Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng và an ninh tại các Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh sinh viên. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng và an ninh tại Trung tâm GDQP&AN, Trường ĐHHP. Chương 3: Một số biện pháp tăng cường công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng và an ninh tại Trung tâm GDQP&AN, Trường ĐHHP.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN GDQP&AN TẠI CÁC TRUNG TÂM GDQP&AN SINH VIÊN 1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong những năm qua đã có một số công trình nghiên cứu, bài biết về vai trò của GDQP&AN trong hệ thống G D quốc dân nói chung, giáo dục ý thức QP&AN cho cán bộ, HS-SV các trường Đảng, trường ĐH, CĐ. Tiêu biểu là các công trình của các tác giả: Nguyễn Thị Doan, “Trường ĐH với nhiệm vụ GDQP”. Đổi mới GDQP trong hệ thống GD quốc gia, Nhà xuất bản Quân đội nhân dân, Hà Nội 2007.
Đổi mới nâng cao chất lượng GDQP trong hệ thống GD quốc gia hiện nay của Lê Minh Vụ. Tư duy mới về bảo vệ Tổ quốc và yêu cầu đổi mới GDQP trong hệ thống GD quốc gia hiện nay, Vũ Quang Lộc. Bàn về tính tất yếu của đổi mới GDQP trong hệ thống GD quốc gia hiện nay của Nguyễn Bá Dương. Vị trí, vai trò và ý nghĩa của đổi mới GDQP trong hệ thống GD quốc gia đối với sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc hiện nay của Vũ Quang Đạ.
Tư duy mới của Đảng ta về GDQP trong hệ thống GD quốc gia của Nguyễn Mạnh Hưởng. Mối quan hệ của GDQP với các môn học khác và sự thống nhất của môn GDQP ở các Trung tâm, các đối tượng của Trần Đình Tuấn. Sự quy định của điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan đối với đổi mới GDQP trong hệ thống GD quốc gia hiện nay, của Lê Quý Trịnh. Đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp GDQP hiện nay của Trần Đình Đích.
Những căn cứ để đánh giá chất lượng, hiệu quả đổi mới GDQP trong hệ thống GD quốc gia thời gian qua của Phạm Văn Việt. Thực trạng và giải pháp đổi mới GDQP trong các trường ĐH, CĐ, của Hà Văn Công. Giải pháp đổi mới GDQP cho s i n h v i ê n ( SV) hiện nay của Lê Ngọc Cường. Đổi mới nâng cao chất lượng GDQP trong hệ thống giáo dục quốc gia, của Phạm Xuân Hảo.
Cần tăng cường các hoạt động bổ trợ cho GDQP trong các trường học hiện nay của Trần Phú Mừng. Đổi mới phương thức lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước đối với công tác GDQP trong hệ thống GD quốc gia của Nguyễn Minh Khải. Xây dựng đội ngũ giảng viên (GV) giảng dạy GDQP trong hệ thống giáo dục quốc gia-một vấn đề cấp thiết hiện nay của Nguyễn Văn Thế. Những yêu cầu cơ bản về đổi mới mục tiêu GDQP cho cán bộ, HSSV trong hệ thống GD quốc gia của Vũ Đức Huấn.
Giải pháp đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả GDQP cho cán bộ, HSSV hiện nay của Bùi 6 Ngọc Quỳnh. Trung tâm GDQPAN với việc đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp GDQP cho HS - SV của Lê Văn Nghệ. Nhóm giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng công tác tổ chức GDQP cho cán bộ, HS - SV hiện nay của Nguyễn Trọng Xuân. Xây dựng chương trình khung GDQP cho các đối tượng và phương pháp tiếp cận của Trần Đăng Thanh.
Xây dựng chương trình khung phải phù hợp với đối tượng GD, bồi dưỡng kiến thức quốc phòng của Nguyễn Đức Hạnh. Ngoài các bài báo khoa học đã đăng tải trên các tạp chí còn có một số đề tài nghiên cứu khoa học, các tài liệu, chuyên đề về công tác GDQP cho cán bộ, HSSV hiện nay. Đáng kể là đề tài khoa học cấp nhà nước Học viện Chính trị - Quân sự, Bộ QP của Lê Minh Vụ làm chủ nhiệm: “Đổi mới GDQP trong hệ thống GD quốc gia” và đề tài khoa học cấp Viện Khoa học Nhân văn Quân sự, Bộ QP, do Phạm Xuân Hảo làm chủ nhiệm: “GDQP cho cán bộ, HSSV các trường ĐH hiện nay”. Và đặc biệt gần đây là luận án tiến sỹ “Quản lí giáo dục quốc phòng -an ninh cho sinh viên các trường đại học Việt Nam trong bối cảnh mới” của Đại tá Hoàng Văn Tòng, 2004; Nguyễn Đức Đăng: “Quản lý công tác GDQP&AN cho sinh viên hệ chính quy tại trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn, ĐH Quốc gia Hà Nội” - Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, 2011.
Các công trình nghiên cứu đã đề cập đến các khía cạnh khác nhau của GDQP&AN cho cán bộ, HS-SV trong các trường ĐH, CĐ hiện nay. Nhìn chung, các tác giả đã đề cập tới tầm quan trọng của GDQP&AN cho cán bộ, HS-SV trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN. Đồng thời đã đề xuất các giải pháp khác nhau nhằm nâng cao chất lượng quản lý GDQP&AN ở các Trung tâm. Nhìn chung các đề tài, các bài nghiên cứu đều đánh giá một cách tổng quan thực trạng của công tác GDQP&AN hiện nay nói chung, thực trạng chất lượng và kết quả dạy học GDQP&AN nói riêng, trên cơ sở đó đưa ra mốt số biện pháp phát triển về đội ngũ, cải tiến phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất.
nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý, đào tạo môn học GDQP&AN trên cả nước. Tuy nhiên trong tình hình hiện nay, khi Luật Giáo dục quốc phòng và an ninh đã được Quốc hội thông qua ngày 19/6/2013 và chính thức có hiệu lực từ ngày 01/01/2014 đặt ra mục đích, yêu cầu của nhiệm vụ GDQP&AN là rất quan trọng, trong khi đó cơ cấu tổ chức, đội ngũ giảng viên đảm nhiệm giảng dạy môn học GDQP&AN, cơ sở vật chất. chưa có sự thay đổi, đồng bộ đáng kể nào, đây là một vấn đề hết sức khó khăn mà đề tài mong 7 muốn đề cập đến một khía cạnh nhỏ của nhiệm vụ GDQP&AN cho sinh viên, đó là nghiên cứu thực trạng và đề xuất những biện pháp nhằm quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả GDQP&AN cho sinh viên. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.
Quản lý Quản lý là một khái niệm rộng, trong mỗi lĩnh vực khác nhau thì quan niệm về quản lý cũng khác nhau dựa vào mục đích đạt được trên các lĩnh vực đó. Thuật ngữ quản lý được định nghĩa là “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”. Ở khía cạnh khác “Quản lí là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [15, tr. Quản lý có nguồn gốc từ sự phân công lao động xã hội, Các Mác đã viết: "Một người chơi vĩ cầm riêng rẽ thì tự điều khiển mình, nhưng trong một dàn nhạc thì cần có một nhạc trưởng".
Ngày nay quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật và đang diễn ra trong mọi lĩnh vực hoạt động của đời sống xã hội. Quản lý là một dạng hoạt động đặc biệt quan trọng của con người. Quản lý chứa đựng nội dung rộng lớn, đa dạng phức tạp và luôn vận động, biến đổi, phát triển. Vì vậy, khi nhận thức về quản lý, có nhiều cách tiếp cận và quan niệm khác nhau.
Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất [16, tr. Taylor: “Quản lí là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”. Fayol (1886-1925) là người đầu tiên tiếp cận quản lý theo quy trình và là người có tầm ảnh hưởng to lớn trong lịch sử tư tưởng quản lý từ thời kỳ cận - hiện đại tới nay, quan niệm rằng: Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra.P Follet (1868-1933) tiếp cận quản lý dưới góc độ quan hệ con người, khi nhấn mạnh tới nhân tố nghệ thuật trong quản lý đã cho rằng: Quản lý là một nghệ thuật khiến cho công việc của bạn được hoàn thành thông qua người khác. Barnarrd (1866-1961) tiếp cận quản lý từ góc độ của lý thuyết hệ thống cho rằng: Quản lý không phải là công việc của tổ chức mà là công việc chuyên môn để duy trì và phát triển tổ chức.
Simon (1916) cho rằng ra quyết định là cốt lõi của quản lý. Mọi công việc của tổ chức chỉ diễn ra sau khi có quyết định của chủ thể quản lý. Ra quyết định quản lý là chức năng cơ bản của mọi cấp trong tổ chức. + Paul Hersey và Ken Blanc Harh tiếp cận quản lý theo tình huống quan niệm rằng không có một phương thức quản lý và lãnh đạo tốt nhất cho mọi tình huống khác nhau.
Người quản lý sẽ lựa chọn phương pháp quản lý căn cứ vào tình huống cụ thể.H Donnelly, James Gibson và J.M Ivancevich trong khi nhấn mạnh tới hiệu quả sự phối hợp hoạt động của nhiều người đã cho rằng: Quản lý là một quá trình do một người hay nhiều người thực hiện nhằm phối hợp các hoạt động của những người khác để đạt được kết quả mà một người hành động riêng rẽ không thể nào đạt được. + Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Nguyễn Quốc Chí: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”[14, tr. Từ các cách định nghĩa trên ta thấy: Quản lý dù nhìn ở góc độ nào thì nó cũng là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung. Quá trình tác động này được vận hành trong một môi trường xác định.
Sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm hướng tới thực hiện mục tiêu của quản lý đặt ra thông qua các công cụ và phương pháp của chủ thể quản lý trong môi trường của nó. Như vậy, khái niệm quản lý thường được hiểu như sau: Quản lý là sự tác động có chủ đích, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để nhằm đạt tới những mục tiêu nhất định 1.