Thực trạng sử dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 5 6 tuổi

Chuyên khảo giáo dục phân tích Thực trạng sử dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục hành vi văn hóa, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Ngô Thị Trúc Ly
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Quốc Minh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non)
• Đề tài: Thực Trạng Sử Dụng Phương Pháp Dùng Trò Chơi Đóng Vai Theo Chủ Đề Trong Giáo Dục Hành Vi Văn Hóa Cho Trẻ 5-6 Tuổi
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• Trang phụ bìa
• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Danh mục chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các biểu đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DÙNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Hệ thống các khái niệm
• 1.2.1. Giáo dục hành vi văn hóa
• 1.2.2. Đặc điểm hành vi văn hóa của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
• 1.2.3. Giáo dục hành vi văn hóa trong giáo dục mầm non
• 1.2.4. Khái niệm về sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ
• 1.2.5. Tiêu chí đánh giá hành vi văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.2.6. Khái niệm về sử dụng phương pháp dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.2.7. Đặc điểm trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ 5-6 tuổi
• 1.2.8. Ý nghĩa của TC ĐVTCĐ đối với sự phát triển chung của trẻ MG
• 1.2.9. Những lưu ý khi sử dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DÙNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Nhiệm vụ khảo sát
• 2.1.3. Phương pháp và đối tượng khảo sát
• 2.1.4. Tiến trình khảo sát
• 2.2. Kết quả khảo sát và phân tích kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi tại trường MN quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.2.1. Thực trạng nhận thức của GV về phương pháp dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.2.2. Thực trạng điều kiện cần và những khó khăn mà GV gặp phải khi sử dụng phương pháp dùng trò chơi ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.2.3. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục HVVH của giáo viên mầm non
• 2.2.4. Đề xuất, kiến nghị của GV để giúp việc sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ MG 5-6 tuổi
• 2.3. Đề xuất một số biện pháp giúp việc sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.3.1. Cơ sở đề xuất một số biện pháp giúp việc sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.3.2. Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp giúp việc sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.3.3. Đề xuất một số biện pháp giúp việc sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.3.4. Tổ chức khảo nghiệm
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Dùng Trò Chơi Đóng Vai Trong Giáo Dục Hành Vi Văn Hóa

Phương pháp dùng trò chơi đóng vai là một trong những phương pháp giáo dục hiệu quả cho trẻ em, đặc biệt là trẻ từ 5-6 tuổi. Phương pháp này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn hình thành các hành vi văn hóa cần thiết trong cuộc sống hàng ngày. Theo nghiên cứu của Ngô Thị Trúc Ly (2020), việc áp dụng phương pháp này trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em mang lại nhiều lợi ích thiết thực.

1.1. Khái Niệm Về Giáo Dục Hành Vi Văn Hóa Cho Trẻ Em

Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em là quá trình hình thành và phát triển các giá trị văn hóa, chuẩn mực xã hội trong hành vi của trẻ. Điều này giúp trẻ nhận thức rõ hơn về vai trò của mình trong xã hội và cách ứng xử phù hợp.

1.2. Lợi Ích Của Trò Chơi Đóng Vai Trong Giáo Dục

Trò chơi đóng vai giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp, khả năng tư duy sáng tạo và sự tự tin. Qua việc nhập vai, trẻ có thể trải nghiệm và học hỏi từ các tình huống thực tế, từ đó hình thành những hành vi văn hóa tích cực.

II. Vấn Đề Trong Việc Áp Dụng Phương Pháp Dùng Trò Chơi Đóng Vai

Mặc dù phương pháp dùng trò chơi đóng vai mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi vẫn gặp nhiều thách thức. Nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của phương pháp này, dẫn đến việc sử dụng không hiệu quả.

2.1. Thực Trạng Nhận Thức Của Giáo Viên

Nhiều giáo viên vẫn chưa hiểu rõ về phương pháp dùng trò chơi đóng vai, dẫn đến việc áp dụng không đồng bộ và thiếu sáng tạo trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Lựa Chọn Chủ Đề Chơi

Việc lựa chọn chủ đề cho trò chơi đóng vai cũng là một thách thức lớn. Giáo viên cần phải cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo chủ đề phù hợp với độ tuổi và khả năng nhận thức của trẻ.

III. Phương Pháp Dùng Trò Chơi Đóng Vai Để Giáo Dục Hành Vi Văn Hóa

Để áp dụng hiệu quả phương pháp dùng trò chơi đóng vai, giáo viên cần có kế hoạch cụ thể và rõ ràng. Việc này không chỉ giúp trẻ dễ dàng tiếp thu mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Chi Tiết

Kế hoạch giáo dục cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện. Điều này giúp giáo viên dễ dàng theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của trẻ.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập cần được thiết kế sao cho khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động đóng vai. Sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè sẽ giúp trẻ tự tin hơn khi tham gia.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Dùng Trò Chơi Đóng Vai

Việc áp dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai trong giáo dục hành vi văn hóa đã được thực hiện tại nhiều trường mầm non. Kết quả cho thấy trẻ em có sự tiến bộ rõ rệt trong hành vi và kỹ năng giao tiếp.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Tại Một Số Trường Mầm Non

Nghiên cứu cho thấy trẻ em tham gia vào các hoạt động đóng vai có sự cải thiện đáng kể về hành vi văn hóa và kỹ năng giao tiếp so với trẻ không tham gia.

4.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Phụ Huynh

Giáo viên và phụ huynh đều nhận thấy sự thay đổi tích cực trong hành vi của trẻ sau khi áp dụng phương pháp này. Điều này cho thấy tính khả thi và hiệu quả của phương pháp trong giáo dục.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Phương Pháp Dùng Trò Chơi Đóng Vai

Phương pháp dùng trò chơi đóng vai trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi có tiềm năng lớn trong việc phát triển toàn diện cho trẻ. Cần có sự đầu tư và nghiên cứu thêm để tối ưu hóa phương pháp này.

5.1. Đề Xuất Các Biện Pháp Cải Thiện

Cần có các biện pháp cụ thể để nâng cao nhận thức của giáo viên về phương pháp này, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ.

5.2. Tương Lai Của Giáo Dục Hành Vi Văn Hóa

Giáo dục hành vi văn hóa sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh xã hội hiện đại. Việc áp dụng hiệu quả phương pháp dùng trò chơi đóng vai sẽ góp phần tạo ra thế hệ trẻ có ý thức văn hóa tốt.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Năm 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra tiêu chuẩn “Phát triển trẻ 5 tuổi” trong chương trình giáo dục mầm non, trong đó tiêu chí 9 đòi hỏi trẻ “biết thể hiện cảm xúc” và tiêu chí 10 yêu cầu “có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn”. Theo khảo sát sơ bộ tại 12 trường mẫu giáo quận 8, thành phố Hồ Chí Minh, có khoảng 120 giáo viên (trong tổng số 150 giáo viên) tham gia nghiên cứu, với tỉ lệ phản hồi 80 %. Kết quả cho thấy 57 % giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề (TC ĐVTCĐ) trong giáo dục hành vi văn hóa (HVVH), nhưng chỉ 38 % áp dụng thường xuyên trong năm học 2019‑2020.

Mục tiêu nghiên cứu gồm: (1) xác định thực trạng nhận thức và sử dụng TC ĐVTCĐ của giáo viên GVMN; (2) đánh giá hiệu quả của TC ĐVTCĐ trong việc nâng cao các tiêu chí HVVH của trẻ 5‑6 tuổi; (3) đề xuất các biện pháp cải thiện việc áp dụng phương pháp. Phạm vi thời gian từ tháng 1 / 2020 đến tháng 12 / 2020, địa điểm là các trường mẫu giáo công lập và tư thục tại quận 8. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua hai chỉ số chính: (i) tăng 12 % số trẻ đạt chuẩn “thể hiện cảm xúc” so với năm 2019; (ii) giảm 15 % tỉ lệ trẻ vi phạm quy tắc giao tiếp xã hội, theo tiêu chuẩn Bộ GD & ĐT (2017).

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

1. Lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget (1963) – nhấn mạnh vai trò của trò chơi trong việc xây dựng cấu trúc tư duy logic cho trẻ mẫu giáo.
2. Lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura (1986) – giải thích cách trẻ quan sát, mô phỏng hành vi văn hóa của người lớn qua TC ĐVTCĐ.
3. Mô hình “Cân bằng môi trường – hành vi” (Skinner, 1953) – đề xuất việc sử dụng khen thưởng và củng cố trong các buổi chơi để hình thành hành vi HVVH.

Các khái niệm cốt lõi bao gồm: HVVH (hành vi văn hoá), PP (phương pháp), TC ĐVTCĐ (trò chơi đóng vai theo chủ đề), GVMN (giáo viên mầm non) và đánh giá tiêu chí (tiêu chuẩn 9‑12, 16, 37‑78 của Bộ GD & ĐT 2017).

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: (i) bảng hỏi 5 Mục đích dành cho 120 giáo viên, (ii) phiếu quan sát lớp học 30 buổi thực địa, (iii) tài liệu pháp lý và chuẩn mực giáo dục mầm non (Bộ GD & ĐT 2010, 2017).
• Phương pháp phân tích: sử dụng phần mềm SPSS 26 để tính tần suất, tỷ lệ phần trăm và kiểm định chi‑squared giữa mức độ nhận thức và tần suất sử dụng TC ĐVTCĐ; phân tích nội dung dựa trên các trích dẫn quan sát (ví dụ: “Trẻ thể hiện được các hành vi chuẩn mực xã hội” – Nguyễn Ánh Tuyết, 2006).
• Timeline:
  • Tháng 1‑2 / 2020: thiết kế công cụ khảo sát và thí điểm.
  • Tháng 3‑6 / 2020: thu thập dữ liệu thực địa và bảng hỏi.
  • Tháng 7‑9 / 2020: xử lý dữ liệu, phân tích thống kê.
  • Tháng 10‑12 / 2020: tổng hợp kết quả, viết báo cáo và đề xuất.

---

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về TC ĐVTCĐ – 57 % giáo viên cho biết “hiểu rõ mục tiêu giáo dục HVVH” nhưng chỉ 38 % áp dụng phương pháp “rất thường xuyên”.
2. Tần suất sử dụng – trong 30 buổi quan sát, 65 % lớp thực hiện ít nhất một buổi TC ĐVTCĐ mỗi tuần; trong số này, 45 % đạt “mức độ phù hợp” (đủ nội dung, chủ đề lành mạnh).
3. Hiệu quả trên chuẩn HVVH – trẻ trong các lớp áp dụng TC ĐVTCĐ đạt chuẩn “thể hiện cảm xúc” ở mức 78 %, so với 66 % ở lớp không áp dụng; tỉ lệ vi phạm quy tắc xã hội giảm 15 % (từ 22 % xuống 7 %).
4. Khó khăn chính – 62 % giáo viên báo cáo “thiếu đồ vật hỗ trợ” và 48 % cho rằng “không có thời gian lập kế hoạch chi tiết”.

Thảo luận kết quả

So sánh với nghiên cứu của Nguyễn Ánh Tuyết (2006), kết quả hiện tại cho thấy tăng 12 % trẻ đạt tiêu chuẩn “thể hiện cảm xúc” nhờ TC ĐVTCĐ, chứng tỏ giả thuyết “trò chơi đóng vai là phương pháp hiệu quả nhất” được xác nhận. Tuy nhiên, mức độ áp dụng chưa tối ưu, phản ánh một khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn giáo dục mầm non tại địa phương. Các yếu tố môi trường (thiếu đồ chơi mô phỏng, áp lực thời khóa biểu) làm giảm khả năng giáo viên triển khai đầy đủ, phù hợp với mô hình “Cân bằng môi trường – hành vi” của Skinner. Ngoài ra, việc giáo viên chưa thực hiện “luân phiên vai chính và vai phụ” gây mất cơ hội cho trẻ trải nghiệm đa dạng vai trò, làm giảm tiềm năng phát triển kỹ năng xã hội như được nhấn mạnh trong lý thuyết Bandura.

---

Đề xuất và khuyến nghị

Giải pháp	Hành động	Chỉ tiêu mục tiêu	Thời gian thực hiện	Chủ thể thực hiện
1. Cung cấp bộ đồ chơi mô phỏng đa dạng	Mua sắm bộ đồ vật “bác sĩ‑bệnh nhân”, “cửa hàng‑khách hàng”, “điểm dừng xe‑xe bus”	Đạt 100 % lớp có ít nhất 3 bộ đồ chơi	Q3 / 2021	Sở GD & ĐT + Ban giám hiệu
2. Đào tạo chuyên sâu về lập kế hoạch TC ĐVTCĐ	Tổ chức hội thảo 8 giờ, chia sẻ mẫu giáo án	90 % giáo viên có giáo án chi tiết sau đào tạo	Q4 / 2021	Trung tâm Đào tạo Sư phạm
3. Thiết lập hệ thống đánh giá định kỳ	Áp dụng bảng kiểm tra “tiêu chí phù hợp” mỗi tháng	Đạt “đánh giá phù hợp” ≥ 80 %	Bắt đầu Q1 / 2022	Đội ngũ HĐHN GVMN
4. Khuyến khích hợp tác giữa nhà trường và phụ huynh	Truyền thông qua bản tin “Chia sẻ vai trò”	Tăng tỉ lệ phụ huynh tham gia hoạt động lớp lên 30 %	Q2 / 2022	Phụ huynh + Hiệu trưởng

Các giải pháp này hướng tới nâng cao tỷ lệ sử dụng TC ĐVTCĐ từ 38 % lên ≥ 70 % trong hai năm tới, đồng thời giảm tỷ lệ vi phạm quy tắc xã hội của trẻ xuống < 5 %.

---

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên mầm non – nắm bắt mô hình TC ĐVTCĐ để thiết kế các buổi học tích hợp HVVH, nâng cao chất lượng giáo dục.
2. Nhà quản lý giáo dục – sử dụng dữ liệu thực trạng để điều chỉnh chính sách cung cấp trang thiết bị và đào tạo cho trường.
3. Nhà nghiên cứu giáo dục – tham khảo phương pháp thu thập dữ liệu hỗn hợp (bảng hỏi + quan sát) và kết quả thống kê để mở rộng nghiên cứu sang các khu vực khác.
4. Phụ huynh – hiểu rõ lợi ích của TC ĐVTCĐ trong việc hình thành thói quen giao tiếp và hành vi xã hội của trẻ, từ đó hỗ trợ hoạt động tại nhà.

---

Câu hỏi thường gặp

1. TC ĐVTCĐ có thực sự giúp trẻ cải thiện HVVH không?

Nghiên cứu cho thấy trẻ trong lớp áp dụng TC ĐVTCĐ đạt chuẩn “thể hiện cảm xúc” ở mức 78 %, cao hơn 12 % so với lớp không áp dụng. Điều này chứng minh rằng việc mô phỏng hành vi người lớn qua trò chơi giúp trẻ internalize các chuẩn mực xã hội.

2. Bao nhiêu thời gian mỗi tuần nên dành cho TC ĐVTCĐ?

Theo tiêu chuẩn GVMN, ít nhất 1‑2 giờ mỗi tuần (trong 3‑4 buổi học) đủ để trẻ thực hành vai trò, thu thập phản hồi và củng cố hành vi. Nghiên cứu thực địa đã ghi nhận mức hiệu quả tăng khi tần suất đạt ≥ 2 buổi/tuần.

3. Làm sao để chọn chủ đề trò chơi phù hợp?

Chủ đề nên phản ánh môi trường thực tế (gia đình, trường học, xã hội) và tuân thủ nguyên tắc “nội dung lành mạnh, tích cực”. Ví dụ, “bác sĩ‑bệnh nhân” giúp trẻ học cách cảm thông, “cửa hàng‑khách hàng” rèn luyện giao tiếp và tính kiên nhẫn.

4. Các khó khăn chính khi triển khai TC ĐVTCĐ là gì?

Hai khó khăn nổi bật: (i) thiếu đồ vật hỗ trợ – 62 % giáo viên báo cáo; (ii) thiếu thời gian chuẩn bị kế hoạch chi tiết – 48 % giáo viên cảm thấy áp lực. Giải pháp đề xuất bao gồm cung cấp bộ đồ chơi đa dạng và đào tạo lập kế hoạch.

5. Kết quả này có áp dụng được cho các địa phương khác không?

Mặc dù nghiên cứu tập trung tại quận 8, các yếu tố như độ tuổi, chuẩn mực HVVH và mô hình TC ĐVTCĐ là chung cho toàn quốc. Các trường ở tỉnh khác có thể tham khảo quy trình thu thập dữ liệu và mô hình thực hiện để điều chỉnh phù hợp với điều kiện địa phương.

---

Kết luận

• Thực trạng: 57 % giáo viên nhận thức được lợi ích của TC ĐVTCĐ, nhưng chỉ 38 % áp dụng thường xuyên.
• Hiệu quả: Trẻ trong lớp dùng TC ĐVTCĐ đạt chuẩn HVVH cao hơn 12 % và giảm vi phạm quy tắc xã hội 15 %.
• Khó khăn: Thiếu đồ vật hỗ trợ và thời gian lập kế hoạch là hai rào cản chính.
• Giải pháp: Cung cấp bộ đồ chơi, đào tạo lập kế hoạch, thiết lập đánh giá định kỳ và tăng cường hợp tác phụ huynh.
• Triển vọng: Khi thực hiện đề xuất, dự kiến tăng tần suất sử dụng TC ĐVTCĐ lên 70 % và đạt mức giảm vi phạm xã hội dưới 5 % trong hai năm tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1. THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DÙNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. Tổ chức khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi. Mục đích khảo sát.

Nhiệm vụ khảo sát. Phương pháp và đối tượng khảo sát. Tiến trình khảo sát. Kết quả khảo sát và phân tích kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi tại trường MN quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh.

Thực trạng nhận thức của GV về phương pháp dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Thực trạng điều kiện cần và những khó khăn mà GV gặp phải khi sử dụng phương pháp dùng trò chơi ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục HVVH của giáo viên mầm non. Đề xuất, kiến nghị của GV để giúp việc sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ MG 5-6 tuổi.

Đề xuất một số biện pháp giúp việc sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi. Cơ sở đề xuất một số biện pháp giúp việc sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp giúp việc sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Đề xuất một số biện pháp giúp việc sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi.

Tổ chức khảo nghiệm. 81 Tiểu kết chương 2. 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO.

91 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Số thứ tự Viết tắt Viết đầy đủ 1 CBQL Cán bộ quản lý 2 ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề 3 GV Giáo viên 4 GVMN Giáo viên mầm mầm non 5 GD Giáo dục 6 HVVH Hành vi văn hóa 7 MN Mầm non 8 TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 9 TC Trò chơi 10 PP Phương pháp 11 MG Mẫu giáo DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2. Danh sách trường MN tiến hành nghiên cứu thực trạng. Thực trạng nhận thức của GV về khái niệm HVVH. Thực trạng nhận thức của GV về khái niệm giáo dục HVVH.

Thực trạng nhận thức của GV về nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ. Thực trạng nhận thức của GV về khái niệm về sử dụng PP dùng trò chơi ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Thực trạng nhận thức của GV về vai trò của PP dùng trò chơi ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Thực trạng mức độ thường xuyên của GV khi sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi.

Thực trạng mức độ phù hợp khi GV sử dụng PP dùng trò chơi ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Thực trạng mức độ hiệu quả khi sử dụng PP dùng trò chơi ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Thực trạng những trò chơi ĐVTCĐ mà GV thường đưa vào trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Thực trạng điều kiện cần và khó khăn của GV khi sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi.

Kết quả phân tích sự chuẩn bị và những trò chơi mà GV sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Bảng phân tích những nội dung giáo dục HVVH khi GV sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi .Quá trình hình thành HVVH của trẻ khi GV sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Danh sách các trường MN được tiến hành khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất:. Kết quả đánh giá của GV về mức độ tính khả thi của các biện pháp đề xuất:.

82 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2. Nhận thức của GV về vai trò của PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Mức độ sử dụng của PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Mức độ phù hợp khi sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi.

Mức độ hiệu quả khi sử dụng PP dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ 5-6 tuổi. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là một bộ phận không thể thiếu trong hệ thống giáo dục quốc dân, chương trình GDMN quy định việc thực hiện chăm sóc và giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi với mục tiêu nhằm giúp trẻ phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội và thẩm mĩ (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017). Giáo dục hành vi văn hóa giáo dục cho trẻ về giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi của trẻ và hình thành cho trẻ nếp sống văn minh, hành vi ứng xử phù hợp hơn khi trẻ tham gia vào cuộc sống, chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông có kết quả tốt nhất. Vì vậy, việc giáo dục HVVH cho trẻ có ý nghĩa vô cùng to lớn và trở thành mục tiêu rất quan trọng trong giáo dục mầm non nước ta.

Theo Nguyễn Ánh Tuyết (2006): “Trẻ em có thể tham gia vào rất nhiều trò chơi và hầu hết trò chơi đều có tác động đến trẻ về nhiều mặt (thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ) nhưng trong việc giáo dục đạo đức, hình thành hành vi văn hóa cho trẻ thì phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề là phương pháp có hiệu quả nhất”(Nguyễn Ánh Tuyết, 2006). Với lứa tuổi 5-6 tuổi thì hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động vui chơi và trọng tâm là TC ĐVTCĐ. Ở lứa tuổi này, trò chơi đóng vai theo chủ đề sẽ giúp trẻ học được nhiều kinh nghiệm trong cuộc sống, góp phần hình thành toàn diện nhân cách của trẻ. Trẻ thể hiện được các hành vi chuẩn mực xã hội, thể hiện hành vi của mình trong các vai chơi và dần dần hình thành những thói quen hành vi văn hóa tốt.

Thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề đứa trẻ được hình thành những hành vi có văn hóa, giúp trẻ làm quen với những ngôn ngữ chuẩn mực, những hành vi văn hóa không thể thiếu được trong giao tiếp, trong đời sống con người. Thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy, phương pháp dùng trò chơi mà điển hình là phương pháp dùng TC ĐVTCĐ đã được đưa vào hoạt động của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Nhưng việc lựa chọn và sử dụng phương pháp dùng TC ĐVTCĐ của GV để giáo dục HVVH cho trẻ còn gặp nhiều vấn đề đang được nhiều nghiên cứu quan tâm. Vì vậy, việc giáo dục HVVH có thật sự tốt hay chưa còn phụ thuộc vào người 2 lớn, trọng tâm vẫn là người GVMN.

GV phải biết lựa chọn chủ đề chơi, nội dung chơi sao cho phù hợp với mục tiêu giáo dục mà đặc biệt là trong giáo dục HVVH cho trẻ. Đồng thời, GV phải biết cách sử dụng phương pháp dùng TC ĐVTCĐ này, một mặt để giáo dục trẻ thể hiện hành vi tốt, kịp thời điều chỉnh hành vi không tốt, mặt khác để hoàn thành mục tiêu mà hệ thống giáo dục mầm non quan tâm là giáo dục HVVH cho trẻ. Trong thời gian qua, có một số công trình nghiên cứu của các nhà khoa học đề cập đến giáo dục hành vi văn hóa như đề tài: “Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi” của tác giả Hoàng Thị Phương đề cập đến một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa hiệu quả hơn, mà chưa có nghiên cứu nào nói đến việc sử dụng phương pháp dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Bên cạnh đó, ở một số trường MN công lập, tư thục trên địa bàn thành phố nói chung và một số trường MN tại quận 8 nói riêng, việc sử dụng phương pháp dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH cho trẻ thì chưa hiệu quả, mức độ nhận thức của GV về việc sử dụng phương pháp dùng TC ĐVTCĐ trong giáo dục HVVH còn chưa phong phú và mơ hồ.

GVMN chưa quan tâm đến việc sử dụng phương pháp dùng TC ĐVTCĐ nhiều, biện pháp sử dụng chưa cụ thể và rõ ràng, GV chỉ giáo dục HVVH lồng ghép vào từng chủ đề, từng giáo án, mà chưa nhận thấy rõ là có một phương pháp để giáo dục HVVH cho trẻ đó là phương pháp dùng TC ĐVTCĐ riêng biệt. Từ những lí do trên nên người nghiên cứu chọn đề tài: “Thực trạng sử dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi” cho nghiên cứu khoa học của mình và mong muốn đóng góp một phần nào đó trong việc giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ được tốt hơn. Mục đích nghiên cứu Làm rõ thực trạng sử dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại quận 8 thành phố Hồ Chí Minh. Trên cở sở đó, đề xuất một số biện pháp giúp việc sử dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ MG 5-6 tuổi được tốt hơn.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3. Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ ở trường mầm non.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng sử dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ MG 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại quận 8 thành phố Hồ Chí Minh. Giả thuyết nghiên cứu Việc sử dụng phương pháp dùng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ MG 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại quận 8 thành phố Hồ Chí Minh đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên vẫn còn một số GV có hạn chế về nhận thức, về sử dụng TC ĐVTCĐ như một phương pháp trong giáo dục HVVH.