Luận văn thạc sĩ giáo dục học biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện chư păh tỉnh gia lai

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Phong Thái
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Nguyên Dư
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi tại THCS Chư Păh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Khái lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Quản lý giáo dục
• 1.4. Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ PĂH
• 2.1. Khái quát tình hình chung của huyện Chư Păh
• 2.2. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.3. Tình hình phát triển giáo dục của huyện Chư Păh
• 2.4. Loại hình trường và quy mô trường lớp các trường THCS
• 2.5. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
• 2.6. Kết quả giáo dục bậc THCS huyện Chư Păh năm học 2012-2013
• 2.7. Đánh giá về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường THCS trên địa bàn huyện Chư Păh
• 2.8. Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường THCS Chư Păh, Gia Lai
• 2.9. Phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường THCS Chư Păh, Gia Lai
• 2.10. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Chư Păh
• 2.11. Nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường THCS
• 2.12. Đánh giá chung về thực trạng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Chư Păh
• 2.13. Những thành công và hạn chế
• 2.14. Nguyên nhân thành công, hạn chế hoạt động quản lý
• 2.15. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯ PĂH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở huyện Chư Păh
• 3.2.1. Quản lý kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi cụ thể, thiết thực, phù hợp với thực tế nhà trường
• 3.2.2. Chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới sáng tạo trong giảng dạy theo chuẩn nghề nghiệp, chuẩn kiến thức kỹ năng
• 3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện công tác bồi dưỡng đội ngũ
• 3.2.4. Thường xuyên cải tiến nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.2.5. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá học sinh trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi
• 3.2.6. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT, sử dụng triệt để phòng bộ môn, thiết bị dạy học
• 3.2.7. Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng đối với giáo viên, học sinh có thành tích xuất sắc trong công tác học sinh giỏi
• 3.3. Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi tại THCS Chư Păh

Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường THCS Chư Păh là một nhiệm vụ quan trọng nhằm phát hiện và phát triển tài năng của học sinh. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển nguồn nhân lực cho đất nước. Trong bối cảnh hiện nay, việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần được chú trọng hơn bao giờ hết, đặc biệt là trong các trường học ở vùng sâu, vùng xa như huyện Chư Păh.

1.1. Khái niệm và vai trò của bồi dưỡng học sinh giỏi

Bồi dưỡng học sinh giỏi là quá trình phát hiện, nuôi dưỡng và phát triển năng lực của học sinh có khả năng vượt trội trong học tập. Vai trò của việc này không chỉ dừng lại ở việc nâng cao thành tích học tập mà còn giúp học sinh phát triển toàn diện về nhân cách và kỹ năng sống.

1.2. Lịch sử và sự phát triển của bồi dưỡng học sinh giỏi tại Việt Nam

Việc bồi dưỡng học sinh giỏi đã được chú trọng từ lâu trong lịch sử giáo dục Việt Nam. Các chính sách giáo dục đã được ban hành nhằm phát hiện và phát triển nhân tài, từ đó tạo ra những bước tiến trong công tác giáo dục và đào tạo.

II. Thách thức trong quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi tại THCS Chư Păh

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các yếu tố như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và nhận thức của phụ huynh đều ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác này.

2.1. Cơ sở vật chất và trang thiết bị

Nhiều trường THCS tại Chư Păh vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Điều này gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi một cách hiệu quả.

2.2. Đội ngũ giáo viên và phương pháp giảng dạy

Đội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi. Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học hiệu quả cho học sinh giỏi, dẫn đến việc chưa phát huy hết tiềm năng của học sinh.

III. Phương pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu quả tại THCS Chư Păh

Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, các trường THCS cần áp dụng những phương pháp quản lý hiệu quả. Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, thiết thực và phù hợp với thực tế là rất cần thiết.

3.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chi tiết

Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên nhu cầu và khả năng của học sinh. Việc này giúp đảm bảo rằng các hoạt động bồi dưỡng sẽ mang lại hiệu quả cao nhất.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tích cực sẽ giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình. Việc này bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và tổ chức các hoạt động ngoại khóa.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về bồi dưỡng học sinh giỏi

Các trường THCS tại Chư Păh đã có nhiều ứng dụng thực tiễn trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Những kết quả đạt được từ các cuộc thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh và quốc gia là minh chứng cho sự thành công của các phương pháp bồi dưỡng.

4.1. Kết quả đạt được từ các cuộc thi

Nhiều học sinh từ các trường THCS Chư Păh đã đạt giải cao trong các cuộc thi học sinh giỏi cấp huyện và tỉnh. Điều này cho thấy sự nỗ lực trong công tác bồi dưỡng đã mang lại kết quả tích cực.

4.2. Phản hồi từ phụ huynh và học sinh

Phản hồi từ phụ huynh và học sinh về công tác bồi dưỡng cũng rất quan trọng. Nhiều phụ huynh đã nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt của con em mình sau khi tham gia các chương trình bồi dưỡng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho bồi dưỡng học sinh giỏi

Kết luận, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại THCS Chư Păh cần được tiếp tục đầu tư và phát triển. Việc nâng cao chất lượng giáo dục không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà còn cần sự phối hợp chặt chẽ từ gia đình và xã hội.

5.1. Đề xuất các giải pháp cải thiện

Cần có các giải pháp cụ thể để cải thiện công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, bao gồm việc tăng cường đào tạo giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất.

5.2. Tương lai của bồi dưỡng học sinh giỏi tại Chư Păh

Với những nỗ lực hiện tại, tương lai của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại Chư Păh hứa hẹn sẽ có nhiều khởi sắc, góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục tỉnh Gia Lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội của huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai, công tác giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Với dân số khoảng 80.000 người, trong đó gần 30.000 người dân tộc thiểu số, huyện đang tập trung phát triển giáo dục phổ thông, đặc biệt là bậc Trung học cơ sở (THCS). Năm học 2012-2013, toàn huyện có 17 trường THCS với hơn 16.000 học sinh, trong đó 41% là học sinh dân tộc thiểu số. Tỷ lệ học sinh ra lớp đạt 98%, tỷ lệ học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi (HSG) và thi đỗ vào các trường chuyên ngày càng tăng, góp phần nâng cao dân trí và phát triển nguồn nhân lực địa phương.

Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường THCS trên địa bàn huyện còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nhân tài. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng các trường THCS huyện Chư Păh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục, góp phần phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho địa phương. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 17 trường THCS trên địa bàn huyện trong giai đoạn năm học 2012-2014. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện công tác quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, đồng thời góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho huyện và tỉnh Gia Lai.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và mô hình quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi. Quản lý giáo dục được hiểu là quá trình tác động có kế hoạch, có mục tiêu của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến các đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh) nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Lý thuyết quản lý bao gồm các chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Trong đó, quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG là sự phối hợp các nguồn lực, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nhằm phát huy năng lực học sinh giỏi.

Mô hình quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tập trung vào các khái niệm chính: kế hoạch bồi dưỡng, nội dung chương trình, đội ngũ giáo viên, công tác kiểm tra đánh giá và điều kiện hỗ trợ. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bao gồm năng lực cán bộ quản lý, chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, môi trường giáo dục và công tác thi đua khen thưởng. Lý thuyết này giúp phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS huyện Chư Păh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính bao gồm số liệu thống kê từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Chư Păh, khảo sát thực trạng qua phiếu hỏi với 200 cán bộ quản lý và giáo viên tại 17 trường THCS, phỏng vấn sâu hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn, cùng quan sát thực tiễn tại các trường.

Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả để đánh giá mức độ thực hiện các công việc quản lý, so sánh tỷ lệ phần trăm thực hiện các nhiệm vụ quản lý kế hoạch, nội dung chương trình, kiểm tra đánh giá và các yếu tố hỗ trợ. Cỡ mẫu 200 người được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đại diện cho các nhóm cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm học 2012 đến 2014, tập trung đánh giá thực trạng và khảo nghiệm tính hợp lý, khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý kế hoạch bồi dưỡng HSG: 93,5% cán bộ quản lý đánh giá việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng là rất quan trọng, tuy nhiên chỉ có 83% thực hiện kế hoạch một cách đầy đủ và cụ thể. Việc duyệt kế hoạch và kiểm tra thực hiện kế hoạch còn hạn chế, chỉ đạt khoảng 75%.

2. Quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng: 84,5% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc quy định lịch bồi dưỡng ngay từ đầu năm học. Tuy nhiên, chỉ khoảng 66% thực hiện kiểm tra, đánh giá định kỳ nội dung bồi dưỡng, cho thấy công tác kiểm tra còn chưa thường xuyên và đồng bộ.

3. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý: 98,6% giáo viên đạt chuẩn chuyên môn, trong đó gần 60% có trình độ trên chuẩn. Tuy nhiên, tỷ lệ cán bộ quản lý và giáo viên có trình độ sau đại học rất thấp, chỉ có 1 cán bộ quản lý và 1 giáo viên có trình độ thạc sĩ. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng công tác bồi dưỡng.

4. Kết quả giáo dục và bồi dưỡng HSG: Tỷ lệ học sinh đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện và tỉnh tăng qua các năm, với tỷ lệ đạt giải cấp huyện khoảng 43-46% và cấp tỉnh khoảng 75-80%. Tỷ lệ học sinh thi đỗ vào trường THPT chuyên Hùng Vương cũng có xu hướng tăng, đạt khoảng 46% trong những năm gần đây.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy hiệu trưởng các trường THCS huyện Chư Păh nhận thức rõ vai trò quan trọng của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện. Tuy nhiên, việc kiểm tra, đánh giá và duyệt kế hoạch còn chưa được thực hiện nghiêm túc, dẫn đến hiệu quả quản lý chưa cao. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, tình trạng này tương đồng với thực trạng chung ở nhiều địa phương có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn.

Đội ngũ giáo viên có trình độ chuẩn và trên chuẩn là điều kiện thuận lợi, nhưng thiếu cán bộ quản lý có trình độ cao làm giảm khả năng chỉ đạo chuyên môn sâu. Việc thiếu tài liệu hướng dẫn chuẩn cho công tác bồi dưỡng cũng là một hạn chế lớn, khiến giáo viên phải tự nghiên cứu, sáng tạo, gây khó khăn trong việc đảm bảo chất lượng đồng đều.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm thực hiện các công việc quản lý kế hoạch, nội dung chương trình và kiểm tra đánh giá theo từng năm học, giúp minh họa rõ sự chênh lệch giữa nhận thức và thực hiện. Bảng thống kê trình độ giáo viên và cán bộ quản lý cũng làm nổi bật điểm mạnh và hạn chế của đội ngũ nhân sự.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường công tác lập kế hoạch và kiểm tra thực hiện: Hiệu trưởng cần dành thời gian duyệt kế hoạch bồi dưỡng chi tiết, cụ thể và tổ chức kiểm tra, đánh giá định kỳ việc thực hiện kế hoạch nhằm đảm bảo tính nghiêm túc và hiệu quả. Thời gian thực hiện: ngay từ đầu năm học và duy trì xuyên suốt.

2. Nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý và chuyên môn cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn, đồng thời khuyến khích giáo viên tham gia đào tạo sau đại học để nâng cao trình độ chuyên môn. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, các trường THCS.

3. Xây dựng và phổ biến tài liệu hướng dẫn chuẩn cho công tác bồi dưỡng HSG: Phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo xây dựng bộ tài liệu chuẩn, giúp giáo viên có cơ sở tham khảo, giảm bớt gánh nặng tự nghiên cứu, nâng cao chất lượng bồi dưỡng. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm.

4. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và bồi dưỡng: Sử dụng phần mềm quản lý hồ sơ, giáo án, điểm số và tổ chức các lớp tập huấn ứng dụng CNTT cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và đổi mới phương pháp dạy học. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng phối hợp với tổ chuyên môn và Phòng GD&ĐT.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng và cán bộ quản lý các trường THCS: Nhận thức sâu sắc về vai trò quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Giáo viên trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi: Nắm bắt các phương pháp quản lý, tổ chức bồi dưỡng và tự nâng cao năng lực chuyên môn, từ đó cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy.

3. Phòng Giáo dục và Đào tạo các huyện, tỉnh: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời phát triển chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi phù hợp.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn để phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo về quản lý giáo dục và bồi dưỡng học sinh giỏi.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi lại quan trọng?
   Quản lý tốt giúp tổ chức các hoạt động bồi dưỡng hiệu quả, phát hiện và phát triển năng lực học sinh giỏi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nhân tài cho địa phương.

2. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi?
   Bao gồm năng lực cán bộ quản lý, chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, môi trường giáo dục và công tác thi đua khen thưởng.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực quản lý của hiệu trưởng trong công tác bồi dưỡng HSG?
   Thông qua đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, chia sẻ kinh nghiệm, áp dụng công nghệ thông tin và tăng cường kiểm tra, đánh giá thường xuyên.

4. Các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi phổ biến hiện nay là gì?
   Bao gồm bồi dưỡng theo nhóm, bồi dưỡng trong lớp học bình thường và bồi dưỡng đặc biệt dành cho học sinh có năng lực trí tuệ vượt trội.

5. Làm sao để khắc phục khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG?
   Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa hiệu trưởng, tổ chuyên môn và giáo viên, xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và thường xuyên rà soát, điều chỉnh.

Kết luận

• Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường THCS huyện Chư Păh có vai trò quan trọng trong việc phát hiện và phát triển nhân tài địa phương.
• Thực trạng cho thấy hiệu trưởng nhận thức tốt về công tác quản lý nhưng việc thực hiện còn chưa đồng đều, đặc biệt trong kiểm tra, đánh giá và duyệt kế hoạch.
• Đội ngũ giáo viên có trình độ chuẩn và trên chuẩn là điều kiện thuận lợi, nhưng thiếu cán bộ quản lý có trình độ cao ảnh hưởng đến chất lượng chỉ đạo.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch chi tiết, phát triển đội ngũ giáo viên và ứng dụng công nghệ thông tin.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các bước tiếp theo trong việc hoàn thiện công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại huyện Chư Păh và các địa phương tương tự.

Các trường THCS và Phòng Giáo dục cần triển khai ngay các biện pháp quản lý đề xuất, đồng thời tổ chức đánh giá định kỳ để điều chỉnh phù hợp. Để biết thêm chi tiết và áp dụng hiệu quả, quý độc giả và nhà quản lý giáo dục có thể liên hệ với Phòng Giáo dục huyện Chư Păh để nhận tài liệu hướng dẫn và hỗ trợ chuyên môn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận về quan lý hoạt động bồi đưỡng học sinh giỏi tại các trường THCS. Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Chư Pah, Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS trên địa bàn huyện Chư Dãh.

* Kết luận và khuyến nghị + Tài liệu tham khảo * Phụ lục. CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG BOI DUONG HQC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HOC CO SO 1. KHÁI LƯỢC LỊCH SỬ NGHIEN CUU VAN DE Trên thế giới việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi đã có từ rất lâu. Ở Trung Quốc, từ đời nhà Đường (618TCN) những trẻ em có tài đặc được mời đến sân Rồng để học tập và được giáo dục bằng những hình thức đặc biệt.

Trong tác phẩm “Phương Tây” của Plato (427-347 TCN) cũng đã nêu lên các hình thức giáo dục đặc biệt cho học sinh giỏi. Ở châu Âu trong suốt thời Phục hưng, những người có tài năng về nghệ thuật, kiến trúc, văn học. đều được nhà nước và các tổ chức cá nhân bảo trợ, giúp đỡ [20, trl5]. Nước Mỹ, Thế kỉ 19 đặc biệt chú ý tới vấn đề giáo dục học sinh giỏi và tài năng.

Đầu tiên là hình thức giáo dục linh hoạt tại trường St. Public Schools Louis 1868 cho phép những học sinh giỏi học chương trình 6 năm trong vòng. 4 năm; Và trong suốt thế kỉ XX, học sinh giỏi đã trở thành một vấn đề của nước Mỹ với hàng loạt các tổ chức và các trung tâm nghiên cứu, bồi dưỡng. học sinh giỏi ra đời.

Năm 2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo duc hoc sinh gidi (Gifted & Talented Student Education Act) trong d6 28 bang có thể đáp ứng đầy đủ cho việc giáo dục học sinh giỏi. Còn ở nước Anh thành lập cả một Viện hàn lâm quốc gia dành cho học sinh giỏi và tài năng trẻ (The National Academy for Gifted and Talented Youth) và Hiệp hội quốc gia danh cho hoc sinh gidi (The National Association for Gifted Children). CHLB Đức có Hiệp hội dành cho học sinh giỏi và tài năng Đức (German Society for the Gifted and Talented Child).giáo dục Phổ thông Hàn Quốc có một chương trình đặc biệt dành cho học sinh giỏi (sppecial progammes for gifted chỉldren) nhằm giúp chính quyền phát hiện học sinh tài năng từ rất sớm. Năm 1994 có khoảng 57/174 cơ sở giáo dục ở Hàn Quốc tô chức chương trình đặc biệt dành cho học sinh giỏi [23].

Từ năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải có một chương trình giáo dục đặc biệt dành cho hai loại đối tượng học sinh yếu kém (slow learners) và học sinh giỏi, trong đó cho phép các học sinh giỏi có thể học vượt lớp (to skip grades); Một trong 15 mục tiêu ưu tiên của Viện quốc gia nghiên cứu giáo dục và đào tạo (NCERT) Án Độ là phát hiện và bồi dưỡng học sinh tài năng. Nhìn chung các nước đều dùng hai thuật ngữ chính là gift (giỏi, có năng khiếu) và talent (tài năng). Cơ quan giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm “học. sinh giỏi” (*giftedness”) như sau: Đó là những học sinh có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nỗi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt.

sinh này thể hiện tài năng đặc biệt của mình từ tắt cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh té”. Nhiều nước quan niệm: HSG là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo (Leadership) hoặc lĩnh vực lí thuyết (Academic). Những học sinh này cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên. Có thể nói, hầu như tắt cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng HSG trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phô thông.

Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho HSG (for gifted hoặc for talented students), một số nước coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt (special education) hoặc chương trình đặc biệt (special programmes). [23] Van đề bồi dưỡng người tài đã được nhiều triều đại Việt Nam coi là công. việc hàng đầu của đất nước và đúc rút thành kinh nghiệm quý báu, điều đó được tiến sỹ Thân Nhân Trung phát biểu và được khắc ghi trong Văn bia Quốc Tử Giám từ năm 1484: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia”. Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp giáo dục đào tạo, quan tâm đến nhân tố con người và bồi dưỡng người tài.

Văn kiện Đại hội X khăng định: “Giáo đục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đâu, là nằn tảng và động lực thúc day công nghiệp hoá, hiện đại hoá đắt nước”. Quan đó tiếp tục được thông qua tại Đại hội XI của Đảng và nhấn mạnh: “Giáo dực và đào tạo, khoa học và công nghệ có sức mạnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, ồ¡ dưỡng nhân tài, góp phân quan trong phát triển đất nước, xây dụng nên văn hoá và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đâu; đầu tư cho giáo đục và đào tạo là đâu tư phát triển” [3 tr.77] Với quan điểm trên, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến và đội ngũ HSG Việt Nam ngày càng được phát triển qua số lượng HSG đạt giải cao trong kỳ thi Quốc tế. Nhưng đến nay chúng ta vẫn còn quá ít những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG như của tác giả: Phạm.

Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Quốc Chí Hoặc một số đề tài, luận văn thạc sỹ như: 7rần Thị Vương: Một số biện pháp. nâng cao năng lực quản lí chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS Thanh Trì - Hà Nội, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục — 2003; Nguyễn Tiến Quang: Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Đào Xá, Thanh Thuỷ, Phú Thọ trong giai đoạn mới, luận văn thạc quản lý giáo dục - 2007; Nguyễn Thị Thanh Nam: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục - 2012; Hoàng Khắc Tiệp: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Qúy Đôn, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay, luận văn. thạc sĩ quản lý giáo dục - 2012; Nhận thức được điều đó, trong những năm gần đây công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại các trường THCS trên địa bàn huyện Chư Pah được đầu tư và quan tâm thích đáng, tuy nhiên công tác bồi dưỡng ở một số trường chưa thật được quan tâm, đầu tư và phát huy hết được vai trò và ảnh hưởng của nó đến các đối tượng học sinh khác. Là người trực tiếp bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS nhiều năm, chúng tôi thấy rõ vị trí, vai trò của hoạt động bồi dưỡng HSG trong nhà trường.

Qua nghiên cứu các giáo trình về quản lý các hoạt động dạy học, quản lý bồi dưỡng HSG chúng tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy và học, làm tốt công tác dưỡng HSG trong nhà trường THCS thì người Hiệu trưởng nhà trường cần phải có những biện pháp quản lý hoạt động một cách sát thực và phù hợp với đơn vị của mình. Xuất phát từ thực tế trên, chúng tôi nhận thấy công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là vấn đề cấp thiết, đặc biệt là trong hoạt động tìm tòi, phát hiện và cải tiến nội dung bồi dưỡng cũng như tài năng đội ngũ, điều đó cần được nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao công tác quản lý chất lượng. quản lý giáo dục, đào tạo của địa phương trong giai đoạn hiện nay. MỘT SÓ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.

Quản lý "Quản lý là gì?" là câu hỏi mà bất cứ người học quản lý ban đầu nào cũng cần hiểu và mong muốn lý giải. Nó liên quan đến định nghĩa về quản lý. Quản lý được định nghĩa là một công việc mà một người lãnh đạo học suốt đời không thấy chán và cũng là sự khởi đầu của những gì họ nghiên cứu Quản lý được giải thích như là nhiệm vụ của một nhà lãnh đạo thực thụ, nhưng không phải là sự khởi đầu để họ triển khai công việc. Như vậy, có bao.

nhiêu nhà lãnh đạo tài ba thì có bấy nhiêu kiểu định nghĩa và lý giải về quản 10 lý. Và đây là một dạng lao động đặc biệt. Lao động quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ và thực hiện phức tạp nhất của con người nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển trên tất cả các bình diện. Khoa học quản lý cũng như nhiều khoa học xã hội - nhân văn khác gắn với tiến trình phát triển của xã hội loài người, nên nó luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại.

Quản lý còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tỉnh tế cao độ để đạt được mục đích. Chính vì vậy mà người ta có thể tiếp nhận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau đó là: Cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra theo góc độ tô chức. Theo góc độ diéu khién thì quản lý có nghĩa là lái, điều khiển, điều chỉnh. Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay đối tượng quản lý) nhằm tô chức, phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đích đã định.

Theo Harol Koontz trong tac phẩm “Những vấn đề cốt lõi của quản lý” đã được dịch ra tiếng Việt Nam của nhà xuất bản khoa học kỹ thuật Hà Nội năm 1992 “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những lục cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức ”.[11] Theo lý luận của chủ nghĩa Mác - Lê Nin: “Quản iý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống xã hội. Trên cơ sở vận dụng đúng đắn những quy luật và xu hướng khách quan vốn có của nó nhằm đảm báo cho nó hoạt động và phát triển tối wu theo mục đích đặt ra”.