Quản lý cơ sở vật chất ở Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng

Quản lý cơ sở vật chất tại Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng, đảm bảo môi trường học tập tốt nhất.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản lý cơ sở vật chất tại ĐHSP Thái Nguyên

Quản lý cơ sở vật chất (CSVC) tại Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu. Một hệ thống cơ sở vật chất trường học hiện đại, được quản lý hiệu quả sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên và sinh viên. Điều này góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Việc quản lý CSVC không chỉ đơn thuần là bảo trì, mà còn bao gồm lập kế hoạch, đầu tư, vận hành và đánh giá cơ sở vật chất thường xuyên để đảm bảo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng. Theo các tiêu chí đánh giá chất lượng, cơ sở vật chất cần đáp ứng các yêu cầu về số lượng, chất lượng, tính hiện đại và khả năng tiếp cận của người học.

1.1. Tầm quan trọng của CSVC đối với Đảm bảo chất lượng giáo dục

Một cơ sở vật chất đầy đủ và hiện đại là nền tảng cho mọi hoạt động đào tạo và nghiên cứu. Chất lượng phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện và các trang thiết bị khác ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường học tập và khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên. Đầu tư vào cơ sở vật chất là đầu tư vào tương lai của Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên.

1.2. Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng và yêu cầu về CSVC

Các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đặt ra các yêu cầu cụ thể về cơ sở vật chất. Các tiêu chuẩn này bao gồm số lượng và chất lượng phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện, sân vận động, ký túc xá và các trang thiết bị dạy học. Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên cần đáp ứng các yêu cầu này để đạt được chứng nhận kiểm định chất lượng.

II. Thực trạng Quản lý cơ sở vật chất tại ĐHSP Thái Nguyên

Thực tế quản lý cơ sở vật chất tại Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Hệ thống cơ sở vật chất chưa đồng bộ và hiện đại. Hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất chưa cao. Công tác kiểm kê cơ sở vật chất và bảo trì cơ sở vật chất chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả. Kinh phí quản lý cơ sở vật chất còn hạn hẹp. Đội ngũ cán bộ quản lý cơ sở vật chất còn thiếu kinh nghiệm. Những hạn chế này ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và nghiên cứu của trường.

2.1. Đánh giá hiện trạng Phòng học Phòng thí nghiệm Thư viện

Cần đánh giá chi tiết về số lượng, chất lượng, mức độ trang bị và hiệu quả sử dụng của phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện. Đánh giá phải chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu và những vấn đề cần cải thiện. Ví dụ, cần xem xét liệu các phòng học có đủ ánh sáng, thông gió, trang thiết bị hiện đại hay không.

2.2. Quy trình quản lý cơ sở vật chất hiện tại và các bất cập

Phân tích quy trình quản lý cơ sở vật chất hiện tại, từ khâu lập kế hoạch, mua sắm, kiểm kê, bảo trì đến thanh lý. Chỉ ra những bất cập trong quy trình này, ví dụ như sự thiếu minh bạch, chậm trễ trong xử lý sự cố hoặc thiếu sự phối hợp giữa các bộ phận.

2.3. Nguồn lực tài chính cho Quản lý cơ sở vật chất

Đánh giá nguồn lực tài chính dành cho quản lý cơ sở vật chất. Xem xét liệu nguồn lực này có đủ để đáp ứng nhu cầu bảo trì, nâng cấp và đầu tư cơ sở vật chất mới hay không. Phân tích hiệu quả sử dụng kinh phí đã được cấp.

III. Giải pháp Nâng cao Quản lý cơ sở vật chất ĐHSP theo chuẩn

Để nâng cao quản lý cơ sở vật chất tại Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, cần triển khai đồng bộ nhiều giải pháp. Xây dựng quy trình quản lý cơ sở vật chất khoa học và hiệu quả. Tăng cường kiểm kê cơ sở vật chất và bảo trì cơ sở vật chất định kỳ. Đẩy mạnh ứng dụng phần mềm quản lý cơ sở vật chất. Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý cơ sở vật chất. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và sử dụng hiệu quả kinh phí quản lý cơ sở vật chất.

3.1. Xây dựng Quy trình quản lý cơ sở vật chất chuẩn ISO

Xây dựng một quy trình quản lý cơ sở vật chất bài bản, tuân thủ các tiêu chuẩn quốc tế (ví dụ, ISO). Quy trình này cần bao gồm các bước rõ ràng, từ lập kế hoạch, mua sắm, kiểm kê, bảo trì đến thanh lý. Cần đảm bảo tính minh bạch, công khai và có sự tham gia của các bên liên quan.

3.2. Ứng dụng Phần mềm quản lý cơ sở vật chất hiệu quả

Triển khai phần mềm quản lý cơ sở vật chất để theo dõi tình trạng, lịch sử bảo trì, khấu hao và các thông tin liên quan đến từng hạng mục cơ sở vật chất. Phần mềm này giúp giảm thiểu sai sót, tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả quản lý.

3.3. Nâng cao năng lực Đội ngũ quản lý cơ sở vật chất

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý cơ sở vật chất. Trang bị cho họ kiến thức về quy trình quản lý, kỹ năng sử dụng phần mềm quản lý, kiến thức về bảo trì và sửa chữa cơ sở vật chất.

IV. Ứng dụng CNTT trong Quản lý cơ sở vật chất tại ĐHSP

Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong quản lý cơ sở vật chất mang lại nhiều lợi ích to lớn. Phần mềm quản lý cơ sở vật chất giúp theo dõi, quản lý thông tin chi tiết về từng hạng mục cơ sở vật chất. Hệ thống báo cáo trực tuyến giúp nắm bắt tình hình sử dụng cơ sở vật chất và đưa ra các quyết định kịp thời. CNTT còn hỗ trợ công tác kiểm kê cơ sở vật chất và bảo trì cơ sở vật chất một cách hiệu quả.

4.1. Lợi ích của Ứng dụng công nghệ vào Quản lý cơ sở vật chất

Việc ứng dụng công nghệ vào quản lý cơ sở vật chất mang lại rất nhiều lợi ích, bao gồm: Giảm thiểu chi phí quản lý và bảo trì, Tăng cường tính minh bạch và trách nhiệm giải trình, Cải thiện hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, hỗ trợ ra quyết định dựa trên dữ liệu.

4.2. Phần mềm quản lý cơ sở vật chất Lựa chọn và triển khai

Cần lựa chọn phần mềm quản lý cơ sở vật chất phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên. Quá trình triển khai phần mềm cần được thực hiện bài bản, có sự tham gia của các bên liên quan và có kế hoạch đào tạo người dùng.

V. Đánh giá và Cải tiến liên tục Quản lý cơ sở vật chất

Việc đánh giá cơ sở vật chất và quy trình quản lý là rất quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với thực tế. Cần thường xuyên thu thập phản hồi từ người sử dụng cơ sở vật chất. Thực hiện đánh giá cơ sở vật chất định kỳ để xác định những điểm cần cải thiện. Dựa trên kết quả đánh giá, cần đưa ra các biện pháp cải tiến liên tục để nâng cao chất lượng quản lý cơ sở vật chất.

5.1. Phương pháp Đánh giá hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất

Có nhiều phương pháp để đánh giá hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, bao gồm: khảo sát ý kiến người dùng, phân tích dữ liệu sử dụng, so sánh với các tiêu chuẩn và benchmarking với các trường đại học khác.

5.2. Các chỉ số đo lường Hiệu quả quản lý cơ sở vật chất

Cần xác định các chỉ số cụ thể để đo lường hiệu quả quản lý cơ sở vật chất, ví dụ: Tỷ lệ khấu hao cơ sở vật chất, Chi phí bảo trì trên một đơn vị diện tích, Mức độ hài lòng của người dùng.

VI. Kết luận Hướng tới Cơ sở vật chất hiện đại bền vững

Quản lý cơ sở vật chất hiệu quả là yếu tố then chốt để Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đạt được tiêu chuẩn kiểm định chất lượng. Việc áp dụng các giải pháp đồng bộ, từ xây dựng quy trình quản lý khoa học đến ứng dụng CNTT và đánh giá liên tục, sẽ giúp trường nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, tạo môi trường học tập và nghiên cứu tốt nhất cho giảng viên và sinh viên. Hướng tới cơ sở vật chất hiện đại, cơ sở vật chất xanh, phát triển bền vững cơ sở vật chất đáp ứng cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu đào tạo.

6.1. Tầm nhìn về Cơ sở vật chất ĐHSP Thái Nguyên trong tương lai

Tầm nhìn về cơ sở vật chất của Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trong tương lai là một hệ thống hiện đại, tiện nghi, đáp ứng đầy đủ nhu cầu của hoạt động đào tạo và nghiên cứu. Cơ sở vật chất này phải được quản lý hiệu quả, đảm bảo an toàn và phát triển bền vững. Cơ sở vật chất hiện đại góp phần tạo nên môi trường học tập lý tưởng.

6.2. Cam kết đầu tư và phát triển Cơ sở vật chất bền vững

Cần có cam kết mạnh mẽ từ lãnh đạo trường về việc đầu tư và phát triển cơ sở vật chất. Việc đầu tư này phải được thực hiện theo kế hoạch dài hạn, có sự ưu tiên cho các hạng mục quan trọng và đảm bảo tính bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.