Quản Lý Công Tác Học Sinh Tại Trường Trung Cấp Kinh Tế - Kỹ Thuật Tỉnh Lạng Sơn

Luận văn thạc sĩ kinh tế nghiên cứu vnu ued quản lý công tác học sinh tại trường trung cấp kinh tế kỹ thuật tỉnh lạng sơn trong giai, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân,

• Tác giả: Nguyễn Văn Tuấn
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Trọng Hậu
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Công Tác Học Sinh Tại Trường Trung Cấp Kinh Tế - Kỹ Thuật Tỉnh Lạng Sơn Trong Giai Đoạn Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Những khái niệm công cụ của đề tài
• 1.3. Khái niệm quản lý
• 1.4. Chức năng quản lý
• 1.5. Quản lý giáo dục. Quản lý nhà trường
• 1.6. Người học, học sinh, sinh viên. Công tác học sinh
• 1.7. Vị trí, vai trò của công tác học sinh
• 1.8. Nội dung công tác học sinh. Quản lý công tác học sinh
• 1.9. Hệ thống tổ chức quản lý công tác học sinh ở trường trung cấp chuyên nghiệp
• 1.10. Cơ sở pháp lý của quản lý công tác học sinh
• 1.11. Quy chế HSSV các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy
• 1.12. Các văn bản liên quan tới quá trình quản lý công tác học sinh sinh viên
• 1.13. Các văn bản qui định của chính quyền địa phương và của từng trường học cụ thể về công tác học sinh sinh viên
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TỈNH LẠNG SƠN
• 2.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội tỉnh Lạng Sơn
• 2.2. Khái quát về sự phát triển của Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 2.3. Nhiệm vụ của Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 2.4. Cơ cấu tổ chức Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 2.5. Nhiệm vụ các phòng chức năng và tổ bộ môn
• 2.6. Quy mô đào tạo của Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 2.7. Số lượng học sinh từ năm 2007 - 2010
• 2.8. Kết quả đào tạo của Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 2.9. Những mặt tích cực của học sinh Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 2.10. Mặt hạn chế của học sinh Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 2.11. Thực trạng thực hiện công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 2.12. Những điều thuận lợi và khó khăn
• 2.13. Thực trạng thực hiện công tác học sinh của nhà trường
• 2.14. Phân Tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác học sinh
• 2.15. Thực trạng quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 2.16. Về công tác kế hoạch
• 2.17. Về công tác tổ chức
• 2.18. Về công tác lãnh đạo (chỉ đạo, điều hành)
• 2.19. Về công tác kiểm tra
• 2.20. Phân tích ý kiến của các cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá về thực trạng quản lý công tác học sinh
• 2.21. Đánh giá chung về quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 2.22. Thách thức (T)
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.6. Biện pháp quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay
• 3.6.1. Nâng cao nhận thức về vai trò của quản lý công tác học sinh cho các lực lượng trong, ngoài nhà trường
• 3.6.2. Xây dựng kế hoạch quản lý công tác học sinh đồng bộ với kế hoạch hoạt động của các phòng chức năng trong trường
• 3.6.3. Hoàn thiện hệ thống tổ chức quản lý công tác học sinh của nhà trường trong giai đoạn hiện nay
• 3.6.4. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức quản lý công tác học sinh ngoại trú
• 3.6.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục và thi đua khen thưởng học sinh trong trường
• 3.6.6. Hoàn thiện hệ thống các văn bản của nhà trường quy định về quản lý công tác học sinh
• 3.6.7. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác học sinh của nhà trường
• 3.6.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn
• 3.6.9. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Lạng Sơn

Quản lý công tác học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Lạng Sơn. Việc quản lý này không chỉ đảm bảo chất lượng giáo dục mà còn góp phần phát triển toàn diện học sinh. Trong bối cảnh hiện nay, với sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế và yêu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực, việc nâng cao chất lượng quản lý công tác học sinh trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Các phương pháp quản lý hiện tại cần được xem xét và cải tiến để đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý công tác học sinh

Quản lý công tác học sinh bao gồm các hoạt động nhằm tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động của học sinh trong trường. Vai trò của quản lý này không chỉ dừng lại ở việc đảm bảo kỷ luật mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng và năng lực cá nhân.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác học sinh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác học sinh, bao gồm cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Việc nhận diện và phân tích các yếu tố này là cần thiết để cải thiện chất lượng quản lý.

II. Thách thức trong quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Lạng Sơn

Trong quá trình quản lý công tác học sinh, Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Lạng Sơn gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ nội bộ mà còn từ môi trường bên ngoài. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Vấn đề về chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Lạng Sơn vẫn còn nhiều hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh và khả năng đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.

2.2. Khó khăn trong việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý học sinh chưa thực sự hiệu quả. Điều này dẫn đến việc học sinh không nhận được sự hỗ trợ cần thiết từ cả hai phía.

III. Phương pháp quản lý công tác học sinh hiệu quả tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Lạng Sơn

Để nâng cao hiệu quả quản lý công tác học sinh, Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Lạng Sơn cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với thực tiễn. Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Xây dựng kế hoạch quản lý đồng bộ

Kế hoạch quản lý cần được xây dựng một cách đồng bộ, liên kết chặt chẽ giữa các phòng ban trong trường. Điều này giúp đảm bảo mọi hoạt động đều hướng tới mục tiêu chung.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá

Việc đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá học sinh là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Các phương pháp này cần phù hợp với đặc điểm của học sinh và yêu cầu của thị trường lao động.

IV. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý công tác học sinh

Công nghệ thông tin đang ngày càng trở thành một phần quan trọng trong quản lý giáo dục. Tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Lạng Sơn, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác học sinh sẽ giúp nâng cao hiệu quả và tính chính xác trong công tác quản lý.

4.1. Sử dụng phần mềm quản lý học sinh

Việc áp dụng phần mềm quản lý học sinh giúp theo dõi và đánh giá quá trình học tập của học sinh một cách hiệu quả. Điều này cũng giúp giảm thiểu thời gian và công sức cho giáo viên trong việc quản lý.

4.2. Tạo môi trường học tập trực tuyến

Môi trường học tập trực tuyến không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức dễ dàng hơn mà còn tạo điều kiện cho việc tương tác giữa giáo viên và học sinh được thuận lợi hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý công tác học sinh

Quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Lạng Sơn cần được cải tiến và phát triển liên tục. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trường cần xác định rõ định hướng phát triển trong tương lai, từ đó xây dựng các kế hoạch cụ thể để thực hiện. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

5.2. Tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp

Hợp tác với các doanh nghiệp sẽ giúp trường nắm bắt được nhu cầu thực tế của thị trường lao động, từ đó điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Phần mở đầu, kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương, cụ thể như sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác học sinh tại trường trung cấp chuyên nghiệp. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu. Trên cơ sở các văn bản pháp quy của nhà nước, quy chế công tác học sinh, sinh viên của Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành kèm theo Quyết định số 42/2007/QĐ-BGDĐT ngày 13 tháng 8 năm 2007 về việc ban hành Quy chế học sinh, sinh viên các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy; học sinh, sinh viên nội trú; ngoại trú, các văn bản thực hiện chế độ, chính sách cho học sinh, sinh viên. Công tác học sinh, sinh viên là một trong những nội dung quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nhà trường. Từ đó, đã có nhiều học viên cao học quan tâm, nghiên cứu, như luận văn thạc sĩ: “Các biện pháp tăng cường quản lý công tác sinh viên, học sinh tại Trường Đại học dân lập Văn Lang” của tác giả Bạch Thanh Sơn đề cập đến một số biện pháp tăng cường quản lý công tác học sinh, sinh viên tại Trường Đại học dân lập Văn Lang, năm 2008; Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Biện pháp hoàn thiện công tác quản lý sinh viên tại Viện đại học Mở Hà Nội” của tác giả Lương Tuấn Long.

Đề cập đến một số biện pháp hoàn thiện công tác quản lý sinh viên tại Viện đại học Mở Hà Nội, năm 2008; Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Quản lý học sinh, sinh viên của phòng công tác học sinh - sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông Lâm Đông Bắc” của tác giả Trịnh Thị Thu Ngọc, đề cập đến một số biện pháp quản lý học sinh, sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Đông Bắc, năm 2009; Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Những biện pháp quản lý sinh viên ngoại trú của Trường ĐH Hồng Đức trên địa bàn Thành phố Thanh Hoá” của tác giả Nguyễn Văn Hoà, đề cập đến những biện pháp quản lý sinh viên ngoại trú của 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trường ĐH Hồng Đức Thành phố Thanh Hoá. Những tài liệu trên của các tác giả đã bước đầu nghiên cứu về cơ sở lý luận, thực tiễn và đưa ra các biện pháp thực tế theo từng địa phương khác nhau về quản lý công tác học sinh, sinh viên trong một số trường đại học, cao đẳng. Trong khi đó quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn chưa có tác giả nào đầu tư nghiên cứu. Vì vậy tác giả mạnh dạn nghiên cứu vấn đề này.

Trong luận văn, tác giả tiếp tục nghiên cứu cơ sở lý luận trong xu hướng đổi mới quản lý giáo dục, phân tích thực trạng quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Lạng Sơn từ đó đề ra một số biện pháp quản lý nhằm thực hiện tốt quản lý công tác học sinh góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường và đáp ứng yêu cầu về phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay. Những khái niệm công cụ của đề tài. Khái niệm quản lý. Trong lý luận và thực tiễn có rất nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý.

Theo Từ điển tiếng Việt thông dụng, Nxb Giáo dục, 1998, Thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: "Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”. Hoặc Từ điển tiếng Việt (Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, tr.772) “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định”. Trong khía cạnh khác “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”. Như vậy, thuật ngữ “quản lý” gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: Quá trình “quản” tức là gốc của sự coi sóc, gìn giữ, duy trì hệ ở trạng thái “Ổn định”, quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống vào trạng thái “phát triển”.

Nếu người đứng đầu chỉ lo việc “quản” tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ bị trì trệ. Tuy nhiên nếu chỉ quan tâm đến việc “lý” tức là chỉ lo việc sắp xếp tổ chức, đổi mới mà không đặt trên nền 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tảng của sự ổn định thì sự phát triển của tổ chức sẽ không bền vững. Tóm lại, để động thái của hệ ở thế cân bằng, tức là hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong “nội lực” và các nhân tố bên ngoài “ngoại lực” thì trong “quản" phải có “lý” và ngược lại trong “lý” phải có “quản”. Marx: “Quản lý là lao động điều khiển lao động” [34, tr.

Theo tác giả Đỗ Hoàng Toàn, quản lý được hiểu như sau: “Quản lý là sự tác động có tổ chức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường” [38, tr. Những quan niệm trên về quản lý có phần không giống nhau nhưng đều có điểm thống nhất về bản chất của hành động quản lý, đó là: sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng bị quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế. Quản lý thể hiện việc tổ chức, điều hành tập hợp người, công cụ, phương tiện tài chính… để kết hợp các yếu tố đó với nhau nhằm đạt mục tiêu định trước. Quản lý không phải sự tác động một chiều của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, mà là sự tác động qua lại biện chứng giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý.

Quản lý là một môn khoa học, đồng thời nó còn là một "nghệ thuật" đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế để đạt tới mục đích. Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”. Hiện nay, hoạt động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [31, tr. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Chức năng quản lý. Quản lý là một quá trình mà chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý bằng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra dựa trên những nguồn lực và những điều kiện có thể nhằm đạt được mục đích của tổ chức. Như vậy, chức năng quản lý bao gồm 4 chức năng: Kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra. - Chức năng kế hoạch hóa: kế hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó.

Nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch là: (a) xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức, (b) xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này, (c) quyết định xem những hành động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó. - Chức năng tổ chức: Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hoá những ý tưởng khá trừu tượng ấy thành những hành động thực tiễn. Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Người quản lý phải điều phối tốt các nguồn nhân lực của tổ chức.

- Lãnh đạo (chỉ đạo): Sau khi kế hoạch được thành lập, cơ cấu bộ máy được hình thành, nhân sự được tuyển dụng thì phải có ai đó đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức. Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức. - Kiểm tra: Kiểm tra là một hoạt động quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Quá trình tự điều chỉnh, diễn ra có tính chu kỳ như sau: 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] + Người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động.

+ Người quản lý đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đặt ra. + Người quản lý tiến hành điều chỉnh những sự sai lệch. + Người quản lý hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần. Các chức năng trên luôn có mối quan hệ mật thiết với nhau được thể hiện trong sơ đồ sau: Sơ đồ: 1.1: Các chức năng trong quá trình quản lý Kế hoạch hóa Kiểm tra Thông tin Tổ chức Quản lý Chỉ đạo Ngoài bốn chức năng quản lý trên, nguồn thông tin quản lý là yếu tố cực kỳ quan trọng trong quản lý.

Vì thông tin là nền tảng, là huyết mạch của quản lý, không có thông tin thì không có quản lý hoặc quản lý mắc sai phạm, nhờ có thông tin mà sự trao đổi qua lại giữa các chức năng được cập nhật thường xuyên, từ đó có biện pháp xử lý kịp thời và hiệu quả. Quản lý giáo dục. Quản lý giáo dục là một bộ phận quan trọng trong quản lý xã hội. Theo cấp độ quản lý Nhà nước, quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trong xã hội.