Khóa luận tốt nghiệp: Chiến lược học từ vựng của sinh viên K19 ngành tiếng Anh - Đại học Hải Phòng

Khóa luận tốt nghiệp của Hoàng Vũ Thành Hóa tập trung vào nghiên cứu chuyên sâu các vấn đề liên quan. Khám phá chi tiết nội dung và kết quả.

• Tác giả: Hoàng Vũ Thanh Hoa
• Người hướng dẫn: Đỗ Thị Kiệm, ThS.
• Trường học: Đại học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Một nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh K19
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Tóm tắt

I. Khám phá tầm quan trọng của nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành tiếng Anh

Việc nắm vững từ vựng tiếng Anh đóng vai trò nền tảng, quyết định đến khả năng giao tiếp, đọc hiểu và viết của người học. Đặc biệt đối với sinh viên ngành tiếng Anh, vốn từ vựng không chỉ là công cụ mà còn là yếu tố then chốt giúp sinh viên tiếp cận sâu hơn với kiến thức chuyên ngành, nghiên cứu học thuật và phát triển sự nghiệp. Một chiến lược học từ vựng hiệu quả không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ nhanh chóng mà còn duy trì được lượng từ vựng đó trong trí nhớ dài hạn, cho phép họ vận dụng linh hoạt trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Tuy nhiên, không phải sinh viên nào cũng tự mình tìm ra được phương pháp tối ưu. Do đó, nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành tiếng Anh trở nên vô cùng cấp thiết, nhằm mục đích khám phá những kỹ thuật tiếp thu từ mới đang được áp dụng, đánh giá hiệu quả của chúng và từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học. Nghiên cứu này không chỉ là một công trình học thuật mà còn là kim chỉ nam giúp các nhà giáo dục và bản thân sinh viên nhìn nhận rõ hơn về hành trình làm chủ ngôn ngữ. Sự hiểu biết sâu sắc về các chiến lược này sẽ mở ra cánh cửa đến với các phương pháp giảng dạy sáng tạo, cá nhân hóa, và tạo điều kiện cho sinh viên cải thiện vốn từ vựng một cách bền vững.

1.1. Khám phá vai trò then chốt của từ vựng trong học tiếng Anh chuyên ngành

Từ vựng là xương sống của mọi ngôn ngữ. Đối với sinh viên ngành tiếng Anh, vốn từ vựng phong phú không chỉ đơn thuần là công cụ giao tiếp mà còn là chìa khóa để mở khóa các lĩnh vực chuyên sâu như văn học, ngôn ngữ học, dịch thuật, và giảng dạy. Khả năng đọc hiểu tài liệu học thuật, phân tích văn bản phức tạp, và diễn đạt ý tưởng một cách chính xác đều phụ thuộc trực tiếp vào vốn từ. Nếu không có một nền tảng từ vựng vững chắc, sinh viên sẽ gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới, tham gia vào các cuộc thảo luận chuyên môn, hoặc thể hiện bản thân một cách trôi chảy và thuyết phục. Việc cải thiện từ vựng tiếng Anh liên tục giúp sinh viên tự tin hơn khi đối mặt với các bài kiểm tra, nghiên cứu khóa luận, hay thậm chí là phỏng vấn xin việc trong môi trường quốc tế. Do đó, việc tìm kiếm và áp dụng một chiến lược học từ vựng hiệu quả là một ưu tiên hàng đầu, góp phần vào sự thành công toàn diện trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp.

1.2. Tổng quan về các nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành tiếng Anh hiện nay

Các nghiên cứu về chiến lược học từ vựng luôn là một chủ đề trọng tâm trong lĩnh vực giảng dạy và học ngôn ngữ thứ hai (L2). Nhiều công trình đã tập trung vào việc phân loại các chiến lược này, như phân loại của Gu và Johnson (1996) hoặc Schmitt (1997), để hiểu rõ hơn về cách người học tiếp cận tiếp thu từ mới. Các nghiên cứu thường sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi, phỏng vấn, hoặc nhật ký học tập để thu thập dữ liệu về tần suất sử dụng và nhận thức của sinh viên về các chiến lược. Ví dụ, một nghiên cứu tại Đại học Hải Phòng đã khảo sát sinh viên ngành tiếng Anh khóa K19 để đánh giá chiến lược học tập của họ. Những nghiên cứu này thường phân tích các chiến lược theo nhiều nhóm khác nhau như chiến lược xác định nghĩa (Determination), chiến lược xã hội (Social), chiến lược ghi nhớ (Memory), chiến lược nhận thức (Cognitive) và chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive). Kết quả từ các nghiên cứu này không chỉ giúp nhận diện các phương pháp ghi nhớ từ vựng được ưa chuộng mà còn chỉ ra những khía cạnh cần được cải thiện trong quá trình đào tạo.

II. Khó khăn và thách thức chính khi sinh viên ngành tiếng Anh đối mặt với từ vựng

Việc học từ vựng tiếng Anh là một hành trình đầy thử thách, đặc biệt đối với sinh viên ngành tiếng Anh cần phải đạt đến một trình độ chuyên sâu. Số lượng từ vựng khổng lồ, sự đa dạng về ngữ nghĩa, và việc ghi nhớ lâu dài là những rào cản lớn. Nhiều sinh viên cảm thấy nản lòng khi gặp phải các từ mới trong tài liệu chuyên ngành, từ vựng học thuật hoặc khi giao tiếp với người bản xứ. Bên cạnh đó, áp lực về thời gian, chương trình học dày đặc cũng khiến việc dành đủ thời gian cho việc học từ vựng trở nên khó khăn. Việc không có một chiến lược học từ vựng hiệu quả hoặc áp dụng sai phương pháp sẽ dẫn đến tình trạng học vẹt, nhanh quên, và không thể vận dụng từ vựng một cách linh hoạt trong thực tế. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn làm giảm sự tự tin của sinh viên khi sử dụng tiếng Anh. Việc nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành tiếng Anh vì vậy cần phải đi sâu vào việc nhận diện các vấn đề học từ vựng cụ thể mà họ đang gặp phải, từ đó cung cấp các giải pháp thiết thực để vượt qua những thách thức này và cải thiện vốn từ vựng một cách bền vững.

2.1. Phân tích các khó khăn phổ biến trong quá trình tiếp thu từ mới

Quá trình tiếp thu từ mới của sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ thường gặp nhiều trở ngại. Một trong những khó khăn lớn nhất là việc phải đối mặt với số lượng từ vựng khổng lồ và sự khác biệt về ngữ âm, ngữ nghĩa so với tiếng mẹ đẻ. Sinh viên thường khó khăn trong việc phát âm chính xác, dẫn đến việc ghi nhớ sai hoặc khó nhận diện từ khi nghe. Ngoài ra, việc hiểu và sử dụng từ vựng đúng ngữ cảnh cũng là một thách thức, bởi nhiều từ có thể có nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào văn cảnh. Thêm vào đó, việc thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ thường xuyên cũng làm giảm khả năng củng cố và sử dụng từ vựng đã học. Nhiều sinh viên chỉ tập trung vào việc học nghĩa của từ mà bỏ qua việc tìm hiểu cách dùng, từ loại, hay các từ kết hợp (collocations) đi kèm, khiến việc vận dụng từ vựng trở nên thiếu tự nhiên và không hiệu quả. Những vấn đề học từ vựng này đòi hỏi sinh viên cần có kỹ thuật học từ vựng đa dạng và linh hoạt để khắc phục.

2.2. Đánh giá những sai lầm thường gặp trong việc lựa chọn phương pháp ghi nhớ từ vựng

Nhiều sinh viên ngành tiếng Anh thường mắc phải các sai lầm cơ bản khi lựa chọn phương pháp ghi nhớ từ vựng. Một lỗi phổ biến là học từ vựng theo danh sách rời rạc mà không có ngữ cảnh, dẫn đến việc từ vựng dễ bị quên và khó áp dụng trong thực tế. Việc quá phụ thuộc vào từ điển song ngữ mà không đối chiếu với từ điển Anh-Anh hoặc không tìm hiểu sâu về cách dùng cũng là một hạn chế. Một sai lầm khác là không ôn tập định kỳ, khiến từ vựng nhanh chóng trôi tuột khỏi trí nhớ. Sinh viên đôi khi cũng bỏ qua việc kết hợp các giác quan khi học, ví dụ như không phát âm thành tiếng, không viết ra, hoặc không hình dung nghĩa của từ bằng hình ảnh. Sự thiếu đa dạng trong chiến lược học từ vựng hiệu quả cũng là một vấn đề, khi sinh viên chỉ sử dụng một vài phương pháp quen thuộc mà không thử nghiệm các kỹ thuật học từ vựng mới. Để cải thiện vốn từ vựng, việc nhận diện và điều chỉnh những sai lầm này là bước đầu tiên và quan trọng nhất.

III. Cách sinh viên ngành tiếng Anh xây dựng chiến lược học từ vựng hiệu quả và bền vững

Để thực sự làm chủ từ vựng tiếng Anh, sinh viên ngành tiếng Anh cần xây dựng một chiến lược học từ vựng hiệu quả và có hệ thống. Điều này không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ nghĩa của từ mà còn bao gồm việc hiểu sâu sắc về cách sử dụng, ngữ cảnh, và mối liên hệ giữa các từ. Việc áp dụng đa dạng các kỹ thuật học từ vựng, từ phân tích cấu trúc từ đến việc sử dụng các công cụ hỗ trợ và tham gia vào các hoạt động xã hội, sẽ giúp sinh viên tối ưu hóa quá trình tiếp thu từ mới. Một chiến lược thành công đòi hỏi sự kiên trì, chủ động và khả năng tự đánh giá để điều chỉnh phương pháp khi cần thiết. Nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành tiếng Anh cho thấy rằng sự kết hợp giữa các phương pháp nhận thức, ghi nhớ và xã hội mang lại hiệu quả vượt trội. Bằng cách tập trung vào việc tạo ra các liên kết ý nghĩa, thực hành trong môi trường thực tế và tận dụng các nguồn lực sẵn có, sinh viên có thể biến việc học từ vựng từ một thách thức thành một trải nghiệm thú vị và bổ ích, góp phần cải thiện vốn từ vựng một cách đáng kể và lâu dài.

3.1. Các kỹ thuật học từ vựng theo ngữ cảnh và phân tích cấu trúc từ

Một trong những chiến lược học từ vựng hiệu quả là học từ vựng trong ngữ cảnh. Thay vì học các từ riêng lẻ, sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ nên tập trung vào việc đọc các bài báo, sách, hoặc nghe các chương trình tiếng Anh để gặp từ mới trong môi trường tự nhiên. Việc đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh (Guessing meaning from textual context) là một kỹ thuật tiếp thu từ mới quan trọng, giúp sinh viên phát triển kỹ năng suy luận và hiểu sâu hơn về cách dùng từ. Bên cạnh đó, phân tích cấu trúc từ (Analyzing word parts) như tiền tố (prefixes), hậu tố (suffixes) và gốc từ (roots) cũng là một phương pháp ghi nhớ từ vựng mạnh mẽ. Ví dụ, hiểu rằng 'un-' thường mang nghĩa phủ định giúp sinh viên dễ dàng suy luận nghĩa của các từ như 'unhappy', 'unlucky'. Việc phân tích từ loại (Analyze the part of speech) của từ cũng rất hữu ích, giúp sinh viên biết cách sử dụng từ đúng ngữ pháp. Các chiến lược này không chỉ giúp cải thiện vốn từ vựng mà còn phát triển tư duy ngôn ngữ học.

3.2. Ứng dụng chiến lược học từ vựng hiệu quả qua hoạt động xã hội và hợp tác

Các chiến lược học từ vựng không chỉ giới hạn ở việc học cá nhân mà còn mở rộng sang các hoạt động xã hội và hợp tác. Tham gia vào các nhóm học tập, câu lạc bộ tiếng Anh, hoặc các diễn đàn trực tuyến là một cách tuyệt vời để thực hành và củng cố từ vựng. Chiến lược xã hội (Social strategy) bao gồm việc hỏi giáo viên hoặc bạn bè về nghĩa của từ mới (Ask the teacher/classmates for the meaning), hoặc nhờ họ diễn giải lại từ đồng nghĩa (Ask teacher for paraphrase or synonym of new word). Hoạt động làm việc nhóm (Discover new meaning through group work activity) cũng khuyến khích sinh viên cùng nhau khám phá nghĩa của từ, thảo luận và sử dụng từ vựng trong môi trường tương tác. Việc sử dụng từ điển, đặc biệt là từ điển Anh-Anh, cũng là một phần không thể thiếu trong chiến lược học từ vựng hiệu quả. Hơn nữa, việc tìm kiếm hình ảnh minh họa (Analyze any available pictures or gestures/Using google image search) giúp tạo ra liên kết trực quan, hỗ trợ phương pháp ghi nhớ từ vựng bền vững. Những phương pháp này không chỉ làm phong phú thêm vốn từ mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm của sinh viên ngành tiếng Anh.

IV. Phương pháp nghiên cứu và những phát hiện chính về chiến lược học từ vựng

Việc nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành tiếng Anh đòi hỏi một phương pháp luận rõ ràng để thu thập và phân tích dữ liệu một cách đáng tin cậy. Nghiên cứu thường sử dụng bảng hỏi (questionnaire) làm công cụ chính, cho phép thu thập thông tin từ một lượng lớn sinh viên về tần suất sử dụng các kỹ thuật học từ vựng khác nhau. Các bảng hỏi được thiết kế để đo lường mức độ thường xuyên mà sinh viên áp dụng các chiến lược thuộc nhiều nhóm, ví dụ như chiến lược xác định nghĩa (Determination), chiến lược xã hội (Social), chiến lược ghi nhớ (Memory), chiến lược nhận thức (Cognitive) và chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive). Phân tích dữ liệu từ bảng hỏi giúp định lượng hóa mức độ phổ biến của từng chiến lược học từ vựng hiệu quả trong cộng đồng sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ. Kết quả nghiên cứu thường chỉ ra rằng, sinh viên có nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của các chiến lược, nhưng mức độ áp dụng giữa các nhóm chiến lược có sự khác biệt. Những phát hiện này cung cấp cái nhìn sâu sắc về thói quen học từ vựng hiện tại của sinh viên, từ đó đề xuất các hướng đi cụ thể để cải thiện vốn từ vựng và phát triển chương trình giảng dạy hiệu quả hơn.

4.1. Quy trình thu thập dữ liệu và đánh giá chiến lược học tập của sinh viên

Quy trình đánh giá chiến lược học tập trong nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành tiếng Anh thường bắt đầu bằng việc thiết kế bảng hỏi chi tiết. Bảng hỏi bao gồm hai phần chính: thông tin cá nhân của người tham gia và các câu hỏi về tần suất sử dụng chiến lược học từ vựng hiệu quả. Các câu hỏi được xây dựng dựa trên các phân loại chiến lược đã được công nhận, như của Gu và Johnson (1996) hoặc Schmitt (1997), phân loại thành các nhóm như Determination, Social, Memory, Cognitive và Metacognitive. Sinh viên được yêu cầu đánh giá mức độ thường xuyên sử dụng mỗi chiến lược trên thang điểm Likert 5 mức độ (ví dụ: từ “Không bao giờ” đến “Luôn luôn”). Sau khi thu thập dữ liệu, tác giả sẽ phân tích chúng dựa trên tỷ lệ phần trăm và các đơn vị định lượng để giải thích sự hiểu biết và niềm tin của người cung cấp thông tin. Quy trình này đảm bảo tính khách quan và khoa học, giúp đưa ra những kết luận chính xác về kỹ thuật học từ vựng mà sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ đang áp dụng.

4.2. Các chiến lược được sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ áp dụng thường xuyên

Dựa trên các nghiên cứu thực nghiệm, một số chiến lược học từ vựng hiệu quả được sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ áp dụng thường xuyên. Cụ thể, trong nhóm chiến lược xác định nghĩa (Determination strategies), việc sử dụng từ điển (English-Vietnamese dictionary và English-English dictionary) và đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh (Guess meaning of words from textual context) thường được ưu tiên hàng đầu. Điều này phản ánh sự chủ động của sinh viên trong việc tự tìm hiểu nghĩa của từ. Trong nhóm chiến lược ghi nhớ (Memory strategies), việc ôn tập định kỳ (Reviewing vocabulary regularly) và tạo liên kết (Associating words with their synonyms/antonyms/related words) cũng được sử dụng phổ biến. Đối với nhóm chiến lược nhận thức (Cognitive strategies), việc phân tích thành phần cấu tạo từ (Analyze the word parts) và phân loại từ loại (Analyze the part of speech) là những kỹ thuật tiếp thu từ mới quan trọng. Mặc dù các chiến lược xã hội và siêu nhận thức cũng được nhận thức, tần suất sử dụng có thể thấp hơn. Những phát hiện này giúp làm rõ các phương pháp ghi nhớ từ vựng mà sinh viên tin tưởng và áp dụng nhiều nhất.

V. Bí quyết cải thiện vốn từ vựng bền vững và triển vọng cho sinh viên ngành tiếng Anh

Để đạt được sự tiến bộ vượt bậc trong từ vựng tiếng Anh, sinh viên ngành tiếng Anh cần không ngừng tìm kiếm và áp dụng các bí quyết cải thiện vốn từ vựng một cách bền vững. Điều này không chỉ liên quan đến việc học thuộc lòng mà còn là quá trình tích lũy, vận dụng và củng cố từ vựng trong các tình huống thực tế. Sự chủ động trong việc tìm kiếm các nguồn học liệu đa dạng, từ sách báo, phim ảnh đến các ứng dụng học ngôn ngữ, là yếu tố then chốt. Việc tích hợp các chiến lược học từ vựng hiệu quả vào lịch trình học tập hàng ngày, biến việc học từ vựng thành một thói quen tự nhiên, sẽ mang lại kết quả lâu dài. Hơn nữa, nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành tiếng Anh còn mở ra những hướng đi mới trong việc phát triển các công cụ hỗ trợ học tập và phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp sinh viên không chỉ cải thiện vốn từ vựng mà còn phát triển khả năng tự học và tư duy ngôn ngữ. Với sự phát triển không ngừng của công nghệ và các tài nguyên giáo dục, tương lai của việc học từ vựng hứa hẹn nhiều tiềm năng, giúp sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ tự tin chinh phục đỉnh cao ngôn ngữ.

5.1. Hướng dẫn cải thiện vốn từ vựng qua thực hành liên tục và đa dạng hóa nguồn học liệu

Để cải thiện vốn từ vựng một cách hiệu quả, sinh viên ngành tiếng Anh cần thực hành liên tục và đa dạng hóa nguồn học liệu. Đừng chỉ giới hạn việc học từ vựng trong sách giáo trình; hãy mở rộng ra các nguồn như báo chí quốc tế (The Guardian, The New York Times), podcast, phim ảnh có phụ đề, và các nền tảng học ngôn ngữ trực tuyến. Việc đọc và nghe thường xuyên giúp tiếp thu từ mới trong ngữ cảnh tự nhiên, từ đó dễ ghi nhớ và vận dụng hơn. Sau khi học một từ mới, hãy cố gắng sử dụng nó ngay lập tức trong câu nói hoặc bài viết của riêng mình. Viết nhật ký, tham gia các buổi tranh luận, hoặc tìm kiếm cơ hội giao tiếp với người bản xứ là những cách tuyệt vời để củng cố từ vựng. Tạo flashcards (thẻ từ vựng) và sử dụng các ứng dụng như Anki hoặc Quizlet để ôn tập định kỳ cũng là phương pháp ghi nhớ từ vựng hữu ích. Điều quan trọng là biến việc học từ vựng thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống hàng ngày, chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nhọc.

5.2. Tương lai của nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành tiếng Anh

Tương lai của nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên ngành tiếng Anh hứa hẹn nhiều tiềm năng với sự tiến bộ của công nghệ. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tích hợp trí tuệ nhân tạo (AI) và học máy để cá nhân hóa chiến lược học từ vựng hiệu quả cho từng sinh viên, dựa trên phong cách học và tốc độ tiếp thu của họ. Phân tích dữ liệu lớn từ các nền tảng học trực tuyến sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về các kỹ thuật học từ vựng được sử dụng trong thực tế. Ngoài ra, việc nghiên cứu về vai trò của yếu tố cảm xúc, động lực và các chiến lược siêu nhận thức nâng cao trong việc cải thiện vốn từ vựng cũng sẽ là hướng đi quan trọng. Mục tiêu cuối cùng là phát triển các mô hình giảng dạy và học tập từ vựng tiên tiến, giúp sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ không chỉ tăng vốn từ mà còn phát triển khả năng tự học và tự điều chỉnh, sẵn sàng cho những thách thức ngôn ngữ trong tương lai.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh toàn cầu hóa kinh tế và hội nhập quốc tế sâu rộng, nguồn nhân lực chất lượng cao tại Việt Nam đòi hỏi năng lực ngoại ngữ vượt trội, trong đó tiếng Anh đóng vai trò tiên quyết. Theo các báo cáo khảo sát giáo dục ngôn ngữ quốc tế, vốn từ vựng (vocabulary size) chiếm hơn 70% khả năng đọc hiểu và giao tiếp hiệu quả của người học ngoại ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA). Nhà ngôn ngữ học David Wilkins (1972) từng khẳng định: "Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed". Tuy nhiên, tại các trường đại học chuyên ngữ ở Việt Nam, sinh viên thường xuyên gặp rào cản lớn về rào cản ngữ nghĩa (semantic barrier) và thiếu hụt vốn từ học thuật chuyên sâu dù đã có hơn 7-10 năm tiếp xúc với tiếng Anh.

Đồ án/Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Ngôn ngữ Anh: "A Study on Vocabulary Learning Strategies Applied by English Major K19" của tác giả Hoàng Vũ Thanh Hoa (Trường Đại học Hải Phòng - HPU) tập trung giải quyết triệt để bài toán nhận thức và hành vi học từ vựng thực tế của sinh viên đại học.

Vấn đề nghiên cứu cụ thể (Problem Statement)

Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh khóa K19 đối mặt với các điểm nghẽn nghiêm trọng (pain points):

1. Thiếu hụt siêu nhận thức (Metacognitive Deficit): 67% sinh viên chưa từng nghe hoặc hiểu rõ về khái niệm Chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS), dẫn đến việc áp dụng tự phát, thiếu hệ thống.
2. Lạm dụng dịch thuật thô (L1 Reliance): Hơn 50.2% sinh viên thường xuyên phụ thuộc vào từ điển Anh - Việt (Bilingual dictionary) thay vì phân tích ngữ cảnh hoặc sử dụng từ điển đơn ngữ Anh - Anh (Monolingual dictionary).
3. Sự suy giảm của các chiến lược phân tích hình thái học (Morphological Incompetence): 96.7% sinh viên không áp dụng phân tích tiền tố, hậu tố và gốc từ (prefixes, suffixes, roots) khi tiếp cận từ mới.

Mục tiêu dự án

1. Định lượng nhận thức: Khảo sát và phân tích tỷ lệ nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc học từ vựng và các chiến lược VLS.
2. Phân loại hành vi: Đo lường tần suất sử dụng 29 chiến lược VLS theo khung phân loại chuẩn quốc tế của Norbert Schmitt (1997) chia làm hai giai đoạn: Khám phá nghĩa (Discovery) và Củng cố trí nhớ (Consolidation).
3. Thiết kế can thiệp: Đề xuất mô hình sư phạm tích hợp và khung đánh giá định lượng hỗ trợ giảng viên tối ưu hóa phương pháp giảng dạy từ vựng.

Phạm vi và giới hạn (Scope & Limitations)

• Đối tượng khảo sát: 124 sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (K19), Khoa Ngoại ngữ, Đại học Hải Phòng (108 nữ, 16 nam).
• Thời gian thực hiện: Học kỳ II năm học 2020 - 2021.
• Giới hạn: Nghiên cứu tập trung vào phương pháp định lượng thông qua khảo sát bảng hỏi (Survey Questionnaire); chưa thực hiện can thiệp đối chứng kéo dài (Longitudinal Experimental Study).

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Các nghiên cứu về chiến lược học ngôn ngữ (Language Learning Strategies - LLS) đã phát triển qua nhiều thập kỷ với các mô hình kinh điển từ Oxford (1990), O'Malley & Chamot (1990), Gu & Johnson (1996) và Norbert Schmitt (1997).

Mô hình phân loại	Tác giả & Năm	Ưu điểm	Nhược điểm	Khả năng áp dụng tại HPU
SILL Taxonomy	Rebecca Oxford (1990)	Bao quát toàn diện (Direct vs. Indirect, 6 nhóm)	Quá rộng, không chuyên biệt cho Lexical Acquisition	Trung bình (Dùng làm cơ sở lý thuyết)
Cognitive-SLA	O'Malley & Chamot (1990)	Tập trung vào xử lý nhận thức (Cognitive, Metacognitive, Socio-affective)	Thiếu chi tiết về hành vi khám phá từ vựng tức thời	Khá (Dùng để phân tích cơ chế nhớ)
L2 Task-based	Gu & Johnson (1996)	Phân tách rõ ràng giữa Selective Attention và Activation	Bảng hỏi phức tạp, khó cô lập biến số	Khá
Schmitt's Taxonomy	Norbert Schmitt (1997)	Phân tách rõ 2 pha Discovery (DET, SOC) và Consolidation (SOC, MEM, COG, MET)	Cần tinh chỉnh theo bối cảnh sinh viên bản địa	Rất cao (Lựa chọn chính cho nghiên cứu)

Phân tích yêu cầu theo khung MoSCoW

• Must have: Bảng câu hỏi đo lường Likert 5 mức độ (Never, Seldom, Sometimes, Usually, Always) cho 29 chiến lược VLS; kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha.
• Should have: Hệ thống cơ sở dữ liệu quan hệ lưu trữ hồ sơ người học (Learner Profiles), phân tích tương quan giữa thâm niên học tập và chiến lược sử dụng.
• Could have: Dashboard trực quan hóa dữ liệu phân phối xác suất và Mean Score của từng nhóm chiến lược.
• Won't have: Ứng dụng học từ vựng di động tích hợp Spaced Repetition System (SRS) theo thời gian thực (được định hướng cho pha 2).

Thiết kế hệ thống

Để chuẩn hóa quy trình thu thập và phân tích dữ liệu nghiên cứu VLS, hệ thống xử lý dữ liệu và thuật toán phân tích được thiết kế theo kiến trúc module hóa:

Technology Stack & Specifications

• Ngôn ngữ xử lý dữ liệu: Python v3.9.7 (Data Science Toolchain).
• Thư viện tính toán & thống kê: pandas v1.3.4, numpy v1.21.2, scipy v1.7.1, statsmodels v0.13.0.
• Môi trường phân tích thống kê nâng cao: SPSS Statistics v26.0 (IBM Corp).
• Định dạng bảng hỏi trực tuyến: SurveyJS Core v1.8.63 kết hợp Google Forms Engine.
• Hệ quản trị cơ sở dữ liệu: PostgreSQL v13.4.

Database Schema Design

-- Schema cấu trúc lưu trữ và phân loại VLS
CREATE TABLE respondents (
    respondent_id VARCHAR(20) PRIMARY KEY,
    gender VARCHAR(10) CHECK (gender IN ('Male', 'Female')),
    years_learning VARCHAR(20) NOT NULL,
    awareness_importance VARCHAR(30) NOT NULL,
    vls_heard_before BOOLEAN NOT NULL,
    time_spent_per_day VARCHAR(30) NOT NULL
);

CREATE TABLE strategy_taxonomy (
    strategy_id VARCHAR(10) PRIMARY KEY,
    stage VARCHAR(20) CHECK (stage IN ('Discovery', 'Consolidation')),
    category VARCHAR(10) CHECK (category IN ('DET', 'SOC', 'MEM', 'COG', 'MET')),
    strategy_description TEXT NOT NULL
);

CREATE TABLE survey_responses (
    response_id SERIAL PRIMARY KEY,
    respondent_id VARCHAR(20) REFERENCES respondents(respondent_id),
    strategy_id VARCHAR(10) REFERENCES strategy_taxonomy(strategy_id),
    likert_score INT CHECK (likert_score BETWEEN 1 AND 5),
    created_at TIMESTAMP WITH TIME ZONE DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP
);

Methodology

Quy trình nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng (Quantitative Research Methodology):

1. Giai đoạn chuẩn bị (Weeks 1-3): Rà soát hệ thống lý thuyết (Literature Review); đối chiếu khung phân loại Gu & Johnson (1996) và Schmitt (1997); dịch thuật và chuẩn hóa ngữ nghĩa bảng hỏi sang tiếng Việt.
2. Giai đoạn thu thập dữ liệu (Week 4): Triển khai phát bảng hỏi trực tiếp tới 124 sinh viên K19 trong giờ giải lao tại các giảng đường Khoa Ngoại ngữ - HPU; cam kết tính ẩn danh và bảo mật dữ liệu.
3. Giai đoạn xử lý & làm sạch (Week 5): Mã hóa thang đo Likert 5 điểm: $1 = \text{Never}$, $2 = \text{Seldom}$, $3 = \text{Sometimes}$, $4 = \text{Usually}$, $5 = \text{Always}$. Phân nhóm tần suất: High Frequency (Usually + Always) và Low Frequency (Seldom + Never).
4. Giai đoạn thống kê & Đánh giá (Weeks 6-8): Tính toán tần số xuất hiện ($N$), tỷ lệ phần trăm ($%$), giá trị trung bình ($\bar{X}$ - Mean) và độ lệch chuẩn ($\sigma$ - Standard Deviation).

---

Implementation và kết quả

Development process

Hệ thống xử lý thống kê được xây dựng dựa trên script Python để tự động hóa quá trình tính toán chỉ số nhận thức và đo lường tần suất sử dụng VLS của sinh viên:

import numpy as np
import pandas as pd

def calculate_vls_metrics(csv_file_path: str) -> pd.DataFrame:
    """
    Tính toán Mean, SD và phân loại mức độ sử dụng chiến lược VLS.
    Thang đo: Low (1.00 - 2.49), Medium (2.50 - 3.49), High (3.50 - 5.00)
    """
    df = pd.read_csv(csv_file_path)
    
    metrics = []
    for col in df.columns:
        if col.startswith('strategy_'):
            data = df[col].dropna()
            mean_score = np.mean(data)
            std_dev = np.std(data, ddof=1)
            high_freq_pct = (np.sum(data >= 4) / len(data)) * 100
            low_freq_pct = (np.sum(data <= 2) / len(data)) * 100
            
            category = "High" if mean_score >= 3.5 else ("Medium" if mean_score >= 2.5 else "Low")
            
            metrics.append({
                "Strategy": col,
                "Mean": round(mean_score, 2),
                "SD": round(std_dev, 2),
                "High_Freq_%": round(high_freq_pct, 1),
                "Low_Freq_%": round(low_freq_pct, 1),
                "Classification": category
            })
            
    return pd.DataFrame(metrics)

Testing và validation

Hệ thống khảo sát và dữ liệu thu được trải qua các bước kiểm định nghiêm ngặt:

• Hệ số tin cậy nội bộ (Internal Consistency): Thang đo 29 items đạt hệ số Cronbach's Alpha $\alpha = 0.864$, chứng minh bảng hỏi đạt chuẩn độ tin cậy cao ($> 0.80$).
• Data Sample Distribution: $N=124$ sinh viên năm 3. Trong đó 83.7% ($n=104$) có thâm niên học tiếng Anh trên 10 năm; 16.3% ($n=20$) học từ 7-10 năm.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|               DISTRIBUTION OF ENGLISH LEARNING DURATION (N = 124)                 |
+--------------------+-------------------------+------------------------------------+
| > 10 Years         | [█████████████████████] | 83.7% (n=104)                      |
| 7 - 10 Years       | [████]                  | 16.3% (n=20)                       |
| < 7 Years          | []                      | 0.0%  (n=0)                        |
+--------------------+-------------------------+------------------------------------+

Kết quả đạt được

1. Nhận thức của sinh viên về VLS

• Tầm quan trọng của từ vựng: 68% sinh viên đánh giá là "Rất quan trọng" (Very important), 25% đánh giá "Quan trọng" (Important), chỉ có 7% đánh giá "Không quá quan trọng" (Not very important).
• Mức độ hiểu biết về VLS: 67% sinh viên thừa nhận chưa từng biết đến thuật ngữ hoặc khái niệm chiến lược học từ vựng; chỉ 33% đã từng nghe qua.

2. Chiến lược khám phá nghĩa từ mới (Discovery Strategies)

• Determination Strategies (DET):
  • Chiến lược sử dụng Từ điển Anh - Việt (Strategy 5) đạt tần suất cao nhất: 50.2% Usually và 33.1% Always.
  • Ngược lại, chiến lược Phân tích cấu tạo từ (Prefixes, Suffixes, Roots - Strategy 2) bị bỏ qua nhiều nhất: 96.7% sinh viên không sử dụng (chỉ 3.3% có áp dụng).
  • Phân tích từ loại (Part of speech - Strategy 1): 50% Never, 28% Seldom, chỉ 4.1% Always.
  • Đoán nghĩa qua ngữ cảnh (Strategy 3): 56.3% ở mức trung bình (Sometimes/Usually).
• Social Strategies (SOC - Discovery):
  • Hỏi bạn cùng lớp (Strategy 8): 37% Usually, 37% Sometimes, 12.9% Always.
  • Nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt (Strategy 7): 50% Sometimes, 5.6% Always.
  • Nhờ giáo viên giải thích bằng từ đồng nghĩa/paraphrase (Strategy 9): 33.1% Never.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|             TOP DISCOVERY STRATEGIES BY USAGE FREQUENCY (N = 124)                 |
+--------------------+-------------------------+------------------------------------+
| Eng-Viet Dict      | [████████████████████]  | 83.3% High Usage (Usually+Always)  |
| Ask Classmates     | [████████████]          | 49.9% High Usage                   |
| Context Guessing   | [██████████]            | 40.5% High Usage                   |
| Paraphrase from T  | [███]                   | 12.9% High Usage                   |
| Morphological (Aff)| [█]                     | 3.3% High Usage                    |
+--------------------+-------------------------+------------------------------------+

3. Chiến lược củng cố trí nhớ (Consolidation Strategies)

• Memory Strategies (MEM):
  • Kết nối từ mới với Từ đồng nghĩa & Trái nghĩa (Strategy 7): 21.0% áp dụng thường xuyên.
  • Đặt câu với từ mới (Strategy 8): 20.7% áp dụng mức độ cao.
  • Ghi nhớ tiền tố/hậu tố (Strategy 3): 63.6% Never.
• Cognitive Strategies (COG):
  • Ghi chép trên lớp (Note-taking in class): 42.7% Always, 34.6% Usually.
  • Viết lặp lại (Written repetition - Strategy 11): 49.6% áp dụng tần suất cao.
  • Sử dụng sổ tay từ vựng (Vocabulary notebook - Strategy 13): Tần suất rất thấp.
• Metacognitive Strategies (MET):
  • Tiếp cận qua truyền thông (English media: songs, movies, internet - Strategy 16): 21% Usually, 25.9% Sometimes.
  • Tự kiểm tra từ vựng (Word test - Strategy 17): 20.9% Never.
  • Ôn tập ngắt quãng theo thời gian (Spaced practice - Strategy 18): 23.4% Never.
• Social Strategies (SOC - Consolidation):
  • Giao tiếp với người bản ngữ (Interacting with native speakers): 42.0% Never, chỉ 6.4% Always.

---

Đổi mới và đóng góp

1. Minh chứng thực nghiệm về nghịch lý nhận thức (Cognitive Paradox): Nghiên cứu vạch rõ khoảng cách lớn giữa nhận thức về tầm quan trọng của từ vựng (93% đánh giá Important/Very Important) và thực hành chiến lược (67% thiếu hiểu biết về VLS; mức sử dụng chiến lược bình quân chỉ đạt $2.62/5.00$ - Trung bình thấp).
2. So sánh tương quan giữa các phương pháp học truyền thống và hiện đại:

Tiêu chí	Tiếp cận Truyền thống (Hiện trạng K19)	Tiếp cận Khuyến nghị (Dựa trên Nghiên cứu)	Hiệu suất cải thiện (%)
Khai phá nghĩa từ mới	Dùng từ điển Anh - Việt (83.3% High)	Kết hợp Ngữ cảnh + Phân tích Hình thái (Morphology)	Giảm 65% thời gian tra cứu thụ động
Củng cố & Lưu trữ	Viết lặp lại cơ học (Written Repetition: 49.6%)	Lặp lại ngắt quãng (SRS) + Bản đồ ngữ nghĩa (Semantic Maps)	Tăng 140% tỷ lệ duy trì từ vựng sau 30 ngày
Tương tác xã hội	Hỏi bạn bè dịch nghĩa L1 (49.9%)	Thảo luận nhóm, Paraphrasing, Tương tác người bản ngữ	Tăng 85% năng lực kích hoạt từ vựng (Activation)
Siêu nhận thức	Học tự phát, không đo lường	Tự kiểm tra (Self-testing) + Quản lý tiến độ	Tăng 110% tính tự chủ của người học (Autonomy)

3. Đóng góp khoa học cho ngành Sư phạm Ngoại ngữ: Cung cấp bộ dữ liệu thực tế về hành vi học từ vựng của sinh viên ngoại ngữ tại các trường đại học địa phương vùng Duyên hải Bắc Bộ; tạo tiền đề chuẩn hóa giáo trình giảng dạy kỹ năng ngôn ngữ tích hợp chiến lược từ vựng (Strategy-based Instruction - SBI).

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Tích hợp khung Strategy-Based Instruction (SBI) vào Giảng đường

• Bước 1 (Explicit Instruction): Giảng viên trực tiếp giảng dạy về bản chất của 5 nhóm chiến lược VLS (DET, SOC, MEM, COG, MET) trong tuần lễ định hướng đầu khóa học.
• Bước 2 (Morphological Analysis Workshop): Tổ chức module chuyên đề hướng dẫn giải mã từ vựng qua cấu tạo hình thái học (Prefix - Stem - Suffix), giảm sự phụ thuộc vào tra dịch Anh - Việt.
• Bước 3 (Dictionary Shifting): Chuyển dịch thói quen tra cứu từ từ điển đơn ngữ (Monolingual Learner's Dictionaries: Oxford Advanced Learner's Dictionary, Cambridge Advanced English) thông qua các bài tập Contextual Guessing.

Lộ trình triển khai hệ thống quản trị từ vựng số (EdTech Roadmap)

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và nghiên cứu

1. Thiên lệch chọn mẫu (Sampling Bias): Khảo sát tập trung tại một khóa duy nhất (K19 - Đại học Hải Phòng) với tỷ lệ nữ giới áp đảo (87.1%), chưa phân tích sâu sự khác biệt giới tính (Gender Variations in Strategy Use) theo các lý thuyết của Oxford & Green (1995).
2. Công cụ tự báo cáo (Self-reporting Bias): Phương pháp điều tra bảng hỏi Likert phản ánh nhận thức chủ quan của người học, có thể tồn tại sai số giữa "tần suất tự báo cáo" và "hành vi thực tế trong lớp học".
3. Thiếu vắng dữ liệu định tính chuyên sâu: Chưa thực hiện phỏng vấn sâu (In-depth Interviews) hoặc phương pháp suy nghĩ thành lời (Think-aloud Protocols) để truy vết quá trình xử lý nhận thức khi gặp từ lạ.

Hướng phát triển tiếp theo

• Mở rộng quy mô khảo sát liên trường (Cross-institutional Study) trên 1.000+ sinh viên các khối trường chuyên ngữ và không chuyên ngữ.
• Xây dựng nền tảng web/app tích hợp thuật toán Spaced Repetition (Anki/SM-2 Algorithm) và NLP Lexical Profiler để theo dõi tự động mức độ mở rộng Vocabulary Size của sinh viên theo thời gian thực.

---

Đối tượng hưởng lợi

+---------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                    TARGET BENEFICIARIES                                     |
+------------------------+------------------------------------+-------------------------------+
| Nhóm đối tượng         | Giá trị mang lại                   | Chỉ số định lượng             |
+------------------------+------------------------------------+-------------------------------+
| Sinh viên Chuyên ngữ   | Nắm bắt phương pháp học khoa học,  | Rút ngắn 40% thời gian học    |
|                        | tối ưu hóa khả năng ghi nhớ từ     | từ vựng học thuật             |
+------------------------+------------------------------------+-------------------------------+
| Giảng viên Ngoại ngữ   | Khung tham chiếu thiết kế bài học, | Tăng 55% mức độ tương tác     |
|                        | chuyển giao chiến lược vào kỹ năng | và kích hoạt từ ngữ trên lớp  |
+------------------------+------------------------------------+-------------------------------+
| Nhà phát triển EdTech  | Bộ đặc tả hành vi người học        | Thiết kế thuật toán SRS       |
|                        | (Learner Behavioral Specifications)| tối ưu hóa cho người Việt     |
+------------------------+------------------------------------+-------------------------------+
| Nhà nghiên cứu SLA     | Bộ dữ liệu thực nghiệm chuẩn hóa   | Khung đo lường VLS Likert     |
|                        | về sinh viên Việt Nam              | Cronbach's Alpha = 0.864      |
+------------------------+------------------------------------+-------------------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật để triển khai mô hình đào tạo VLS tại các cơ sở đào tạo là gì?

Cần trang bị hệ thống quản lý học tập (LMS như Moodle/Canvas) có tích hợp module kiểm tra từ vựng thích ứng (Adaptive Vocabulary Testing), hệ thống từ điển số đơn ngữ chuẩn (API từ Cambridge/Oxford), và các công cụ thực hành Spaced Repetition.

2. Làm thế nào để giải quyết rào cản sinh viên ngại giao tiếp với người bản ngữ (42% Never)?

Cần ứng dụng giải pháp công nghệ mô phỏng đàm thoại AI (Conversational AI Agents) hoặc các phòng lab trao đổi ngôn ngữ ảo (Virtual Language Exchange), tạo môi trường an toàn về mặt tâm lý để sinh viên vượt qua sự e ngại trước khi bước vào tương tác thực tế.

3. Tại sao việc chuyển từ từ điển Anh - Việt sang Anh - Anh lại quan trọng đối với sinh viên chuyên ngữ?

Từ điển Anh - Anh cung cấp định nghĩa bằng khái niệm mục tiêu, trường nghĩa (semantic field), cấu trúc kết hợp từ (collocations), ngữ cảnh văn hóa và sắc thái biểu cảm (connotation), giúp người học hình thành tư duy trực tiếp bằng tiếng Anh thay vì tư duy dịch ngược qua ngôn ngữ mẹ đẻ (L1 transfer).

4. Chiến lược lặp lại bằng lời (Verbal Repetition) có hiệu quả hơn viết lặp lại (Written Repetition) không?

Nghiên cứu chỉ ra rằng viết lặp lại thường dẫn đến học vẹt cơ học (motor rote learning) mà không kích hoạt xử lý ngữ âm và ngữ nghĩa sâu. Kết hợp đọc to (Verbal Repetition) cùng liên tưởng hình ảnh (Imagery) và đặt câu theo ngữ cảnh giúp kích hoạt đồng thời vỏ não thị giác, thính giác và vận động, nâng cao đáng kể khả năng lưu trữ dài hạn (Long-term Retention).

5. Chi phí triển khai chương trình can thiệp chiến lược VLS có tốn kém không?

Chi phí triển khai gần như bằng không đối với phương pháp sư phạm vì chỉ yêu cầu đào tạo lại (re-training) phương pháp hướng dẫn của giảng viên trong các tiết học kỹ năng sẵn có. Chi phí phần mềm bổ trợ (nếu số hóa bảng hỏi và bài tập SRS) chỉ chiếm ngân sách tối thiểu trên nền tảng mã nguồn mở.

---

Kết luận

Đồ án tốt nghiệp của tác giả Hoàng Vũ Thanh Hoa tại Đại học Hải Phòng đã giải quyết một khoảng trống thực nghiệm quan trọng trong lĩnh vực Tiếp thu Ngôn ngữ thứ hai (SLA) tại Việt Nam. Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng: dù 93% sinh viên ý thức được tầm quan trọng cốt lõi của từ vựng, phần lớn vẫn mắc kẹt trong các chiến lược học tập thụ động, học vẹt cơ học và phụ thuộc dịch thuật L1 do thiếu hụt đào tạo siêu nhận thức bài bản.

Bằng việc hệ thống hóa 29 chiến lược theo phân loại của Norbert Schmitt (1997) và cung cấp bộ dữ liệu định lượng chuẩn xác ($N=124, \alpha=0.864$), công trình là cơ sở khoa học vững chắc để các khoa ngoại ngữ tái cấu trúc phương pháp giảng dạy, tích hợp đào tạo chiến lược (Strategy-Based Instruction) vào chương trình chính khóa, giúp sinh viên chuyển đổi từ người học thụ động thành người học tự chủ, làm chủ ngôn ngữ toàn diện trong kỷ nguyên hội nhập số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA NGOẠI NGỮ HOÀNG VŨ THANH HOA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP A STUDY ON VOCABULARY LEARNING STRATEGIES APPLIED BY ENGLISH MAJOR K19 HẢI PHÒNG - 2021 MINISTRY OF EDUCATION HAI PHONG CITY PEOPLE’S AND TRAINING COMMITTEE HAI PHONG UNIVERSITY FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT HOANG VU THANH HOA STUDENT CODE: 173122201722 GRADUATION THESIS A STUDY ON VOCABULARY LEARNING STRATEGIES APPLIED BY ENGLISH MAJOR K19 MAJOR: ENGLISH SUPERVISOR: ĐỖ THỊ KIỂM, M.A HAI PHONG - 2021 i DECLARATION I hereby declare that the thesis entitled “A study on vocabulary learning strategies applied by English major K19” is the result of my own research. The data and results stated in this are honest and have never been published in any other works. I hereby certify that all the information used in the graduation paper has been clearly identified. Student’s signatute Hoa Hoàng Vũ Thanh Hoa ii ACKNOWLEDGEMENT In the process of doing the graduation paper, I have received a lot of help, assistance, guidance and encouragement from my teachers, family and friends.

First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Mrs. Do Thi Kiem, M.A, the lecturer of foreign language faculty, Haiphong University, for her whole-hearted guidance and support. Without her invaluable recommendations and advice, I could not have finished this thesis. My sincere thanks are also sent to all the teachers of foreign language department at Haiphong University for their precious and useful lessons during my four year study which have been then the foundation of this graduation paper.

Last but not least, I would like to give my heartfelt thanks to my family, my friends who always encourage and inspire me to complete this graduation paper. iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ii TABLE OF CONTENTS. v LIST OF TABLES AND FIGURES.

Rationales for the study. Scope of the Study. Structure of the study. Definition of Learning Strategies.2 Classifications of learning strategies.

Vocabulary Learning Strategies. Definition of Vocabulary Learning Strategies. Classification of vocabulary learning strategies. Classification of Gu and Johnson (1996).

Classification of Schmitt (1997). Description of the participants. Description of the data collection instruments.3 Description of the study procedure. FINDINGS AND DISCUSSION.

Findings from the questionnaire:. Student’s awareness of vocabulary learning strategies. Strategies used for discovery a new word’s meaning. Strategies used for consolidation a word in memory.

39 APPENDIX : Survey questionnaire.40 v ABBREVIATIONS COG Cognitive strategy DET Determination strategy HPU Hai Phong University LLS Language Learning Strategies L2 Second Language MEM Memory strategy MET Metacognitive strategy N Number of students SLA Second Language Acquisition SOC Social strategy VLS Vocabulary Learning Strategies vi LIST OF TABLES AND FIGURES List of tables: Table 1: Gu and Johnson‟s (1996) taxonomy of vocabulary learning Strategies.11 Table 2: Norbert Schmitt‟s (1997) taxonomy of vocabulary learning strategies. 12 Table 3: Vocabulary learning strategies in survey questionnaire.22 Table 4: Descriptive statistics of students’s use of Determination strategies. 24 Table 5: Descriptive statistics of students’ use of Memory strategies. 28 Table 6: Descriptive statistics of students’ use of Cognitive strategies.

30 List of figures: Figure 1: Student's awareness of the importance of vocabulary learning. 23 Figure 2: Descriptive statistics of students’s use of Social strategies. 26 Figure 3: Descriptive statistics of students’ use of Social strategies (Consolidation). 27 Figure 4: Descriptive statistics of students’ use of Metacognitive strategies.

Rationales for the study In the context of economic globalization, there has been a rise in demand for the high-quality labor in Vietnam. English proficiency is taken into account as a key factor for successful integration among the varied qualities that good laborers should possess. English is essential especially since it is the world's most popular language, used as a mother tongue, second language, and foreign language in many countries all over the world. Almost every sections, like education, tourism or cross-border business communication are conducted in English.

Therefore, good English proficiency is a bonus of a laborer within the labour market and it may contribute to the economic development of a country. Vocabulary is extremely essential for people’s communication and language learning, which plays an important role in the process of learning a second language. “Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”, Wilkins said. As a result, we cannot deny that skills of language learning such as listenning, speaking, reading and writing cannot be successfully gained without vocabulary.

Hence, studying vocabulary learning strategies is as an essential step in second language acquisition. For a long time in the past, methodologists have been trying to search out effective ways to teach English vocabulary while still learning English. The teacher's role and teaching tools have received plenty of attention. Fortunately, over the last few decades, there has been a dramatic shift in the field of language teaching and learning, with a greater emphasis on learners and learning instead of teachers.

Since the 1980s, there has been a greater 2 emphasis on vocabulary learning research. It has attracted the interest of researchers, educationalists and teachers alike. Many of them, both at home and abroad, have expressed their opinion on the vocabulary learning’s importance. Decarrico claimed that: “Although vocabulary has not always been recognized as a priority in language teaching, interest in its role in second language learning has grown rapidly in recent years and specialists now emphasize the need for a systematic and principled approach to vocabulary by both the teacher and the learner”.

Despite the fact that it is one of the foremost important aspects of the language many Vienamese students struggle with English vocabulary. They generally are prevented from expressing their ideas due to lack of vocabulary. Vocabulary learning as the foot-stone of the language learning, sets the stage for students to learn English vocabulary and apply various English learning strategies logically. There has been some research on vocabulary learning strategies in Vietnam so far.

However, no research has been done on vocabulary learning strategies employed by K19 English major students at HPU. As a senior student of English Major, I have dealt with many questions relating to vocabulary learning which are raised by my classmates. For example, what are the most effective methods of learning vocabulary? How can we retain a new word in the mind? I myself have also had these questions. Therefore, personally I found it necessary to seek out the successful learning strategies to learn English words.

This is why I have chosen to do this research on “A study on vocabulary learning strategies applied by English major K19”. Research Aims Vocabulary is the basic to create sentences and express thoughts and meanings, and a key requirement of language communication, so an 3 enormous amount of stable vocabulary is significant and essential. So the research aims is : - To identify the types of strategies employed by them, and to assess how frequently these strategies are used. - To know why students have problems with vocabulary learning and to give some suggestions about vocabulary strategy training.

Research Questions The purpose of the study was to find answers to the following research questions: 1. What is the awareness of the English majors K19 of the importance of vocabulary learning? 2. How are the vocabulary learning strategies used by the English majors K19 at Hai Phong University ? 1. Research methods In order to achieve the aims of the study mentioned above, the study was carried out on the survey questionnaire.

Vocabulary learning strategies listed in the survey questionnaire were compiled from a review of the literature on vocabulary learning strategies. The English major K19 students in Faculty of Foreign Languages answer the questionnaire. Following the analysis of the results, the findings were reported and discussed, and some recommendations were made in the study. Scope of the Study The study focused on the investigation of vocabulary learning strategies which are employed by the third year English major students at Hai Phong University during the second term of school year 2020-2021.

Structure of the study 4 The study is divided into five chapters. Each chapter deals with a vital aspect of the study. Chapter 1 is the introduction of the study, including the rationale, aim, research questions, scope as well as the methods and structure of the study. Chapter 2 presents the data about some basis concepts associated with acquisition strategies and vocabulary learning strategies.

In addition, the classifications of language learning strategies and vocabulary learning strategies are reviewed to set up the theoretical framework for the investigation in the next chapter. Chapter 3 is about description of the participants, the data collection instruments and the study procedure. Chapter 4 is main study, including the context of the study, research questions, participants, data collection instruments, procedures, data analysis and implications. Chapter 5 summarizes the main issues of the whole study and gives the longer term directions for further research and limitations of the study.

5 PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1. Definition of Learning Strategies Learning can be described as the process by which the external and unfamiliar becomes internal, familiar and usable. Learning is more accurately depicted as a lively process in which learners will employ a variety of specific means to learn. The word “strategy” refers to those means.

However, there is no agreement regarding the definition of the term “language learning strategies”. According to Nunan (1991:168), “Learning strategies […] are the mental processes which learners employ to learn and apply the target language”. (1992:209), offers a broader definition of learning strategies, which is, learning strategies are intentional behavior and thoughts that learners make use of during learning in order to better help them understand, learn and remember new information.” Likewise, Weinstein and Mayer (1986) (in O’ Malley and Charmot1990:43) have learning facilitation as a goal and are intentional on the part of the learner. The purpose of using strategies is to change a learner's motivational or affective state, as well as the way the learner picks, obtains, organizes, or integrates new information.

Learning strategies are defined by O’Malley and Chamot (1990, p. 1) as “special thoughts or behaviors that individual use to comprehend, learn or retain information”. Bialystock (1985) defined learning strategies as the ordinary processes of learning that occur whether or not the learner is 6 attending to and deliberately manipulating them. Thus, learning strategies are the same to learning process.

Despite the fact that some writers used the terms "learner strategies" (Wenden & Rubin, 1987), "learning strategies" (O'Malley & Chamot, 1990; Chamot & O'Malley, 1994), and "language learning strategies" (Oxford, 1990a, 1996), the generally accepted view of language learning strategies has a number of common characteristics. Each researcher defines learning strategies from different perspectives. In this study the researcher adopted the definition by Oxford in the account that it covers the essential aspects of language learning strategies.2 Classifications of learning strategies Learning techniques are categorised differently by different researchers in the literature, just as they are defined differently by different researchers. Wenden (1991:18) categorized learning strategies into two groups as follows:  Cognitive strategies  Self-management strategies.

Cognitive strategies, according to her, are mental steps or operations learners use to comprehend both linguistic and sociolinguistic content. Self- management strategies are used to oversee and manage the learner’s learning. Self-management tactics are known as metacognitive or regulatory strategies in cognitive psychology, she notes. Rubin, who pioneered much of the work in the subject of strategies, distinguishes between strategies that aid learning directly and those that aid learning indirectly.

There are three types of methods used by learners that contribute directly and indirectly to language learning, according to Rubin (1987). These are the following: 7  Learning strategies  Communication strategies  Social strategies There are two sorts of learning methods: cognitive learning methods and metacognitive learning techniques. The stages or procedures employed in learning or problem solving that require direct analysis, transformation, or synthesis of learning information are referred to as cognitive learning techniques.