Cách khuyến khích sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Bách Nghệ Hải Phòng tham gia vào các hoạt động nói

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cách động viên sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải Phòng trong hoạt động nói.

• Tác giả: Đỗ Hữu Trường
• Người hướng dẫn: PTS. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: How To Motivate The First Year Students At Haiphong Polytechnics College In Speaking Activities (Phương pháp khuyến khích sinh viên năm thứ nhất tại trường Cao đẳng nghề Bách Nghệ Hải Phòng trong các hoạt động nói)
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF THE TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Design of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Motivation in foreign language learning
• 1.1.1. Definitions of motivation
• 1.1.2. Types of motivation in foreign language learning
• 1.1.3. Some conditions for effective motivation in speaking
• 1.2. Demotivation in foreign language learning
• 1.2.1. Definitions of de-motivation
• 1.2.2. Demotivating factors in foreign language learning
• 1.3. Teaching speaking skill in foreign language
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Context of the study
• 2.2. The research approach
• 2.3. Questionnaire for the students
• 2.4. Questionnaire for the teachers
• 2.5. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Results from students’ questionnaire
• 3.1.1. Students’ personal information
• 3.1.2. Types of motivation
• 3.1.3. Demotivating factors in a speaking lesson
• 3.1.4. Activities used by teachers and students’ preferences
• 3.1.5. Students’ expectation on teachers’ teaching
• 3.2. Results from teachers’ questionnaire
• 3.2.1. Teachers’ personal information
• 3.2.2. Teacher’s opinions towards teaching English speaking and students’ motivation in speaking English
• 3.2.3. Current teaching method
• 3.2.4. Difficulties in teaching English speaking
• 3.2.5. Techniques and activities applied by teachers
• 3.3. Findings and discussions
• 3.3.1. The current situation of learning speaking of first-year students at Haiphong Polytechnics College
• 3.3.2. The current situation of teaching speaking for first-year students at Haiphong Polytechnics College
• 3.3.3. Suggested techniques for motivating students in speaking activities
• 3.3.4. Suggestions for the teachers
• 3.3.5. Suggestions for the students
• 3.3.6. Suggestions for the college rector and academic department
• C. PART C: CONCLUSION
• C.1. Limitations of the study
• C.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX 1. APPENDIX 1

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp khuyến khích sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Bách Nghệ Hải Phòng

Phương pháp khuyến khích sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Bách Nghệ Hải Phòng trong các hoạt động nói là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nói không chỉ giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp hiệu quả nhằm nâng cao động lực cho sinh viên trong việc tham gia các hoạt động nói.

1.1. Tầm quan trọng của việc khuyến khích sinh viên trong hoạt động nói

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nói giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến và cải thiện khả năng ngôn ngữ. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên năm nhất, khi họ đang trong quá trình thích nghi với môi trường học tập mới.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực của sinh viên năm nhất

Động lực của sinh viên năm nhất có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và sự hỗ trợ từ giảng viên. Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp các giảng viên áp dụng các phương pháp khuyến khích hiệu quả hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động nói

Mặc dù có nhiều phương pháp khuyến khích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nói. Những thách thức này có thể bao gồm sự thiếu tự tin, lo ngại về việc bị đánh giá, và thiếu cơ hội thực hành.

2.1. Thiếu tự tin và lo ngại về việc bị đánh giá

Nhiều sinh viên năm nhất cảm thấy thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động nói. Họ lo ngại về việc bị đánh giá bởi bạn bè và giảng viên, điều này có thể dẫn đến việc họ không tham gia tích cực.

2.2. Thiếu cơ hội thực hành và tương tác

Một trong những lý do chính khiến sinh viên không tham gia vào các hoạt động nói là thiếu cơ hội thực hành. Các lớp học thường không đủ thời gian cho việc thực hành giao tiếp, dẫn đến việc sinh viên không có cơ hội để cải thiện kỹ năng của mình.

III. Phương pháp khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động nói hiệu quả

Để khuyến khích sinh viên năm nhất tham gia vào các hoạt động nói, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động nói. Giảng viên có thể khuyến khích sự tham gia bằng cách tạo ra các hoạt động nhóm và thảo luận.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các hoạt động nói thú vị và hấp dẫn hơn. Ví dụ, sử dụng các ứng dụng học tập hoặc nền tảng trực tuyến để sinh viên có thể thực hành giao tiếp một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Cao đẳng Bách Nghệ Hải Phòng

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp khuyến khích hiệu quả có thể cải thiện đáng kể sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động nói. Các kết quả từ khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên cảm thấy hài lòng hơn với các hoạt động nói khi được khuyến khích tham gia. Họ cũng cho biết rằng sự hỗ trợ từ giảng viên là yếu tố quan trọng giúp họ tự tin hơn.

4.2. Phản hồi từ giảng viên

Giảng viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ của sinh viên. Họ cảm thấy rằng việc áp dụng các phương pháp khuyến khích đã giúp sinh viên tham gia tích cực hơn vào các hoạt động nói.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp khuyến khích sinh viên

Phương pháp khuyến khích sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Bách Nghệ Hải Phòng trong các hoạt động nói cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển. Việc áp dụng các phương pháp mới và sáng tạo sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.1. Đề xuất cho các giảng viên

Giảng viên nên tiếp tục tìm kiếm và áp dụng các phương pháp khuyến khích mới để nâng cao động lực cho sinh viên. Việc tham gia vào các khóa đào tạo và hội thảo cũng sẽ giúp họ cập nhật các phương pháp giảng dạy hiệu quả.

5.2. Tương lai của hoạt động nói tại Cao đẳng Bách Nghệ Hải Phòng

Tương lai của hoạt động nói tại Cao đẳng Bách Nghệ Hải Phòng sẽ phụ thuộc vào sự phát triển của các phương pháp giảng dạy và sự tham gia tích cực của sinh viên. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ là chìa khóa cho sự thành công.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***  *** ĐỖ HỮU TRƯỜNG HOW TO MOTIVATE THE FIRST YEAR STUDENTS AT HAIPHONG POLYTECHNICS COLLEGE IN SPEAKING ACTIVITIES (Phương pháp khuyến khích sinh viên năm thứ nhất tại trường Cao đẳng nghề Bách Nghệ Hải Phòng trong các hoạt động nói) M. MINOR PROGAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.11 Hanoi – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***  *** ĐỖ HỮU TRƯỜNG HOW TO MOTIVATE THE FIRST YEAR STUDENTS AT HAIPHONG POLYTECHNICS COLLEGE IN SPEAKING ACTIVITIES (Phương pháp khuyến khích sinh viên năm thứ nhất tại trường cao đẳng nghề Bách Nghệ Hải Phòng trong các hoạt động nói) M. MINOR PROGAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Trần Thị Thu Hiền Hanoi – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION To the best of my knowledge and belief, this minor thesis contains no material which has previously been submitted and accepted for any other degree in any university. The thesis is my own work and based on my own research. It involves no material previously published or written by any other person, except where due reference is acknowledged in the paper. Hanoi, 2014 Đỗ Hữu Trường i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr. Tran Thi Thu Hien for her valuable guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the research. I would like to acknowledge my gratitude to all the lecturers in the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies, VNU for their useful lessons from which I have benefited a lot for the accomplishment of this study. I am greatly indebted to my students at marine engine and navigation departments and my colleagues at HPC for their participation and assistance without which this study could not have been successful. Last but not least, I would like to express my special thanks to my family and my close friends who offered me their love, care, support and encouragement so that I could accomplish my study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This minor thesis is carried out to investigate what kinds of speaking activities are currently used in the speaking lessons for first-year students at HPC and some suggestions are given to motivate students in these activities. The study has collected data from two survey questionnaires to find out the fact of the current situation of teaching and learning speaking skill for and of the first-year students at HPC. The results from these two survey questionnaires have revealed some aspects of teaching and learning speaking skill at the college. From these results, some suggestions have been proposed to teachers, students and college rector in order to motivate students in leaning speaking and to improve the quality of teaching and learning speaking skill. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS HPC: Haiphong Polytechnics College ESP: English for Specific Purposes CLT: Communicative Language Teaching L2: Second Language LIST OF THE TABLES Table 1: Types of motivation…………………………………………………………. 21 Table 2: Students’ main demotivating factors in a speaking lesson 22 Table 3: Teachers’ activities and students’ preferences ………………………. 23 Table 4: Students’ expectation on teachers’ teaching …………………………. 24 Table 5: Teacher’s opinions on teaching English speaking and students’ motivation in speaking English……………………………………………… 25 Table 6: Teachers’ current teaching method …………………………………… 26 Table 7: Difficulties teachers often faced in teaching English speaking……… 27 Table 8: Techniques applied by teachers in motivating students……………… 28 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………. iii LIST OF ABBREVIATIONS …………………………………………………. iv LIST OF TABLES…………………………………………………………… vii TABLE OF CONTENTS ……………………………………………………. vii PART A: INTRODUCTION…………………………………………………. Aims of the study ……………………………………………………………. Scope of the study…………………………………………………………… 2 5. Methods of the study ………………………………………………………. Significance of the study……………………………………………………. Design of the study………………………………………………………. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW……………………………………. Motivation in foreign language learning………………………………. Definitions of motivation………………………………………… 5 1. Types of motivation in foreign language learning………………. Some conditions for effective motivation in speaking…………… 7 1. Demotivation in foreign language learning……………………………. Definitions of demotivation…………………………. Demotivating factors in foreign language learning………………. Teaching speaking skill in foreign language …………………………… 13 1. Definitions of speaking…………………………………………. Approaches to the teaching of speaking…………………………. The roles of the teacher in different stages of teaching speaking. 15 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY…………………………………………… 17 2. Context of the study……………………………………………………… 17 2. The research approach…………………………………………………. Questionnaire for the students………………………………………. Questionnaire for the teachers………………………………………. Data collection procedures………………………………………………. 20 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS………………… 21 3. Results from students’ questionnaire…………………………………… 21 3. Students‟ personal information…………………………………. Types of motivation……………………………………………… 21 3. Demotivating factors in a speaking lesson………………………. Activities used by teachers and students‟ preferences…………… 23 3. Students‟ expectation on teachers‟ teaching……………………. Results from teachers’ questionnaire…………………………………… 25 3. Teachers‟ personal information…………………………………. Teacher‟s opinions towards teaching English speaking and students‟ motivation in speaking English………………………………. Current teaching method ………………………………………… 26 3. Difficulties in teaching English speaking………………………. Techniques and activities applied by teachers…………………… 28 3. Findings and discussions…………………………………………………. The current situation of learning speaking of first-year students at Haiphong Polytechnics College……………………………. The current situation of teaching speaking for first-year students at Haiphong Polytechnics College……………………………. 31 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Suggested techniques for motivating students in speaking activities…. Suggestions for the teachers……………………………………… 33 3. Suggestions for the students……………………………………… 35 3. Suggestions for the college rector and academic department…… 36 PART C: CONCLUSION……………………………………………………. Limitations of the study……………………………………………………. Suggestions for further study………………………………………………. 38 REFERENCES 40 APPENDICES………………………………………………………………… I APPENDIX 1…………………………………………………………………. VII vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale It can not be denied that English is very important nowadays. It is considered to be a very significant and necessary tool used in many fields such as science, technology, diplomacy and so on. It is seen as a means to bridge the gap and promote mutual understanding and cooperation among countries in the world. In Vietnam, at present, the role of English has been more and more increasingly crucial because of the fact that Vietnam has succeeded in becoming an official member of WTO since 2006. Being aware of the great significance of English, more and more people desire to master it in hope of making English an useful means to serve their own purposes. However, how to teach and learn English in general and English speaking skill in particular effectively is a matter of controversy. Speaking skill should be kept in mind to be the most popular and effective way of communication. At Haiphong Polytechnics College (HPC), English is considered to be an important factor for students‟ success in future career. Therefore, learning English, especially learning speaking is necessary for students when they finish their study and work on international ships. However, there is a fact that during speaking lessons, students are often inactive and passive in participating speaking activities. The interaction between teachers and students is ineffective and restricted. As a result, after the English course, students‟ competence of English is not much improved for working on board ships. For this reason, I would like to make a study on “How to motivate the first-year students at Haiphong Polytechnics College in speaking activities”. Hopefully, this minor thesis will help motivate first-years students in English speaking lessons at 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] HPC in particular and enhance other students‟ oral and communicative practice in general. Aims of the study This study is an attempt to: 1. Investigate the current situation of teaching speaking skill to first-year students at HPC. Identify these students‟ demotivating factors in learning speaking skill. Propose some suggestions to motivate first-year students in learning speaking skill. What is the current situation of teaching and learning speaking skill to and of the first-year students at HPC? 2. What are possible methods to motivate students in speaking activities? 4. Scope of the study This study only investigates methods of motivating first-year students at HPC in learning speaking skill. Because of the limited time and within an M. minor thesis, the researcher intends to make a brief view of the current situation of teaching and learning English speaking skill for and of first-year students at HPC; identifies factors affecting their speaking stimulation; examines techniques and activities used by teachers and students‟ preferences and demands; suggests some recommendations for teachers to encourage students to speak English and overcome difficulties in teaching speaking. Methods of the study Quantitative and qualitative methods are used in the study. The data collected for the study is from the students at beginning level and the teachers teaching English at HPC. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Survey questionnaires are used as the main instrument to collect data and evidence for the study. Besides, to help the researcher gain a deeper and better view of the participants, learning conditions related to the study, the researcher‟s observation for three classes has been made used of as another instrument in collecting data. Significance of the study The results from the study are believed to be useful for both teachers and students in teaching and learning speaking skill. In theory, the study can be considered as one of helpful teaching material recourses in teaching speaking skill to non-major students at vocational colleges in general and at HPC in particular. In practice, from the results of the study, teachers can take use of suggested methods in motivating students when teaching speaking skill and students can find the ways to motivate themselves in learning speaking skill. Design of the study This minor thesis consists of three parts: Part A, Introduction, presents the rationale, aims, research questions and scope of the study. The methods, significance and design of the study are also included in this part. Part B, Development, includes three following chapters: Chapter 1 presents background of motivation and teaching speaking. In the chapter, the main approaches to motivation and de-motivation in foreign language teaching are discussed. Chapter 2 provides an overview of the study context, the research approach and information of participants and main instruments applied in the study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 3 presents the documentation and data analysis. The analysis and discussion on the data are based on the survey questionnaire and classroom observation. The recommendations and suggestions for speaking teaching improvements are also discussed in this chapter. Part C, Conclusion, summarizes major findings; limitations and directions for future research are also provided in this part. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW This chapter is concerned with the definitions of motivation, demotivation in foreign language learning, and the theoretical backgrounds of teaching speaking skill. Motivation in foreign language learning 1. Definitions of motivation There have been many researches in motivation and the research literature regarding the definition of motivation is various. In general, all the motivation theories want to explain the fundamental question of why humans behave as they do, and therefore the answer is not simple and straightforward. Firstly, motivation is described as the impetus to create and sustain intentions and goal seeking acts (Ames & Ames, 1989). Burden (1997:119) assumed that “from a cognitive perspective, motivation is concerned with such issues as why people decide to act in certain ways and what factors influence the choice they make. It also involves decisions as to the amount of effect people are prepared to expand in attempting to achieve their goals. The role of the teacher thus becomes one of helping and enabling learners to make suitable decisions”. Dornyei (2001:613) defined motivation as “a general way of referring to the antecedents i. the causes and the origins”.