đặt vấn đề “Môn học giáo dục QP-AN trang bị cho sinh viên biết và hiểu đƣợc một số qui định trong môi trƣờng quân đội, định hƣớng cho sinh viên làm việc theo nguyên tắc, kỷ cƣơng. Đồng thời qua môn học này, tạo những cơ hội thiết thực cho thế hệ trẻ tu dƣỡng về phẩm chất đạo đức, rèn luyện và hoàn thiện bản thân thông qua các giờ học thực hành trên thao trƣờng [36, tr. Để nâng cao chất lƣợng giáo dục QP-AN cho sinh viên các trƣờng đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay, các tác giả đề xuất một số giải pháp chủ yếu: Kiện toàn khâu tổ chức lớp học với sô lƣợng phù hợp để tham gia học tập môn giáo dục QP-AN; thƣờng xuyên đổi mới nội dung, hình thức phƣơng pháp giảng dạy môn học môn giáo dục QP-AN cho học sinh, sinh viên học viên trong các nhà trƣờng của hệ thống giáo dục quốc dân theo hƣớng 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin; nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán bộ, giáo viên giảng dạy học phần giáo dục QP-AN ở các trƣờng đại học cao đẳng; củng cố kiện toàn Hội đồng giáo dục QP-AN các cấp. Nhìn chung quan tổng quan các công trình nghiên cứu, các tác giả đã mô tả thực trạng từ quản lý nhà nƣớc, đến quản lý nhà trƣờng về GDQP trong hệ thống giáo dục quốc gia, phân tích các ƣu, khuyết điểm.
Đồng thời có tác giả đã nêu các kinh nghiệm cách quản lý hiệu quả GDQP&AN, nhằm nhân rộng mô hình GDQP trong hệ thống giáo dục quốc gia. Các đề tài nêu trên đã tập trung nghiên cứu làm rõ đƣợc một số vấn đề cơ bản về lý luận và thực tiễn của GDQP&AN, khẳng định vai trò, vị trí, ý nghĩa của quốc phòng và GDQP trong xây dựng tiềm lực, thế trận quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân và chiến lƣợc bảo vệ Tổ quốc Việt Nam trong từng mặt, từng nơi, từng giai đoạn lịch sử. Qua đó các tác giả cũng đề xuất một số giải pháp quản lý GDQP&AN, từ xác định mục tiêu, xây dựng chiến lƣợc, quy hoạch, kế hoạch, xây dựng bộ máy, tổ chức thực hiện, kiểm tra, giám sát, tổng kết, đánh giá., mà tập trung là các giải pháp quản lý và nâng cao chất lƣợng GDQP&AN. Các bài báo khoa học này đã nêu ra những âm mƣu, thách thức, đe dọa từ bên ngoài nhƣ diễn biến hòa bình, mƣu toan xóa bỏ chế độ xã hội chủ nghĩa, phi chính trị hóa quân đội ở nƣớc ta… đến an ninh, quốc phòng của nƣớc ta trong bối cảnh mới.
Từ đó nội dung nghiên cứu của các bài báo đã đề xuất các biện pháp về chủ trƣơng, lãnh đạo chỉ đạo, về phát huy tinh thần yêu nƣớc, tinh thần dân tộc, tinh thần cảnh giác và chuẩn bị các nguồn lực… 1. Những nghiên cứu về quản lý dạy học và giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên Tác giả Hoàng Văn Tòng, uản lý D P&AN cho sinh viên các trường đại học Việt Nam trong bối cảnh mới, Luận án Tiến sĩ, 2013. Công trình nghiên cứu này đã làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu nhƣ: Các khái niệm công cụ và khái niệm trung tâm, chỉ ra các yếu tố tác động, xác 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com định các nội dung quản lý. Đặc biệt là đề tài luận án đã đề xuất sáu biện pháp quản lý GDQP&AN cho sinh viên các trƣờng đại học Việt Nam trong bối cảnh mới [39].
Tác giả Phạm Quang Hƣng, uản lý hoạt động dạy học môn GDQP&AN cho sinh viên Trường Cao đẳng Hải Dương, luận văn QLGD năm 2014. Công trình nghiên cứu này đã đề xuất biện pháp quản lý: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và sinh viên về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của GDQP&AN; Quản lý việc bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng GV môn Giáo dục QP&AN theo hƣớng chuẩn hóa; Quản lý hoạt động đổi mới nội dung, chƣơng trình GDQP&AN đáp ứng yêu cầu thực tiễn; Tăng cƣờng quản lý chất lƣợng HĐDH môn GDQP&AN; Tăng cƣờng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ HĐDH môn GDQP&AN [20]. Tác giả Nguyễn Thị Xuân “ uản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm D P&AN sinh viên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” luận văn thạc sĩ QLGD năm 2015. Tác giả đã đề xuất 5 biện pháp quản lý: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các lực lƣợng liên quan về dạy, học môn GDQP&AN; Chú trọng bồi dƣỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên theo hƣớng chuẩn hóa; Chỉ đạo đổi mới chƣơng trình, nội dung và PPDH đáp ứng yêu cầu thực tiễn; Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn GDQP&AN cho SV; Quản lý chặt chẽ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn GDQP&AN [44].
Luận án tiến sĩ “Quản lý giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên các trường đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh trong tình hình mới”, của tác giả Trịnh Tấn Hoài năm 2017. Tác giả quan niệm Quản lý giáo dục QP&AN cho sinh viên là sự thống nhất hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo, điều hành và hoạt động của hệ thống giáo dục QP&AN cho sinh viên, trên cơ sở cụ thể hóa các chủ trƣơng của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nƣớc về GDQP&AN cho sinh viên ở các trƣờng đại học trên địa bàn. Luận án đã khảo 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sát đánh giá thực trạng GDQP&AN và thực trạng Quản lý GDQP&AN cho sinh viên các trƣờng đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý: Tăng cƣờng sự lãnh đạo, chỉ đạo và kế hoạch hóa hoạt động GDQP&AN cho sinh viên; Đổi mới mô hình tổ chức và hoạt động ở các Trung tâm GDQP&AN sinh viên; Chỉ đạo nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy và học môn GDQP&AN cho sinh viên; Phát triển đội ngũ giảng viên, CBQL GDQP&AN theo hƣớng chuẩn hóa; Tổ chức phối hợp các lực lƣợng và bảo đảm các điều kiện thực hiện nhiệm vụ GDQP&AN cho sinh viên; Thanh tra, kiểm tra và giám sát về GDQP&AN cho sinh viên [18]. Tóm lại, các công trình nghiên cứu nói trên đã nghiên cứu trên một hƣớng và nội dung chính sau đây: - Nghiên cứu GDQP&AN cho các đối tƣợng khác nhau: cán bộ, học sinh, sinh viên trong các trƣờng đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề và trung học phổ thông hiện nay.
- Các công trình nghiên cứu đã đề cập tới vị trí, tầm quan trọng, cơ sở pháp lý, yếu tố tác động, tình hình GDQP&AN cho cán bộ, học sinh, sinh viên trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; công tác lãnh đạo, chỉ đạo; đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng quản lý dạy học môn GDQP&AN ở các nhà trƣờng, các trung tâm GDQP&AN. - Các công trình nghiên cứu về GDQP&AN của các tác giả, đã đề cập nhiều tới vấn đề quản lý về môn học GDQP&AN ở những góc độ khác nhau, một số tác giả tập trung nghiên cứu lĩnh vực nâng cao chất lƣợng GDQP&AN về nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp; nghiên cứu việc tổ chức, quản lý công tác GDQP&AN,. nhƣng chƣa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH ở môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.
Hoạt động dạy học Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trƣờng nhằm giúp ngƣời học 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tiếp thu những kiến thức cơ bản, hiện đại của nhân loại nhằm hình thành những kỹ năng, những phẩm chất trí tuệ cần thiết theo mục tiêu yêu cầu dạy học đã xác định. Đây là con đƣờng cơ bản để hình thành thế giới quan, niềm tin khoa học, phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách của ngƣời học. Xoay quanh vấn đề HĐDH đã có nhiều nhà khoa học tiếp cận dạy học từ các khía cạnh khác nhau, một trong những cách tiếp cận đó có thể kể đến nhƣ: Tiếp cận theo giáo dục học, Tiếp cận theo Tâm lý học, Tiếp cận theo điều khiển học, đƣợc thể hiện cụ thể nhƣ sau: - Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học, theo Từ điển Giáo dục (2001), Nhà xuất bản Từ điển bách khoa, Hà Nội cho rằng: “Dạy học là một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn đó là quá trình tác động qua lại giữa GV và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất nhân cách của ngƣời học theo mục đích giáo dục” [41, tr. - Tiếp cận từ góc độ tâm lý học, các nhà Tâm lý học cho rằng: HĐDH là chuỗi liên tiếp các hành động của ngƣời dạy và ngƣời học đan xen và tƣơng tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học.
- Cách tiếp cận dƣới góc độ điều khiển học cho rằng: “Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò, nhằm điều khiển truyền đạt và tự điều khiển lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục” [11, tr. Từ các cách tiếp cận trên có thể hiểu: HĐDH là một quá trình tương tác giữa V và HV thông qua các hình thức tổ chức dạy học, nhằm trang bị cho HV những kiến thức, kỹ năng, thái độ, phát triển tư duy độc lập sáng tạo nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo đã xác định của nhà trường. Qua khái niệm chỉ rõ: Dạy học bao gồm hoạt động dạy của ngƣời GV 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com và hoạt động học của HV, giữa hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tác động lẫn nhau tồn tại cho nhau, vì nhau và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, giữa chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động dạy của GV không thể tách rời kết quả học tập của HV. Dạy học là hoạt động có mục đích, có tổ chức, thông qua những tác động qua lại giữa ngƣời dạy và ngƣời học, nhằm trang bị những kiến thức, kỹ năng của một bậc học, một ngành nghề nhất định, thực hiện chức năng, nhiệm vụ dạy học đã xác định.