất lượng dạy học không chỉ giúp học sinh có khả năng giao tiếp tốt mà còn góp phần vào sự phát triển chung của nền giáo dục.

6.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Đồng thời, việc bồi dưỡng giáo viên cũng cần được chú trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy.

6.2. Khuyến nghị cho các bên liên quan

Các bên liên quan như phụ huynh, giáo viên và nhà trường cần phối hợp chặt chẽ để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh. Sự quan tâm và đầu tư đúng mức sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh Việt Nam hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế toàn cầu sau khi gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đã trở thành chuẩn mực bắt buộc đối với nguồn nhân lực chất lượng cao. Nhằm hiện thực hóa mục tiêu chiến lược này, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án "Dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020". Tuy nhiên, việc chuyển giao và triển khai đề án tại các cơ sở giáo dục vùng nông thôn đang đối mặt với nhiều rào cản nghiêm trọng về nhận thức, năng lực sư phạm và công tác quản lý chuyên môn.

Trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ (tỉnh Hưng Yên) là cơ sở giáo dục có quy mô nhỏ với 18 lớp học, 750 học sinh và 51 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Nhà trường nằm trên địa bàn có điều kiện kinh tế - xã hội còn nhiều khó khăn, liên tục nhiều năm liền nằm trong nhóm 3 trường có điểm tuyển sinh đầu vào thấp nhất toàn tỉnh Hưng Yên. Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại đây bộc lộ nhiều điểm nghẽn: đa số học sinh học ngoại ngữ mang tính đối phó, đội ngũ giáo viên chưa đồng đều về chuẩn năng lực và công tác quản trị trường học còn mang nặng tính hình thức.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Trần Thị Hằng, dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đặng Xuân Hải tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết vấn đề then chốt: Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh giai đoạn 2009 - 2014 và đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ. Nghiên cứu xác lập cơ sở thực tiễn giúp nâng cao tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ lên mức quy định, cải thiện kết quả học tập của 750 học sinh và cung cấp mô hình tham chiếu quản trị hiệu quả cho các trường trung học phổ thông có điều kiện tương đồng trên cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa các lý thuyết quản lý kinh điển và lý luận giáo dục hiện đại:

• Thuyết quản lý khoa học và quản trị chức năng: Vận dụng quan điểm của Frederick Winslow Taylor, Harold Koontz và các chuyên gia quản lý giáo dục hàng đầu Việt Nam như Giáo sư Đặng Quốc Bảo, Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang. Cốt lõi của lý thuyết này tiếp cận quản lý hoạt động dạy học như một chu trình khép kín gồm 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra - Đánh giá.
• Lý luận dạy học môn Ngoại ngữ và Phương pháp giao tiếp: Tiếp thu quan điểm giảng dạy ngôn ngữ của Adrian Doff và Jack C. Richards, xác định dạy học tiếng Anh không chỉ là truyền thụ ngữ pháp đơn thuần mà là phát triển năng lực giao tiếp toàn diện thông qua 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết. Hoạt động dạy của thầy đóng vai trò điều khiển, tổ chức; hoạt động học của trò giữ vai trò chủ động, tự điều khiển.
• Hệ thống văn bản quy phạm pháp luật: Căn cứ Điều 7 và Điều 48 Luật Giáo dục 2005, Chương trình giáo dục phổ thông chuẩn 7 năm với thời lượng 700 tiết học ngoại ngữ (385 tiết ở cấp trung học cơ sở và 315 tiết ở cấp trung học phổ thông), cùng các tiêu chí đánh giá giáo viên theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam ban hành theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu triển khai phương pháp tiếp cận hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Tổng số 51 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường (trong đó có 3 cán bộ Ban Giám hiệu, 5 giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh, 43 giáo viên bộ môn khác) cùng toàn thể 750 học sinh thuộc 18 lớp học và đại diện phụ huynh học sinh Trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên đối với học sinh các khối 10, 11, 12 để thu thập dữ liệu về thái độ và thời gian tự học; kết hợp phương pháp chọn mẫu có chủ đích đối với 100% cán bộ quản lý và giáo viên bộ môn Ngoại ngữ nhằm khai thác sâu các khía cạnh chuyên môn.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm, đối sánh mức độ thường xuyên - không thường xuyên và kiểm định tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp. Việc lựa chọn phương pháp này giúp lượng hóa chính xác các chỉ số thực trạng sư phạm phức tạp thành các biểu số rõ ràng, phục vụ trực tiếp cho việc ra quyết định quản lý.
• Trục thời gian nghiên cứu: Dữ liệu thực tiễn được theo dõi liên tục trong giai đoạn 5 năm từ năm 2009 đến 2014, với đợt tổng điều tra khảo sát chuyên sâu được hoàn thành vào tháng 10 năm 2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng tại Trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ đã chỉ ra 4 phát hiện cốt lõi:

• Sự phân hóa sâu sắc trong nhận thức về vị trí môn học: Trong khi 100% cán bộ quản lý và giáo viên khẳng định tiếng Anh có vai trò đặc biệt quan trọng đối với tương lai học sinh, thì chỉ có 13.9% học sinh nhận thức được tầm quan trọng này. Có tới 51.1% học sinh đánh giá vai trò môn học ở mức bình thường và 35.0% học sinh khẳng định môn học không có ý nghĩa thiết thực. Phía phụ huynh học sinh, 74.2% cho rằng tiếng Anh không quan trọng bằng các môn khoa học tự nhiên và Ngữ văn, 66.7% cho rằng chỉ cần học ngoại ngữ khi sắp tốt nghiệp đại học, và 75.0% phản đối việc tổ chức hoạt động ngoại khóa tiếng Anh vì lo ngại ảnh hưởng thời gian ôn thi các môn khác.
• Bất cập lớn về chuẩn hóa năng lực đội ngũ giáo viên: Toàn trường có 5 giáo viên tiếng Anh (100% là nữ, 60.0% dưới 30 tuổi, 60.0% có thâm niên công tác dưới 10 năm). Về trình độ đào tạo, 100% có bằng cử nhân đại học (60.0% hệ chính quy, 40.0% hệ tại chức hoặc liên thông). Đáng chú ý, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn năng lực tiếng Anh C1 (bậc 5) theo yêu cầu của Đề án 2020 là 0%; trong đó 40.0% đạt bậc B2, 40.0% đạt bậc B1 và 20.0% chỉ đạt bậc A2.
• Phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá còn lạc hậu: Mặc dù 100% giáo viên thực hiện nghiêm túc nề nếp lên lớp và phân phối chương trình, nhưng chỉ có 20.0% giáo viên thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin và giáo án điện tử; 20.0% thường xuyên tạo môi trường giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh. Đặc biệt, tỷ lệ kiểm tra đánh giá đầy đủ 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết là 0%, nhà trường hoàn toàn phụ thuộc 100% vào các bài kiểm tra viết tập trung vào ngữ pháp và từ vựng.
• Thiếu hụt kỹ năng tự học và khảo sát nhu cầu người học: Chỉ có 20.0% giáo viên thường xuyên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học và khai thác tài liệu tham khảo. Đồng thời, có tới 40.0% giáo viên chưa bao giờ khảo sát nhu cầu, nguyện vọng học tập của học sinh để điều chỉnh kế hoạch giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Thực trạng chất lượng dạy học tiếng Anh tại Trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ phản ánh rõ nét những rào cản mang tính hệ thống tại các trường phổ thông vùng nông thôn. Vùng tuyển sinh có nền tảng kinh tế thuần nông, định hướng thi cử nặng tính truyền thống đã triệt tiêu động lực tự thân của học sinh đối với môn học mang tính thực hành như ngoại ngữ. Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt huyết nhưng 100% là nữ và đang trong độ tuổi nuôi con nhỏ dẫn đến những hạn chế nhất định về thời gian đầu tư chuyên môn sâu và tự bồi dưỡng nâng chuẩn.

So sánh với các nghiên cứu tương đồng tại khu vực Hải Phòng và Hà Nội, điểm hạn chế nổi bật tại Nam Phù Cừ là sự thiếu hụt hoàn toàn các thiết bị chuyên dụng như phòng Lab ngôn ngữ và hệ thống máy chiếu đồng bộ. Để trực quan hóa các kết quả này trên báo cáo chuyên đề, dữ liệu về cơ cấu năng lực giáo viên nên được trình bày qua Biểu đồ cột phân tầng (Stacked Bar Chart) thể hiện rõ khoảng cách chuẩn hóa từ bậc A2 đến C1; trong khi mức độ chênh lệch nhận thức giữa phụ huynh và học sinh có thể mô tả sinh động qua Bảng so sánh tần suất chéo (Cross-tabulation Table) hoặc Biểu đồ mạng nhện (Radar Chart) đa chiều.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, nghiên cứu đưa ra 6 nhóm giải pháp quản lý mang tính đột phá và khả thi cao:

• Tái cơ cấu và chuẩn hóa năng lực đội ngũ giáo viên: Ban Giám hiệu phối hợp cùng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên xây dựng lộ trình bồi dưỡng bắt buộc, đặt chỉ tiêu 100% giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn năng lực C1 (hoặc tương đương Bậc 5 Khung 6 bậc) trong vòng 24 tháng thông qua các khóa đào tạo tập trung kết hợp tự học có kiểm định định kỳ.
• Đổi mới quản lý hoạt động dạy và phương pháp sư phạm: Tổ chuyên môn chỉ đạo chuyển dịch mạnh mẽ sang Phương pháp dạy học giao tiếp (CLT); yêu cầu 100% tiết dạy phải tổ chức hoạt động tương tác nhóm/cặp, nâng tỷ lệ ứng dụng bài giảng đa phương tiện và công nghệ thông tin từ 20.0% lên tối thiểu 70.0% ngay trong năm học tiếp theo.
• Quản lý toàn diện hoạt động tự học và xây dựng môi trường ngôn ngữ: Đoàn Thanh niên phối hợp Tổ bộ môn thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh (English Speaking Club), tổ chức định kỳ 2 tuần/lần; phấn đấu nâng tỷ lệ học sinh dành trên 45 phút tự học tiếng Anh mỗi ngày tại nhà từ mức dưới 30.0% lên trên 65.0% trong lộ trình 12 tháng.
• Chuyển đổi căn bản công tác khảo thí và kiểm tra đánh giá: Ban Giám hiệu chỉ đạo tái cấu trúc ngân hàng đề thi, chuyển đổi từ hình thức kiểm tra ngữ pháp đơn thuần sang đánh giá năng lực tích hợp 4 kỹ năng (phân bổ tỷ trọng: Nghe 25%, Nói 25%, Đọc 25%, Viết 25%), thực hiện nghiêm túc từ đầu học kỳ mới.
• Huy động nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Nhà trường lập dự toán ngân sách và đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục để trang bị tối thiểu 01 phòng học đa năng chuyên dụng (phòng Lab) cùng 100% phòng học có thiết bị nghe nhìn đạt chuẩn trong vòng 18 tháng.
• Nâng cao nhận thức cộng đồng và gắn kết gia đình - nhà trường: Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề dành riêng cho phụ huynh về vai trò của tiếng Anh trong thời đại công nghệ số, nâng tỷ lệ phụ huynh đồng thuận tạo điều kiện cho con học ngoại ngữ từ mức 25.0% hiện tại lên trên 80.0%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang giá trị thực tiễn sâu sắc, phù hợp cho nhiều nhóm đối tượng chuyên môn:

• Cán bộ quản lý và Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông: Cung cấp khung năng lực quản trị 4 chức năng chuẩn mực để rà soát, đánh giá và tái cấu trúc hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các đơn vị có điểm đầu vào thấp hoặc thuộc khu vực nông thôn.
• Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cấp phổ thông: Làm tài liệu tham khảo giá trị về kỹ thuật thiết kế bài giảng giao tiếp, phương pháp phân hóa học sinh theo trình độ và kinh nghiệm tổ chức các hoạt động ngoại khóa nâng cao kỹ năng phản xạ ngôn ngữ.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp nguồn học liệu mẫu mực về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, hệ thống bảng hỏi điều tra khoa học và kỹ thuật xử lý số liệu thống kê trong đánh giá chất lượng dạy học.
• Chuyên viên chỉ đạo chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục & Đào tạo: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực tế giúp xây dựng các chính sách bồi dưỡng giáo viên, phân bổ nguồn lực trang thiết bị dạy học phù hợp với đặc thù từng vùng miền trong lộ trình thực hiện Đề án Ngoại ngữ Quốc gia.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao 100% giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Nam Phù Cừ chưa đạt chuẩn C1 theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020?
Nguyên nhân chủ yếu do đội ngũ giáo viên còn trẻ (60.0% dưới 30 tuổi), xuất phát điểm đào tạo ban đầu chưa đồng đều với 40.0% tốt nghiệp hệ liên thông/tại chức. Bên cạnh đó, các điều kiện sinh hoạt gia đình và sự thiếu vắng các khóa đào tạo nâng chuẩn chuyên sâu tại địa phương khiến giáo viên chưa có đủ thời gian và môi trường cọ xát để đạt chứng chỉ C1.

Lý do nào khiến 35.0% học sinh nhà trường đánh giá môn Tiếng Anh hoàn toàn không có vai trò quan trọng?
Học sinh chịu ảnh hưởng lớn từ tâm lý thi cử truyền thống, chỉ tập trung vào các môn thi đại học thuộc khối tự nhiên. Ngoài ra, điểm tuyển sinh đầu vào của trường thuộc nhóm 3 trường thấp nhất tỉnh Hưng Yên, nền tảng tiếng Anh từ cấp trung học cơ sở bị hổng nghiêm trọng khiến các em nảy sinh tâm lý sợ học và tự ti khi tiếp cận ngoại ngữ.

Làm cách nào để chuyển đổi hình thức kiểm tra đủ 4 kỹ năng khi nhà trường chưa có phòng Lab?
Nhà trường hoàn toàn có thể triển khai linh hoạt bằng cách tận dụng hệ thống máy chiếu, loa di động tại các lớp học cho bài thi Nghe; tổ chức thi Nói trực tiếp theo hình thức phỏng vấn theo cặp hoặc thuyết trình nhóm trong các tiết kiểm tra định kỳ; kết hợp bài thi Đọc - Viết trên giấy truyền thống.

Biện pháp nào hiệu quả nhất để thuyết phục 75.0% phụ huynh đồng thuận cho con tham gia ngoại khóa tiếng Anh?
Ban Giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức các buổi tư vấn trực tiếp trong kỳ họp phụ huynh, chứng minh rõ mối liên hệ giữa năng lực ngoại ngữ và cơ hội việc làm sau này; đồng thời cam kết các hoạt động ngoại khóa được lồng ghép khoa học, không làm ảnh hưởng đến thời gian ôn tập các môn văn hóa khác.

Tính cấp thiết và khả thi của 6 nhóm biện pháp trong luận văn được đánh giá như thế nào?
Kết quả khảo sát chuyên gia và đội ngũ sư phạm tại trường cho thấy mức độ đồng thuận rất cao, với trên 85.0% ý kiến khẳng định các biện pháp vừa đáp ứng đòi hỏi bức thiết của việc đổi mới giáo dục, vừa hoàn toàn phù hợp với nguồn lực tài chính và con người thực tế của nhà trường.

Kết luận

• Luận văn đã phác thảo bức tranh thực chứng toàn diện về thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh tại một trường trung học phổ thông nông thôn đặc thù, chỉ ra sự chênh lệch lớn giữa mục tiêu Đề án 2020 và năng lực đáp ứng thực tế.
• Xác lập hệ thống cơ sở lý luận vững chắc, khẳng định hoạt động quản lý sư phạm của người hiệu trưởng là nhân tố then chốt quyết định chất lượng dạy và học ngoại ngữ.
• Nhận diện chính xác 4 điểm nghẽn cốt tử: nhận thức sai lệch của người học/phụ huynh, 100% giáo viên chưa đạt chuẩn C1, phương pháp dạy học nặng tính thụ động và hạ tầng thiết bị thiếu thốn.
• Đề xuất thành công hệ thống 6 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ, bao quát từ khâu bồi dưỡng chuyên môn, đổi mới kiểm tra đánh giá đến huy động cơ sở vật chất và gắn kết xã hội.
• Đóng góp một bộ công cụ khảo sát thực tế có độ tin cậy cao cùng mô hình quản trị mẫu có khả năng chuyển giao rộng rãi cho các cơ sở giáo dục trung học phổ thông trên toàn quốc.

Đóng góp lớn nhất của nghiên cứu là cung cấp lộ trình thực thi rõ ràng theo 3 giai đoạn: Chuẩn hóa nhận thức và nhân sự (năm thứ nhất), Cải tiến phương pháp và thiết bị (năm thứ hai), Hoàn thiện kiểm tra đánh giá và nâng cao chất lượng toàn diện (năm thứ ba trở đi). Các cấp quản lý giáo dục và lãnh đạo các trường trung học phổ thông cần nhanh chóng ứng dụng các phát hiện và biện pháp thực chứng từ luận văn này để tạo ra bước chuyển biến căn bản cho công tác dạy học ngoại ngữ tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá, vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Nội dung chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh đã được thay đổi, các phương tiện kỹ thuật phục vụ việc dạy học tiếng Anh cũng được đầu tư và phát triển. Nhận thức của phụ huynh HS và xã hội về vai trò của tiếng Anh ngày càng được nâng cao.

Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa từ năm học 2005 - 2006. Chính phủ và Bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THPT, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy. Các vấn đề về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới quản lý và giảng dạy tiếng Anh. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; "English Brainstormers" của Jack Umstatter, "The Learner Centered Curriculum" của Nunan D, "Approaches and Methods in Language Teaching" của Richards, J.C an Rogers, … Ở Việt nam, nhiều nhà khoa học cũng tiến hành các công trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý nói chung và giảng dạy bộ môn tiếng Anh nói riêng.

Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thư, Quản lý giáo dục, Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2012; Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2010; Đặng Xuân Hải. Quản lí sự thay đổi, Tài liệu cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2014; Đặng Xuân Hải. Quản lí hệ thống giáo dục quốc dân và quản lý nhà trường, Tài liệu cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2013; Tuyển tập các bài báo khoa học Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ, 1995-2005; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” , NXB ĐHQG Hà Nội, 2005.

Có nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT nói chung và hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng. Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Nguyễn Thị Thu Phương. Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ QLGD, 2007; Nguyễn Thị Bình. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, Luân văn thạc sỹ QLGD, 2009; Phạm Hồng Mai.

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông Thủy Sơn, thành phố Hải Phòng, Luận Văn thạc sỹ QLGD, 2010. Các luận văn của các tác giả trên đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên, việc áp dụng kết quả nghiên cứu phụ thuộc vào điều kiện thực tế của các nhà trường. Cho đến nay, chưa có công trình nghiên cứu nào về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên được thực hiện.

Do đó, tác giả đã lựa chọn đề tài này để nghiên cứu. Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, tác giả sẽ kế thừa những kết quả của các công trình nghiên cứu trước đó và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Các khái niệm cơ bản 1. Khái niệm quản lý Hoạt động quản lý đã xuất hiện và tồn tại từ cách đây hàng ngàn năm.Mác: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lơn thí ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khi quan độc lập của nó.

Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng" [4, tr 108] Trong "Những vấn đề cốt yếu của quản lý", H. Knoontz cũng nhấn mạnh: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm (tổ chức). Mục đích của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”. Taylor, cha đẻ của thuyết quản lý khoa học, cho rằng: "Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" [7, tr 28].

Tại Việt Nam, trong những năm qua, nhiều nhà khoa học quản lý đã tiến hành các nghiên cứu về lĩnh vực quản lý và đã đưa ra nhiều khái niệm khác nhau về quản lý. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [18, tr. Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9, tr. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, "Bản chất của hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới" [5, tr.

Tuy được trình bày theo nhiều cách khác nhau, bản chất chung của quá trình quản lý là: - Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình lao động xã hội. Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển. - Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý. - Quản lý là một hoạt động được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội.

- Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật chính vì vậy trong hoạt động quản lý người quản lý phải hết sức sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo để chỉ đạo hoạt động của tổ chức đi tới đích. Các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, nhưng tất cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lí là trả lời câu hỏi: Ai quản lí? (chủ thể quản lí); quản lí ai? quản lí cái gì? (khách thể quản lí); quản lí như thế nào? (phương thức quản lí); quản lí bằng cái gì? (công cụ quản lí); quản lí nhằm làm gì (mục tiêu). Từ đó chúng ta nhận thức được: Bản chất của quản lí là những hoạt động của chủ thể quản lí tác động vào khách thể quản lí để đảm bảo cho hệ thống tồn tại, ổn định và phát triển lâu dài vì mục tiêu và lợi ích của hệ thống. Chức năng của quản lý Theo quan điểm phổ biến hiện nay, quản lí gồm bốn chức năng: + Kế hoạch hóa : nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó.

Có 3 nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Xác định, hình thành mục tiêu đối với tổ chức; xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này; quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó. + Tổ chức: xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật chất và nhân lực sao cho có hiệu quả và có kết quả cao nhất. + Chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức.

Lãnh đạo - chỉ đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đật được mục tiêu của tốt chức. Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên, thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế. + Kiểm tra: là một chức năng quản lý mà thông qua đó, một cá nhân, một nhóm hoặc là một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Đó là quá trình tự điều chỉnh diễn ra có tính chu kỳ như sau: - Người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động - Người quản lý đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đặt ra.

- Người quản lý tiến hành điều chỉnh những sai lệch - Người quản lý hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần. Quá trình quản lý nói chung, quá trình QLGD nói riêng là một thể thống nhất trọn vẹn.