Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động dạy học tiếng anh ở các trường trung học cơ sở huyện hữu lũng lạng sơn, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân,

• Tác giả: Bạch Viết Năm
• Người hướng dẫn: Ts. Đặng Văn Cúc
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
• 1.3. Quản lý, chức năng quản lý
• 1.4. Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường
• 1.5. Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học
• 1.6. Đặc trưng của hoạt động dạy học ngoại ngữ, dạy học Tiếng Anh
• 1.7. Bản chất của ngôn ngữ và dạy học ngoại ngữ
• 1.8. Quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói
• 1.9. Nội dung dạy học ngoại ngữ
• 1.10. Phương pháp dạy học ngoại ngữ
• 1.11. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.12. Vị trí, vai trò của môn tiếng Anh trong các trường THCS
• 1.13. Hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.14. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường THCS
• 1.15. Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn
• 1.16. Chuẩn kiến thức kỹ năng
• 1.17. Chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học tiếng Anh
• 1.18. Về đội ngũ giáo viên
• 1.19. Về học sinh
• 1.20. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HỮU LŨNG
• 2.1. Khái quát về tình hình chung huyện Hữu Lũng, các Trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn
• 2.2. Đặc điểm chung của huyện Hữu Lũng
• 2.3. Vài nét về giáo dục huyện Hữu Lũng
• 2.4. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn
• 2.5. Đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh
• 2.6. Chất lượng của giáo viên môn Tiếng Anh
• 2.7. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.8. Thực trạng hoạt động học tập môn tiếng Anh của học sinh
• 2.9. Đặc điểm học sinh
• 2.10. Thực trạng về học tập môn tiếng Anh của HS
• 2.11. Chất lượng học tập môn tiếng Anh của học sinh
• 2.12. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh
• 2.13. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn
• 2.14. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.15. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.16. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh
• 2.17. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn
• 2.18. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HỮU LŨNG, LẠNG SƠN
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.3. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.4. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.5. Nguyên tắc tính đồng bộ
• 3.6. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
• 3.7. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của Tiếng Anh trong trường THCS
• 3.8. Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 3.9. Nhóm biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh
• 3.10. Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho giáo viên Tiếng Anh
• 3.11. Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh
• 3.12. Nhóm biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị phương tiện trong dạy học Tiếng Anh
• 3.13. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
• 3.14. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
• 3.15. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Hữu Lũng

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn đang trở thành một vấn đề quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Môn tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là cầu nối giúp học sinh tiếp cận với tri thức và văn hóa thế giới. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

1.1. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Nó không chỉ giúp học sinh giao tiếp mà còn mở ra cơ hội học tập và làm việc trong môi trường quốc tế.

1.2. Đặc điểm của học sinh THCS huyện Hữu Lũng

Học sinh THCS huyện Hữu Lũng có nhiều đặc điểm riêng biệt, bao gồm sự đa dạng về dân tộc và trình độ học vấn. Điều này ảnh hưởng đến cách thức dạy và học tiếng Anh tại các trường.

II. Thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Hữu Lũng

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như chất lượng giáo viên, cơ sở vật chất và phương pháp dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn.

2.1. Chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại huyện Hữu Lũng còn thiếu về số lượng và chất lượng. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học tiếng Anh, dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưa cao.

2.2. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất tại các trường THCS huyện Hữu Lũng còn hạn chế, thiếu các thiết bị hỗ trợ dạy học tiếng Anh như máy chiếu, bảng tương tác, và tài liệu học tập phong phú.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Việc này bao gồm việc nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của tiếng Anh.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm, từ đó cải thiện chất lượng dạy học.

3.2. Tăng cường kiểm tra và đánh giá

Việc kiểm tra và đánh giá thường xuyên sẽ giúp theo dõi tiến độ học tập của học sinh, từ đó có những điều chỉnh kịp thời trong quá trình dạy học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hữu Lũng đã chỉ ra nhiều ứng dụng thực tiễn có thể áp dụng để nâng cao chất lượng dạy học. Các biện pháp này đã được thử nghiệm và cho thấy hiệu quả tích cực.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng dạy học

Khảo sát cho thấy rằng học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nghe và nói tiếng Anh sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới.

4.2. Các mô hình dạy học sáng tạo

Một số mô hình dạy học sáng tạo như học qua dự án và học theo nhóm đã được áp dụng thành công, giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hữu Lũng cần được cải thiện và phát triển hơn nữa. Các giải pháp đã đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế.

5.1. Định hướng phát triển giáo dục tiếng Anh

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển giáo dục tiếng Anh, từ đó xây dựng kế hoạch hành động cụ thể cho từng giai đoạn.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế

Việc tăng cường hợp tác với các tổ chức giáo dục quốc tế sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh và tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận với nền giáo dục tiên tiến.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn có diện tích tự nhiên 804,76 km2 với dân số 114.380 người, trong đó trên 70% là đồng bào dân tộc thiểu số thuộc 7 dân tộc anh em như Nùng, Tày, Dao, Cao Lan, Sán Chỉ sinh sống tại 26 xã và thị trấn. Toàn huyện có quy mô giáo dục gồm 28 trường trung học cơ sở với 273 lớp học và 6.418 học sinh. Mặc dù tỷ lệ duy trì sĩ số đạt mức 99,7% và tỷ lệ tốt nghiệp trung học cơ sở đạt 99,58%, chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại địa phương vẫn đối mặt với nhiều khó khăn. Với tỷ lệ hộ nghèo chiếm 18,28% và cận nghèo 7,72%, điều kiện kinh tế - xã hội hạn chế đã ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học. Khảo sát thực tế cho thấy chỉ 10% giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn B2 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu, trong khi đa số học sinh còn nghèo vốn từ vựng, chưa vững ngữ pháp và đặc biệt yếu kém ở kỹ năng nghe - nói.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của đề tài là làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở huyện Hữu Lũng, nhận diện rõ những hạn chế trong công tác chỉ đạo, kiểm tra và tổ chức thực hiện chương trình. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng dạy học trong giai đoạn từ năm học 2010-2011 đến 2012-2013 tại 4 trường đại diện, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý mang tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh đến năm 2015. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở khoa học để các cấp quản lý nâng cao tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn, đổi mới phương pháp giảng dạy giao tiếp và nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh vùng miền núi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp giữa lý luận quản lý giáo dục và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại. Trọng tâm lý thuyết là mô hình bốn chức năng quản lý cốt lõi gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, gắn liền với vai trò lưu thông của hệ thống thông tin quản lý. Trong nhà trường phổ thông, quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có định hướng của hiệu trưởng lên hoạt động dạy của giáo viên nhằm điều khiển và tối ưu hóa hoạt động học tập của học sinh.

Song song với đó, đề tài ứng dụng lý thuyết tiếp cận đường hướng giao tiếp trong dạy học ngoại ngữ. Bản chất của ngôn ngữ là công cụ giao tiếp xã hội, thể hiện qua mối quan hệ thống nhất giữa ngôn ngữ và lời nói. Việc dạy học tiếng Anh đòi hỏi phải rèn luyện đồng bộ 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua quy trình 3 giai đoạn chặt chẽ: trước, trong và sau mỗi bài học. Nghiên cứu cũng tích hợp thuyết nhu cầu và động lực học tập để thúc đẩy tính tự giác của học sinh. Các khái niệm chính được làm rõ bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, chuẩn kiến thức kỹ năng môn học theo chương trình 388 tiết bậc trung học cơ sở và chuẩn năng lực giáo viên theo khung tham chiếu quốc tế.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục đa dạng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu. Về quy mô mẫu, nghiên cứu thực hiện khảo sát trên 20 giáo viên tiếng Anh và 200 học sinh tại 4 trường trung học cơ sở đại diện gồm: Trường THCS Thị trấn Hữu Lũng, Trường THCS xã Hồ Sơn, Trường THCS xã Tân Thành và Trường THCS xã Hòa Thắng. Phương pháp chọn mẫu phân tầng theo khu vực địa lý được áp dụng nhằm phản ánh đầy đủ đặc điểm của cả trường thuận lợi ở khu vực trung tâm và các trường thuộc xã vùng khó khăn có đông học sinh dân tộc thiểu số.

Nguồn dữ liệu nghiên cứu bao gồm hệ thống văn bản quy phạm pháp luật như Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2008-2020, báo cáo giáo dục hàng năm của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hữu Lũng, phiếu điều tra an-két, biên bản dự giờ và phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý. Phương pháp phân tích thống kê toán học và xử lý số liệu phần trăm được lựa chọn vì cho phép lượng hóa chính xác thực trạng, so sánh mức độ đáp ứng chuẩn chuyên môn và chỉ ra mối tương quan giữa các yếu tố quản lý trong suốt tiến trình nghiên cứu từ năm 2010 đến năm 2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn giai đoạn 2010-2013 tại các trường trung học cơ sở huyện Hữu Lũng đã đưa ra ba phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, cơ cấu đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế về kinh nghiệm và trình độ chuẩn hóa. Tỷ lệ giáo viên nữ chiếm 65% và 50% giáo viên có độ tuổi dưới 30, trong đó 55% có thâm niên công tác dưới 10 năm. Về trình độ đào tạo, 65% giáo viên đạt trình độ cao đẳng, 35% có bằng đại học nhưng phần lớn qua hệ đào tạo tại chức, và chỉ có 10% giáo viên đạt chuẩn năng lực B2 theo Khung tham chiếu Châu Âu. Trong tổng số 20 giáo viên được khảo sát, chỉ có 1 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh và 4 giáo viên dạy giỏi cấp huyện.

Thứ hai, việc đổi mới phương pháp và sử dụng phương tiện dạy học chưa đồng bộ. Có tới 100% giáo viên và học sinh khẳng định bảng phấn truyền thống vẫn là phương tiện được sử dụng thường xuyên nhất, trong khi chỉ có 10% giáo viên thường xuyên ứng dụng thiết bị công nghệ hiện đại vào giảng dạy. Bên cạnh đó, có tới 75% giáo viên thừa nhận chỉ thỉnh thoảng mới điều chỉnh mục tiêu và thiết kế lại nhiệm vụ bài học trong sách giáo khoa cho phù hợp với học sinh miền núi.

Thứ ba, tồn tại sự mâu thuẫn lớn giữa chương trình giảng dạy và khâu kiểm tra đánh giá. Mặc dù 70% giáo viên và 69,5% học sinh đánh giá mục tiêu chương trình là phù hợp, nhưng có đến 64,5% học sinh và 60% giáo viên nhận định kỹ năng nghe hiện nay là chưa phù hợp hoặc quá khó. Đáng chú ý, 60% giáo viên cho rằng hình thức kiểm tra viết trắc nghiệm hiện nay chưa đánh giá đúng năng lực giao tiếp toàn diện, dẫn đến tình trạng dạy đối phó và thiên lệch về lý thuyết ngữ pháp.

Thảo luận kết quả

Thực trạng học sinh yếu kỹ năng nghe - nói bắt nguồn từ nguyên nhân tâm lý và môi trường giao tiếp. Với trên 70% học sinh là con em dân tộc thiểu số, các em thường rụt rè và thiếu cơ hội thực hành ngoại ngữ ngoài lớp học. Ở góc độ quản lý, Ban Giám hiệu các trường chưa thực sự đi sâu vào đặc thù chuyên môn của bộ môn ngoại ngữ, công tác kiểm tra dự giờ còn mang tính hành chính và chưa có lộ trình bồi dưỡng chuyên sâu cho đội ngũ giáo viên trẻ.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ cột so sánh giữa tỷ lệ giáo viên tự đánh giá trình độ chuyên môn tốt (40%) với tỷ lệ thực tế đạt chuẩn B2 (10%). Đồng thời, một bảng phân tích tương quan giữa tần suất ứng dụng thiết bị dạy học hiện đại (chỉ đạt 10%) và tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kỹ năng nghe (dưới 35%) sẽ minh chứng rõ ràng cho việc thiếu thốn phương tiện nghe nhìn là rào cản trực tiếp làm suy giảm chất lượng tiếp nhận ngôn ngữ của học sinh vùng cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại huyện Hữu Lũng:

1. Nâng cao nhận thức và tạo động cơ học tập cho học sinh: Ban Giám hiệu phối hợp với Đoàn Đội và giáo viên chủ nhiệm tổ chức định kỳ 2 tuần một lần các buổi sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh; hướng tới mục tiêu 100% học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa ngôn ngữ từ năm học 2013-2014 nhằm xóa bỏ sự e dè, tự ti trong giao tiếp.
2. Đổi mới công tác bồi dưỡng và chuẩn hóa năng lực giáo viên: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các cơ sở đào tạo sư phạm tổ chức các lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học giao tiếp và kỹ năng ngôn ngữ; phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn B2 Châu Âu từ mức 10% lên tối thiểu 50% trước năm 2015 thông qua chính sách hỗ trợ 100% kinh phí và tạo điều kiện về thời gian tự học.
3. Cải tiến quy trình kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực: Tổ chuyên môn các trường THCS tái cấu trúc đề kiểm tra định kỳ, tích hợp từ 30% đến 40% trọng số điểm cho hai kỹ năng Nghe và Nói; triển khai áp dụng chính thức từ học kỳ 1 năm học 2013-2014 nhằm định hướng việc dạy học bám sát mục tiêu giao tiếp thực tế.
4. Tăng cường đầu tư và quản lý sử dụng cơ sở vật chất: Ủy ban nhân dân huyện cùng Ban Giám hiệu các trường đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, trang bị đồng bộ máy chiếu, đầu đĩa và đài cát-sét phục vụ 100% phòng học chuyên đề tiếng Anh; hoàn thành lộ trình nâng cấp hạ tầng thiết bị dạy học cho toàn bộ 28 trường THCS trước năm 2015.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Thứ nhất, cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Ban Giám hiệu các trường THCS vùng trung du, miền núi. Nhóm đối tượng này có thể ứng dụng trực tiếp quy trình 4 chức năng quản lý để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, giám sát đổi mới phương pháp và phân bổ nguồn lực trang thiết bị cho 273 lớp học trên địa bàn.

Thứ hai, giáo viên dạy môn tiếng Anh bậc trung học cơ sở tại các vùng có trên 50% học sinh dân tộc thiểu số. Giáo viên có thể vận dụng phương pháp tổ chức bài học 3 giai đoạn và kỹ thuật điều chỉnh ngữ liệu sách giáo khoa để nâng cao tính chủ động và phản xạ giao tiếp cho học sinh.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục. Luận văn cung cấp tài liệu tham khảo giá trị về khung lý thuyết quản lý hoạt động chuyên môn đặc thù, phương pháp thiết kế phiếu khảo sát thực chứng và quy trình xử lý dữ liệu định lượng trên mẫu 200 học sinh.

Thứ tư, các nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương tại tỉnh Lạng Sơn. Kết quả phân tích về mối liên hệ giữa điều kiện kinh tế khó khăn với tỷ lệ hộ nghèo 18,28% và chất lượng giáo dục sẽ là căn cứ thực tiễn để ban hành các chính sách ưu tiên đầu tư phòng học bộ môn và chế độ đãi ngộ giáo viên ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Thực trạng nổi bật nhất của đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại huyện Hữu Lũng là gì?

Đội ngũ giáo viên mang đặc điểm trẻ hóa với 65% là nữ và 50% dưới 30 tuổi, trong đó 55% có thâm niên dưới 10 năm. Điểm hạn chế lớn nhất là chỉ có 10% giáo viên đạt chuẩn năng lực B2 Châu Âu, phần lớn tốt nghiệp đại học hệ tại chức nên còn thiếu kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy giao tiếp.

Vì sao học sinh THCS vùng dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn với kỹ năng nghe?

Có tới 64,5% học sinh đánh giá kỹ năng nghe chưa phù hợp vì hơn 70% các em là người dân tộc thiểu số, đồng thời phải tiếp thu tiếng phổ thông và ngoại ngữ. Ngoài ra, việc chỉ có 10% tiết học sử dụng phương tiện hiện đại khiến học sinh thiếu môi trường luyện nghe chuẩn ngữ âm.

Mô hình quản lý nào được đề xuất làm nòng cốt trong nghiên cứu?

Nghiên cứu áp dụng mô hình 4 chức năng quản lý gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, kết hợp với đường hướng giao tiếp. Người quản lý tác động trực tiếp vào hoạt động dạy của giáo viên nhằm điều khiển và nâng cao hiệu quả hoạt động học tập của học sinh.

Khâu kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh tại địa phương đang bộc lộ bất cập gì?

Có 60% giáo viên phản ánh việc lạm dụng bài thi trắc nghiệm viết chỉ kiểm tra được từ vựng và ngữ pháp, bỏ quên kỹ năng Nghe và Nói. Điều này tạo ra sự lệch pha với mục tiêu đào tạo, khiến học sinh học thiên về đối phó thay vì rèn luyện năng lực giao tiếp.

Giải pháp then chốt nào giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh đến năm 2015?

Giải pháp đột phá là tập trung chuẩn hóa năng lực giáo viên nhằm nâng tỷ lệ đạt chuẩn B2 từ 10% lên 50% trước năm 2015, kết hợp đưa 40% nội dung nghe nói vào đề kiểm tra định kỳ và trang bị đủ thiết bị nghe nhìn cho 28 trường THCS.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp và chuẩn kiến thức kỹ năng 388 tiết ở cấp trung học cơ sở.
• Phân tích thực trạng dạy học tại 28 trường THCS huyện Hữu Lũng thông qua khảo sát chuyên sâu tại 4 trường đại diện, chỉ rõ tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn B2 chỉ dừng ở mức 10%.
• Chỉ ra nguyên nhân cốt lõi khiến học sinh yếu kỹ năng nghe - nói do 100% tiết học phụ thuộc bảng phấn và sự thiếu hụt phương tiện công nghệ hiện đại.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ, xác định rõ lộ trình nâng chuẩn chuyên môn giáo viên và hiện đại hóa thiết bị dạy học trong giai đoạn 2013-2015.
• Đóng góp bộ công cụ điều tra thực chứng và kinh nghiệm thực tiễn quý báu cho công tác quản lý giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là gắn kết lý thuyết quản lý giáo dục với giải quyết rào cản thực tiễn tại huyện miền núi Hữu Lũng, mở ra hướng đi cụ thể để thực hiện thành công Đề án Ngoại ngữ Quốc gia đến năm 2020. Các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường THCS hãy áp dụng ngay hệ thống giải pháp này vào kế hoạch năm học để tạo bước chuyển biến đột phá về chất lượng dạy học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Trong bậc học THCS, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập kinh tế quốc tế đang là vấn đề cấp thiết và là nhiệm vụ trong tâm của các nhà trường. Đảng và Nhà nước ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, điều này đã được cụ thể hoá trong chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020.

“Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[25]. Đứng trước nhiệm vụ đổi mới GD& ĐT, đổi mới nội dung chương trình và PPDH cho các môn học trong chương trình giáo dục, không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Một số giáo trình, tài liệu của các tác giả liên quan đến đề tài như: Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1986; Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường , Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009; Đặng Xuân Hải, Quản lý nhà nước về giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009; Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010. đã được ứng dụng rộng rãi và mang lại một số hiệu quả nhất định trong QL nói chung, QLGD, QL trường học nói riêng.

Kế thừa các đề tài luận văn thạc sỹ QLDG đã nghiên cứu về Quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông. Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Lê Tường Vân, Quản 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] lý hoạt động dạy học cho lớp chất lượng cao tại trường trung học phổ thông dân lập Nguyễn Siêu, Hà Nội, luận văn thạc sỹ QLDG, 2010; Nguyễn Thế, Biện pháp quản lý HĐDH môn ở các trường THCS huyện Tam Dương-Vĩnh phúc, Luận văn thạc sỹ QLGD, 2010. Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn. Tuy nhiên việc áp kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường, đặc biệt là đối với các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn.

Cho đến nay, việc nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn chưa có ai thực hiện. Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để QL, HĐDH môn Tiếng Anh các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn một cách hiệu quả hơn. V× vËy, ®Ó n©ng cao kÕt qu¶ häc tËp m«n tiÕng Anh cÇn nghiªn cøu t×m kiÕm nh÷ng biÖn ph¸p t¨ng c-êng QL tèt ho¹t ®éng gi¶ng d¹y vµ häc tËp m«n tiÕng Anh cña các tr-êng THCS ngày càng trở lên cấp thiết. Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm.

Xã hội càng phát triển thì vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn, đặc biệt là của các nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp học. Tóm lại, có rất nhiều tác giả trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp QL HĐDH trong nhà trường. Có nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường” với nhiều cách tiếp cận về vấn đề quản lý khác nhau, ở những địa phương khác nhau với phạm vi nghiên cứu rộng, hẹp khác nhau. Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nhà trường đặc biệt là với các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng sơn.

Cho đến nay việc nghiên cứu về QL hoạt động DH môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng Sơn chưa có ai thực hiện. Do đó, đề tài tập trung nghiên cứu sâu về cơ sở lý luận của hoạt động QLDH, thực trạng các biện pháp QL HĐDH môn Tiếng Anh, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp QL HĐDH môn ở các trường THCS huyện Hữu Lũng, Lạng sơn. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 1. Quản lý, chức năng quản lý 1.Khái niệm quản lý QL là một sự tác động có định hướng, mang tính hệ thống, được thực hiện có ý thức, tổ chức của chủ thể QL lên đối tượng quản lí, bằng cách vạch ra mục tiêu của tổ chức đồng thời kiếm tìm các biện pháp, cách thức tác động vào tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin thì “Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”[20].Marx : “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”[ 19, tr.Marx đã cho chúng ta hiểu được bản chất QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người. QL đã trở thành một hoạt động phổ biến, mọi lúc, mọi nơi, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người. 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đó là một loại hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung.

Quan niệm về QL của các tác giả Việt Nam. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QL là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể QL) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [22,tr. Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động QL là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể quản lý ( người bị QL) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5, Tr. Tác giả Phạm Văn Kha khẳng định: “ QL là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực để đạt được các mục đích đã định”[18, Tr.

Quan niệm về QL của các tác giả nước ngoài. Knoontz cũng nhấn mạnh: “QL là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm (tổ chức ). Mục đích của mọi nhà QL là nhằm hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [15, tr 33 ].Marx và Angel cho rằng"QL là một quá trình tác động có định hướng,có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có,dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định" " QL là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến", họ đã nghiên cứu quá trình lao động và cho rằng "QL là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất". Có nhiều định nghĩa khác nhau về QL, song nhìn chung các định nghĩa trên đều đi đến thống nhất: 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] QL luôn luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể QL (người QL, tổ chức QL); khách thể QL (người bị QL, đối tượng QL) gồm con người, trang thiết bị kỹ thuật, vật nuôi, cây trồng và mục đích hay mục tiêu chung của công tác QL do chủ thể QL áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể QL và khách thể QL, từ đó nảy sinh các mối quan hệ tương tác với nhau giữa chủ thể QL và khách thể QL.

Như vậy, có thể hiểu QL là một dạng hoạt động đa cấp, đa dạng và hơn nữa lại được tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau nên có nhiều cách hiểu khác nhau về QL. Mặc dù có những cách tiếp cận và hiểu khác nhau nhưng về bản chất, QL là sự tác động có mục đích của người QL (chủ thể QL) đến người bị QL (khách thể QL) nhằm thực hiện mục tiêu chung. QL vừa là khoa ho ̣c , vừa là nghê ̣ thuâ ̣t.