Quản lý đào tạo theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể ở các trường cao đẳng kinh tế trong giai đoạn hiện nay

Chuyên khảo phân tích Quản lý đào tạo theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể ở các trường cao, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Đào Tạo Chất Lượng Cao Đẳng Kinh Tế Hiện Nay

Quản lý đào tạo chất lượng tại các trường cao đẳng kinh tế đóng vai trò then chốt trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho nền kinh tế. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, yêu cầu về chất lượng đào tạo ngày càng khắt khe hơn. Các trường cao đẳng kinh tế cần phải không ngừng đổi mới phương pháp quản lý, chương trình đào tạo và cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Chất lượng đào tạo nguồn nhân lực kinh tế là yếu tố sống còn, quyết định sự phát triển của trường và đóng góp vào sự thịnh vượng của đất nước. Việc nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng kinh tế không chỉ là nhiệm vụ của riêng ngành giáo dục mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội.

1.1. Vai trò của quản lý đào tạo trong hệ thống giáo dục cao đẳng

Quản lý đào tạo không chỉ đơn thuần là việc điều hành các hoạt động giảng dạy và học tập. Nó còn bao gồm việc xây dựng chiến lược phát triển, quản lý hoạt động đào tạo tại trường cao đẳng kinh tế và đánh giá chất lượng đào tạo. Một hệ thống quản lý đào tạo hiệu quả sẽ giúp trường cao đẳng kinh tế nâng cao uy tín, thu hút sinh viên giỏi và tạo ra những thế hệ sinh viên có năng lực cạnh tranh cao. Theo nhiều nghiên cứu, quản lý đào tạo tốt có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập của sinh viên. Đồng thời, hỗ trợ đắc lực cho quá trình kiểm định chất lượng đào tạo.

1.2. Mục tiêu và yêu cầu của quản lý đào tạo chất lượng cao

Mục tiêu chính của quản lý đào tạo chất lượng cao là đảm bảo rằng sinh viên tốt nghiệp đáp ứng được các tiêu chuẩn nghề nghiệp và có khả năng thích ứng với môi trường làm việc thực tế. Điều này đòi hỏi các trường cao đẳng kinh tế phải xây dựng chương trình đào tạo dựa trên nhu cầu của thị trường lao động, áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào các hoạt động thực tế. Tiêu chuẩn quản lý đào tạo trường cao đẳng kinh tế cần được xây dựng một cách khoa học và minh bạch, có sự tham gia của các bên liên quan như doanh nghiệp, giảng viên và sinh viên.

II. Thách Thức Quản Lý Đào Tạo Tại Trường Cao Đẳng Kinh Tế

Các trường cao đẳng kinh tế hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức trong công tác quản lý đào tạo. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thay đổi nhanh chóng của thị trường lao động và yêu cầu ngày càng cao về kỹ năng của người lao động. Bên cạnh đó, nguồn lực tài chính hạn hẹp, đội ngũ giảng viên còn thiếu kinh nghiệm thực tế và cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu cũng là những rào cản lớn. Thực trạng quản lý đào tạo tại các trường cao đẳng kinh tế cho thấy vẫn còn nhiều bất cập cần được khắc phục. Việc cải tiến quy trình đào tạo cao đẳng kinh tế trở nên cấp thiết để nâng cao năng lực cạnh tranh.

2.1. Sự thiếu hụt về nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất

Nguồn lực tài chính hạn hẹp ảnh hưởng lớn đến khả năng đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị và công nghệ hiện đại. Điều này gây khó khăn cho việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến và tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, thí nghiệm. Nhiều trường cao đẳng kinh tế vẫn sử dụng các giáo trình và tài liệu cũ, chưa được cập nhật kịp thời với những thay đổi của thực tế. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo cao đẳng kinh tế cần được chú trọng để tạo môi trường học tập tốt nhất cho sinh viên.

2.2. Đội ngũ giảng viên thiếu kinh nghiệm thực tế và kỹ năng mềm

Một bộ phận giảng viên còn thiếu kinh nghiệm thực tế và kỹ năng mềm cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và khả năng truyền đạt kiến thức cho sinh viên. Quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kinh tế cần tập trung vào việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng mềm cho giảng viên. Cần có chính sách khuyến khích giảng viên tham gia vào các hoạt động thực tế tại doanh nghiệp để cập nhật kiến thức và kỹ năng.

2.3. Chương trình đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động

Chương trình đào tạo ở một số trường cao đẳng kinh tế còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành và kỹ năng mềm. Điều này khiến sinh viên sau khi tốt nghiệp gặp khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm và thích ứng với môi trường làm việc thực tế. Do đó, cần phát triển chương trình đào tạo chất lượng cao đẳng kinh tế sát với nhu cầu của thị trường lao động, tăng cường thời lượng thực hành và kỹ năng mềm cho sinh viên.

III. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo Cao Đẳng Kinh Tế

Để nâng cao chất lượng đào tạo, các trường cao đẳng kinh tế cần thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp, từ việc đổi mới chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đến tăng cường hợp tác với doanh nghiệp và cải thiện cơ sở vật chất. Giải pháp quản lý đào tạo hiệu quả tại cao đẳng kinh tế cần được xây dựng dựa trên việc phân tích kỹ lưỡng thực trạng và xác định rõ mục tiêu cần đạt được. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, doanh nghiệp và các bên liên quan để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp.

3.1. Đổi mới chương trình đào tạo theo hướng ứng dụng thực tiễn

Chương trình đào tạo cần được thiết kế theo hướng ứng dụng thực tiễn, gắn liền với nhu cầu của thị trường lao động. Cần tăng cường thời lượng thực hành, thí nghiệm và các hoạt động ngoại khóa để giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp. Cần có sự tham gia của doanh nghiệp trong quá trình xây dựng và đánh giá chương trình đào tạo để đảm bảo tính phù hợp và cập nhật. Ngoài ra, nên đổi mới phương pháp giảng dạy tại cao đẳng kinh tế theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của sinh viên.

3.2. Nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên và tăng cường hợp tác doanh nghiệp

Cần có chính sách khuyến khích giảng viên tham gia vào các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng mềm. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia vào các hoạt động thực tế tại doanh nghiệp để cập nhật kiến thức và kỹ năng. Việc quản lý đào tạo theo tiêu chuẩn chất lượng đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp trong việc xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức thực tập và tuyển dụng sinh viên.

3.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin

Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị và công nghệ hiện đại để đáp ứng yêu cầu của quá trình đào tạo. Ứng dụng công nghệ trong quản lý đào tạo cao đẳng kinh tế giúp nâng cao hiệu quả quản lý, giảm thiểu chi phí và tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận với các nguồn tài liệu và thông tin phong phú. Nên xây dựng hệ thống quản lý đào tạo trực tuyến để hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập và nghiên cứu.

IV. Đánh Giá Chất Lượng Đào Tạo Cao Đẳng Kinh Tế Phương Pháp

Đánh giá chất lượng đào tạo là một khâu quan trọng trong quá trình quản lý đào tạo. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, minh bạch và toàn diện, dựa trên các tiêu chí cụ thể và có sự tham gia của các bên liên quan. Đánh giá chất lượng đào tạo cao đẳng kinh tế giúp nhà trường xác định được những điểm mạnh, điểm yếu và có những điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo. Cần có hệ thống kiểm định chất lượng đào tạo định kỳ và công khai kết quả đánh giá.

4.1. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo

Hệ thống tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên các tiêu chuẩn quốc gia và quốc tế về chất lượng đào tạo. Các tiêu chí cần bao gồm các khía cạnh như chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, kết quả học tập của sinh viên và khả năng tìm kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp. Kiểm định chất lượng đào tạo cao đẳng kinh tế cần được thực hiện bởi các tổ chức độc lập và có uy tín.

4.2. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và khách quan

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như khảo sát ý kiến sinh viên, cựu sinh viên và nhà tuyển dụng; đánh giá kết quả học tập của sinh viên; đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên; và đánh giá hiệu quả hoạt động của các phòng ban chức năng. Phương pháp quản lý học vụ trường cao đẳng kinh tế cần được cải tiến để thu thập và xử lý thông tin một cách nhanh chóng và chính xác.

4.3. Phân tích kết quả đánh giá và đưa ra các giải pháp cải tiến

Sau khi đánh giá, cần phân tích kết quả và xác định những điểm mạnh, điểm yếu. Dựa trên kết quả phân tích, cần đưa ra các giải pháp cải tiến phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo. Cải tiến quy trình đào tạo cao đẳng kinh tế cần được thực hiện liên tục và có sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường.

V. Ứng Dụng CNTT Quản Lý Đào Tạo Cao Đẳng Kinh Tế Hiệu Quả

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo. CNTT giúp tự động hóa các quy trình, giảm thiểu sai sót, tăng cường khả năng truy cập thông tin và tạo điều kiện cho việc ra quyết định dựa trên dữ liệu. Ứng dụng công nghệ trong quản lý đào tạo cao đẳng kinh tế là xu hướng tất yếu trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay. Cần có kế hoạch cụ thể và nguồn lực đầy đủ để triển khai các ứng dụng CNTT một cách hiệu quả.

5.1. Xây dựng hệ thống quản lý đào tạo trực tuyến LMS

Hệ thống LMS giúp quản lý các hoạt động học tập, giảng dạy, đánh giá và trao đổi thông tin giữa giảng viên và sinh viên. Hệ thống này cho phép sinh viên truy cập tài liệu học tập, làm bài tập, tham gia thảo luận trực tuyến và nhận phản hồi từ giảng viên. Quản lý hoạt động đào tạo tại trường cao đẳng kinh tế trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn nhờ hệ thống LMS.

5.2. Sử dụng phần mềm quản lý sinh viên và quản lý học vụ

Phần mềm quản lý sinh viên giúp quản lý thông tin cá nhân, hồ sơ học tập và các hoạt động ngoại khóa của sinh viên. Phần mềm quản lý học vụ giúp quản lý lịch học, điểm số, kết quả thi và các thủ tục hành chính liên quan đến học tập. Việc quản lý hồ sơ sinh viên trường cao đẳng kinh tế trở nên khoa học và minh bạch hơn nhờ phần mềm quản lý.

5.3. Ứng dụng các công cụ phân tích dữ liệu để hỗ trợ ra quyết định

Các công cụ phân tích dữ liệu giúp nhà trường phân tích thông tin về sinh viên, giảng viên, chương trình đào tạo và kết quả học tập. Dựa trên kết quả phân tích, nhà trường có thể đưa ra các quyết định phù hợp để cải thiện chất lượng đào tạo. Mô hình quản lý đào tạo chất lượng cao đẳng kinh tế cần dựa trên dữ liệu và thông tin chính xác để đảm bảo tính hiệu quả.

VI. Xu Hướng Quản Lý Đào Tạo Mới Tại Cao Đẳng Kinh Tế Hiện Nay

Quản lý đào tạo đang trải qua nhiều thay đổi do tác động của công nghệ, toàn cầu hóa và sự thay đổi trong nhu cầu của thị trường lao động. Các trường cao đẳng kinh tế cần nắm bắt những xu hướng mới để có thể đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Xu hướng quản lý đào tạo mới tại trường cao đẳng kinh tế tập trung vào việc cá nhân hóa quá trình học tập, tăng cường trải nghiệm thực tế và phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên.

6.1. Cá nhân hóa quá trình học tập và tăng cường trải nghiệm thực tế

Cá nhân hóa quá trình học tập cho phép sinh viên tự lựa chọn các môn học, phương pháp học tập và lộ trình học tập phù hợp với năng lực và sở thích của mình. Tăng cường trải nghiệm thực tế thông qua các hoạt động thực tập, dự án thực tế và các cuộc thi nghề nghiệp giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và làm quen với môi trường làm việc thực tế. Nâng cao năng lực cạnh tranh cho sinh viên cao đẳng kinh tế là mục tiêu quan trọng của việc cá nhân hóa quá trình học tập.

6.2. Phát triển kỹ năng mềm và tư duy sáng tạo cho sinh viên

Kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh thị trường lao động cạnh tranh. Các trường cao đẳng kinh tế cần chú trọng phát triển các kỹ năng này cho sinh viên thông qua các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ và các chương trình đào tạo kỹ năng mềm. Việc chú trọng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực kinh tế toàn diện là yếu tố quyết định sự thành công của sinh viên sau khi tốt nghiệp.

6.3. Xây dựng mạng lưới hợp tác quốc tế và phát triển chương trình liên kết

Hợp tác quốc tế giúp các trường cao đẳng kinh tế tiếp cận với các chương trình đào tạo tiên tiến, đội ngũ giảng viên giỏi và các nguồn lực tài chính. Phát triển chương trình liên kết với các trường đại học và cao đẳng quốc tế giúp sinh viên có cơ hội học tập và trao đổi kinh nghiệm ở nước ngoài. Việc xây dựng mạng lưới hợp tác quốc tế giúp nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng kinh tế và tạo điều kiện cho sinh viên hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.