Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hành động về khả năng ứng dụng đường hướng dựa vào thể loại đối với việc phát triển kĩ năng viết của học sinh lớp 12 trường thpt vĩnh yên tỉnh vĩnh phúc

Luận văn thạc sĩ phân tích nghiên cứu hành động về khả năng ứng dụng đường hướng dựa vào thể loại đối với việc phát triển kĩ, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Hoàng Thị Ngọc Lan
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phương Pháp Dựa Vào Thể Loại Trong Phát Triển Kỹ Năng Viết Cho Học Sinh Lớp 12 Tại Trường THPT Vĩnh Yên
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phương Pháp Dạy Viết Theo Thể Loại Lớp 12 Hiệu Quả

Phương pháp dạy viết theo thể loại (Genre-Based Approach) ngày càng được quan tâm trong giảng dạy Ngữ văn lớp 12, đặc biệt tại các trường THPT như THPT Vĩnh Yên. Phương pháp này tập trung vào việc trang bị cho học sinh kiến thức và kỹ năng viết các thể loại văn bản khác nhau như văn nghị luận lớp 12, văn tự sự lớp 12, văn biểu cảm lớp 12,... một cách có hệ thống. Việc nắm vững đặc trưng của từng thể loại giúp học sinh tự tin hơn trong quá trình phát triển kỹ năng viết, nâng cao kỹ năng viết và đạt kết quả tốt trong các kỳ thi. Nghiên cứu chỉ ra rằng, khi được tiếp cận với cấu trúc, ngôn ngữ đặc trưng của từng thể loại, học sinh sẽ dễ dàng hơn trong việc lập luận trong bài văn, chứng minh trong bài văn, giải thích trong bài văn, phân tích trong bài văn và tạo ra những bài viết chất lượng cao. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh viết đúng thể loại mà còn khuyến khích kỹ năng viết sáng tạo, rèn luyện tư duy phản biện và tăng cường vốn từ vựng.

1.1. Giới Thiệu Chung Về Phương Pháp Dựa Vào Thể Loại

Phương pháp dựa vào thể loại tập trung vào việc phân tích và thực hành viết các loại văn bản khác nhau. Theo Martin (1993), phương pháp dựa vào thể loại tin rằng để làm chủ các thể loại văn bản viết, học sinh cần được hướng dẫn trực tiếp; các hình thức thể loại nên được dạy một cách rõ ràng thông qua nghiên cứu phân tích các mô hình, học các yếu tố thể loại và trình tự của chúng, và sản xuất các bản sao mẫu một cách hợp tác rồi độc lập. Thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, phương pháp này nhấn mạnh vào mục đích giao tiếp và cấu trúc của từng loại văn bản. Học sinh được làm quen với các ví dụ mẫu, phân tích cấu trúc và đặc điểm ngôn ngữ, sau đó thực hành viết theo hướng dẫn cụ thể.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Phương Pháp Trong Dạy Viết Lớp 12

Ở lớp 12, học sinh phải đối mặt với nhiều yêu cầu viết khác nhau, từ viết văn nghị luận lớp 12 đến các bài luận phân tích tác phẩm văn học. Phương pháp dựa vào thể loại giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về các thể loại văn bản thường gặp, từ đó có thể áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào các bài viết cụ thể. Theo Clay (1983), viết không chỉ là phiên âm của lời nói mà còn là một cách để học sinh khám phá và làm chủ mối quan hệ giữa lời nói và văn bản viết. Điều này giúp học sinh tự tin hơn khi đối diện với các đề thi môn văn lớp 12 và các bài kiểm tra khác.

II. Vấn Đề Học Sinh THPT Vĩnh Yên Gặp Phải Khi Viết Văn

Tại trường THPT Vĩnh Yên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng viết do thiếu kiến thức về cấu trúc và đặc điểm của từng thể loại văn bản. Theo nghiên cứu của Hoàng Thị Ngọc Lan, học sinh cảm thấy các hoạt động viết trở nên khó khăn và mơ hồ do sự đa dạng của các loại văn bản được yêu cầu. Điều này dẫn đến thái độ tiêu cực đối với việc viết. Học sinh thường lúng túng trong việc xác định cấu trúc bài văn nghị luận, cách viết mở bài hay, cách viết kết bài ấn tượng và sử dụng ngôn ngữ phù hợp với từng thể loại. Việc thiếu định hướng rõ ràng khiến học sinh mất tự tin và không thể phát huy hết khả năng viết của mình. Đây là một thách thức lớn đối với giáo viên và đòi hỏi phải có những giải pháp sư phạm hiệu quả để cải thiện tình hình.

2.1. Khó Khăn Trong Xác Định Cấu Trúc Và Ngôn Ngữ Thể Loại

Một trong những vấn đề chính mà học sinh gặp phải là sự khó khăn trong việc xác định cấu trúc và ngôn ngữ phù hợp cho từng thể loại văn bản. Ví dụ, khi viết một bài văn nghị luận lớp 12, học sinh cần phải nắm vững cấu trúc lập luận, cách sử dụng dẫn chứng và lý lẽ để thuyết phục người đọc. Tuy nhiên, nhiều học sinh lại không biết cách xây dựng luận điểm, lựa chọn dẫn chứng phù hợp hoặc sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

2.2. Áp Lực Thi Cử Và Thiếu Tự Tin Khi Viết Văn

Áp lực từ các kỳ thi, đặc biệt là kỳ thi tốt nghiệp THPT và luyện thi đại học môn văn, cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến khả năng viết của học sinh. Sự lo lắng về điểm số và thứ hạng khiến học sinh cảm thấy căng thẳng và mất tự tin khi viết văn. Bên cạnh đó, việc thiếu sự hướng dẫn và động viên từ giáo viên và gia đình cũng có thể làm giảm động lực học tập và tạo hứng thú học viết của học sinh.

III. Áp Dụng Phương Pháp Dựa Vào Thể Loại Hướng Dẫn Chi Tiết

Để giải quyết những khó khăn trên, việc áp dụng phương pháp dựa vào thể loại là một giải pháp hiệu quả. Phương pháp này giúp học sinh hiểu rõ về cấu trúc, ngôn ngữ và mục đích giao tiếp của từng thể loại văn bản, từ đó có thể tự tin hơn khi viết. Quá trình áp dụng phương pháp này bao gồm nhiều bước, từ việc giới thiệu và phân tích các ví dụ mẫu đến việc thực hành viết theo hướng dẫn cụ thể. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý tưởng và nhận được sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè. Theo Hammond (1992), chu trình dạy học bao gồm ba giai đoạn: mô hình hóa, thương lượng văn bản chung giữa người học và giáo viên và xây dựng văn bản độc lập bởi người học.

3.1. Phân Tích Và Lựa Chọn Các Thể Loại Văn Bản Phù Hợp

Bước đầu tiên là phân tích và lựa chọn các thể loại văn bản phù hợp với chương trình Ngữ văn lớp 12. Các thể loại này có thể bao gồm văn nghị luận lớp 12, văn tự sự lớp 12, văn biểu cảm lớp 12,... Sau khi lựa chọn, giáo viên cần cung cấp cho học sinh các ví dụ mẫu chất lượng cao để học sinh có thể phân tích cấu trúc, ngôn ngữ và mục đích giao tiếp của từng thể loại.

3.2. Hướng Dẫn Chi Tiết Về Cấu Trúc Và Ngôn Ngữ Từng Thể Loại

Sau khi phân tích các ví dụ mẫu, giáo viên cần hướng dẫn chi tiết về cấu trúc và ngôn ngữ của từng thể loại. Ví dụ, khi dạy viết văn nghị luận lớp 12, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách xây dựng luận điểm, sử dụng dẫn chứng và lý lẽ để thuyết phục người đọc. Khi dạy viết văn tự sự lớp 12, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách xây dựng cốt truyện, miêu tả nhân vật và sử dụng ngôn ngữ một cách sinh động và hấp dẫn.

3.3. Thực Hành Viết Theo Hướng Dẫn Và Nhận Phản Hồi

Bước cuối cùng là tạo cơ hội cho học sinh thực hành viết theo hướng dẫn và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè. Quá trình này giúp học sinh củng cố kiến thức và kỹ năng đã học, đồng thời phát hiện ra những điểm cần cải thiện. Giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng để giúp học sinh tiến bộ hơn.

IV. Nghiên Cứu Ứng Dụng Phương Pháp Dạy Viết Tại THPT Vĩnh Yên

Nghiên cứu của Hoàng Thị Ngọc Lan tại trường THPT Vĩnh Yên đã chứng minh hiệu quả của phương pháp dựa vào thể loại trong việc phát triển kỹ năng viết cho học sinh lớp 12. Nghiên cứu này đã sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, bao gồm các bước: xác định vấn đề, điều tra sơ bộ, đưa ra giả thuyết, can thiệp và đánh giá. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, sau khi áp dụng phương pháp dựa vào thể loại, kỹ năng viết của học sinh đã được cải thiện đáng kể. Học sinh tự tin hơn khi viết và có thái độ tích cực hơn đối với việc học viết.

4.1. Thiết Kế Khóa Học Dựa Trên Phương Pháp Dựa Vào Thể Loại

Nghiên cứu đã thiết kế một khóa học đặc biệt dựa trên phương pháp dựa vào thể loại, tập trung vào việc cung cấp cho học sinh kiến thức và kỹ năng viết các thể loại văn bản khác nhau. Khóa học này bao gồm các buổi học lý thuyết, thực hành và thảo luận nhóm, giúp học sinh hiểu rõ về cấu trúc, ngôn ngữ và mục đích giao tiếp của từng thể loại.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Qua Kiểm Tra Trước Và Sau Can Thiệp

Để đánh giá hiệu quả của khóa học, nghiên cứu đã sử dụng các bài kiểm tra trước và sau can thiệp (pre-test và post-test) để so sánh kết quả viết của học sinh trước và sau khi tham gia khóa học. Kết quả cho thấy rằng, điểm số của học sinh đã tăng lên đáng kể sau khi tham gia khóa học, chứng tỏ hiệu quả của phương pháp dựa vào thể loại.

4.3. Khảo Sát Thái Độ Của Học Sinh Về Phương Pháp Mới

Nghiên cứu cũng đã tiến hành khảo sát thái độ của học sinh về phương pháp dựa vào thể loại. Kết quả cho thấy rằng, hầu hết học sinh đều cảm thấy phương pháp này hữu ích và giúp họ tự tin hơn khi viết. Học sinh cũng đánh giá cao sự hướng dẫn chi tiết và phản hồi mang tính xây dựng từ giáo viên.

V. Ưu Điểm Hạn Chế Đề Xuất Khi Dạy Viết Theo Thể Loại

Phương pháp dựa vào thể loại mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm việc giúp học sinh hiểu rõ về cấu trúc và ngôn ngữ của từng thể loại văn bản, từ đó có thể viết một cách tự tin và hiệu quả hơn. Tuy nhiên, phương pháp này cũng có một số hạn chế, chẳng hạn như đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về các thể loại văn bản và khả năng thiết kế các hoạt động học tập phù hợp. Do đó, cần có những đề xuất cụ thể để áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả trong thực tế giảng dạy.

5.1. Lợi Ích Của Phương Pháp Dựa Vào Thể Loại Trong Dạy Viết

Việc sử dụng mô hình hoặc ví dụ giúp học sinh hiểu rõ những gì họ cần phải làm về mặt ngôn ngữ. Nghiên cứu một thể loại nhất định cũng cung cấp cho họ sự hiểu biết về lý do tại sao một phong cách giao tiếp lại như vậy thông qua sự phản ánh bối cảnh xã hội và mục đích của nó. Phương pháp này kết hợp các đặc tính hình thức và chức năng của ngôn ngữ trong hướng dẫn viết và thừa nhận rằng có những liên kết chặt chẽ giữa chúng.

5.2. Hạn Chế Và Thách Thức Khi Triển Khai Phương Pháp

Một trong những hạn chế của phương pháp dựa vào thể loại là đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về các thể loại văn bản và khả năng thiết kế các hoạt động học tập phù hợp. Ngoài ra, phương pháp này cũng có thể trở nên quá khuôn mẫu nếu giáo viên không khuyến khích học sinh sáng tạo và thể hiện cá tính riêng trong bài viết.

5.3. Đề Xuất Để Nâng Cao Hiệu Quả Phương Pháp Dạy Viết

Để nâng cao hiệu quả của phương pháp dựa vào thể loại, giáo viên cần liên tục cập nhật kiến thức về các thể loại văn bản mới và thiết kế các hoạt động học tập sáng tạo và phù hợp với trình độ của học sinh. Đồng thời, giáo viên cũng cần khuyến khích học sinh sáng tạo và thể hiện cá tính riêng trong bài viết, thay vì chỉ tuân theo khuôn mẫu.

VI. Kết Luận Về Phương Pháp Dạy Viết Cho Học Sinh THPT Vĩnh Yên

Phương pháp dựa vào thể loại là một giải pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng viết cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Vĩnh Yên. Nghiên cứu đã chứng minh rằng, khi được tiếp cận với phương pháp này, học sinh tự tin hơn khi viết và có thái độ tích cực hơn đối với việc học viết. Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên và sự tham gia tích cực từ học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những khía cạnh khác của phương pháp này và tìm ra những giải pháp sư phạm tối ưu để giúp học sinh nâng cao kỹ năng viết và đạt kết quả tốt trong các kỳ thi.

6.1. Tổng Kết Kết Quả Nghiên Cứu Về Phương Pháp Dạy Viết

Nghiên cứu về phương pháp dựa vào thể loại tại trường THPT Vĩnh Yên đã cho thấy những kết quả tích cực trong việc phát triển kỹ năng viết cho học sinh lớp 12. Tuy nhiên, để có cái nhìn toàn diện hơn về phương pháp này, cần có thêm nhiều nghiên cứu với quy mô lớn hơn và đối tượng đa dạng hơn.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phương Pháp Dạy Viết

Trong tương lai, các nghiên cứu có thể tập trung vào việc khám phá những khía cạnh khác của phương pháp dựa vào thể loại, chẳng hạn như ảnh hưởng của phương pháp này đến kỹ năng viết sáng tạo của học sinh hoặc hiệu quả của phương pháp này trong việc dạy viết các thể loại văn bản khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************** HOÀNG THỊ NGỌC LAN THE APPLICABILITY OF A GENRE- BASED APPROACH TO THE DEVELOPMENT OF GRADE-12-STUDENTS’ WRITING SKILL: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT VINH YEN HIGH SCHOOL, VINH PHUC PROVINCE (Nghiên cứu hành động về khả năng ứng dụng đường hướng dựa vào thể loại đối với việc phát triển kĩ năng viết của học sinh lớp 12 trường THPT Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************** HOÀNG THỊ NGỌC LAN THE APPLICABILITY OF A GENRE- BASED APPROACH TO THE DEVELOPMENT OF GRADE-12-STUDENTS’ WRITING SKILL: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT VINH YEN HIGH SCHOOL, VINH PHUC PROVINCE (Nghiên cứu hành động về khả năng ứng dụng đường hướng dựa vào thể loại đối với việc phát triển kĩ năng viết của học sinh lớp 12 trường THPT Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Trầ n Thi Thu ̣ Hiền HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis entitled: “The applicability of a genre – based approach to the development of grade-12- students’ writing skill: An action research project at Vinh Yen high school, Vinh Phuc province.”, which is submitted in partial fulfillment of MA Degree at Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, is the result of my own work.

The material in this thesis, wholly or in part, has not been submitted for a degree to any other universities or institutions Hanoi, 2017 Signature Hoàng Thị Ngọc Lan i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not be accomplished without help and support from a variety of people. First and foremost, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Tran Thi Thu Hien, for her guidance, encouragement and invaluable detailed critical feedback. I would like to convey my special thanks to all my teachers of the Faculty of Post Graduate Studies course 23 whose fundamental knowledge about language teaching and learning is of great importance to the achievement of my thesis.

I am grateful to the participants of this study, who generously gave their time to provide me with data and insight about language knowledge. Without their help, this study would have been impossible. Finally, to my family and my close friends, words are not enough to express my gratitude. They always stood by me and encouraged me in every stage of this study.

Hanoi, 2017 Hoàng Thị Ngọc Lan ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT When teaching writing skill to 12th form students at Vinh Yen High School, the author of this research recognised that students at Vinh Yen High School found writing activities challenging and ambiguous because of the variety of text types required. Consequently, they develop a negative attitude towards writing. There is a burning need that writing tasks be taught systematically. In an attempt to improve writing skills for grade-12- students and their attitudes towards writing, this study aimed at using the genre based approach through a small-scale action research project.The action research was conducted with five main steps: Problem identification, Preliminary investigation, Hypothesis, Intervention and Evaluation.

The findings of this study were based on data collected from a number of instruments including a a questionnaire, a pre-test and a post-test. After a preliminary investigation had been carried out, writing course applied genre-based approach was designed. The treatment lasted for six weeks with the participation of 35 students from Class 12A1 at Vinh Yen High School and took place in the first term of the academic year 2015-2016. The findings from the tests and the questionnaires revealed that the students‟ writing skill was improved as students were provided with clear structure, language features and given step-by-step scaffolding in four stages.

Furthermore, the new method positively changed the students‟ attitude towards writing, and made them feel more confident in writing.phuc iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LISTS OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES AND FIGURES. vii CHAPTER 1:INTRODUCTION.

Rationale of the study. Scope of the study. Aims of the study. Method of the study.

Significance of the study. Design of the study. 3 CHAPTER 2:LITERATURE REVIEW. Writing and its importance.

Different approaches for teaching and learning writing. Phrases of teaching and learning cycle and genre based approach. Advantages and disadvantages of genre based approach to teaching writing. Context of the study.

24 CHAPTER 4:FINDINGS AND DISCUSSION. Quantitative description of results from the pre-test and post-test .phuc iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Quantitative description of results from the questionnaire. Limitations of the study.

Suggestions for further research .phuc v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESP: English for Specific Purposes L2: Second Language Ss: Students (LUAN.phuc vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Page Figure 3.1: Action research cycle 20 Table 3.1: Procedure of the research 22 Table 4.1: Score interval of the tests 25 Figure 4.1: Comparison between pre-test and post-test score 26 Table 4.2: The descriptive statistics of the two tests scores 27 Table 4.3: Paired Samples Correlations 27 Table 4.4: Descriptive Statistics of the questionnaires 28 Table 4.5: Students‟ attitudes towards genre-based approach 29 Table 4.6: The students‟ self-evaluation on the effectiveness of genre-based approach 30 Figure 4.2: Students‟ overall assessment of self-improvement from 31 genre-based approach Figure 4.3: Students‟ responses on changes they had from genre- 32 based approach (LUAN.phuc vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale of the study Effective teaching process is the desire of all teachers. Nevertheless, how to achieve it is a challenging question, which requires teachers to have not only excellent qualities, specialized knowledge about their subjects but also appropriate methods to adapt in teaching. In fact, in the late 20th century, the teaching and learning of English in our country has changed from the grammar translation method to communicative language teaching approach.

Consequently, our English textbook series were compiled under the impacts of the communicative approach which focuses on four skills: reading, speaking, listening and writing. Also, the English textbooks were designed in a theme-based form. As a result, the writing tasks in each unit vary according to the topic of each unit, which keeps students continually move from this genre to another. Students correspondingly find it too strenuous to be able to write in the correct form.

Realizing that fact, teachers should do more researches to improve writing skill for learners. Through reading the literature, the writer of this study was impressed with the notion of teaching writing through a genre- based approach. Though, through finding and reading materials related to the topic, the writer realized that this approach to writing was inconsiderably researched in Vietnamese high schools. Hence, she determined to conduct the study titled “The applicability of a genre – based approach to the development of grade-12- students‟ writing skill: An action research project at Vinh Yen high school, Vinh Phuc province” to experiment this approach to her teaching writing to her own students.

Hopefully, this action research may contribute to ameliorating the writing teaching and learning process.phuc 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study Because of the limitation of a minor study, the author only conducted a small research on 35 grade 12th non-English major students at Vinh Yen high school. The study also placed strong emphasis on the effectiveness of using genre- based approach to help students work well in writing lessons. Aims of the study This study is designed to investigate the effectiveness of genre-based approach in helping students at Vinh Yen High School improve their writing performance of English.

Secondly, the study also evaluates the students‟ attitudes towards using genre-based approach as a tool to improve their writing skill. Research questions In order to achieve the aforementioned aims, the following questions are formulated: 1. How effective is genre-based approach in helping students at Vinh Yen High School improve their writing skill? 2. What are the students‟ attitudes towards the use of genre-based approach to improve their writing skill? 1.

Method of the study The study was based on action research. The participants of the research was 35 English non-major grade-12-students at Vinh Yen High School. Since the researcher wanted to find out whether genre-based approach was beneficial in writing periods or not, a pre-test and post- test were given to students. The purpose of the pre-test was to evaluate the students‟ ability before treatment.

After treatment, the researcher conducted a post-test to assess the efficiency of genre-based approach after a 10-week- course. Additionally, a survey questionnaire was designed and distributed to students (LUAN.phuc 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] at the end of treatment in order for students to express their thoughts as well as their judgements about the treatment. Significance of the study This study helps to explore and prove the effectiveness of genre-based approach to teaching writing skills to students; therefore, it is hoped that this research will be beneficial in many ways. First, participants in the study (the teacher and the learners at Vinh Yen High School) will benefit directly from the experience of reflection.

Secondly, the findings of the study will contribute information to future researchers to develop some dimensions which have not been developed in this research such as using dissimilar student population or condition. Design of the study This study is divided as followed: Chapter 1: Introduction - provides the rationale, the scope, the aim, the research questions, the method, the significance and the organization of the study. Chapter 2: Literature review–presents concepts relevant to the topic of the thesis: writing skill and its importance, different approaches for teaching and learning writing skill, advantages as well as disadvantages of genre-based approach to teaching writing, the previous studies related to the fields and some gaps for present study. Chapter 3: Methodology - presents the context of the research including the research settings, teaching materials, research participants.

This chapter also provides information about action research in general and the instruments, the data collection procedures and data analysis of this study. Chapter 4: Findings and discussion - focuses on the results of the tests and the results from the questionnaire. This chapter also includes the analyses (LUAN.phuc 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] and discussions of the results. Chapter 5: Conclusion – closes the thesis with recapitulation, some limitations, recommendations and suggestions for further study.phuc 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 2.

Writing and its importance 2. Writing definition Writing is an important and fundamental area of development in a native language and in a second language; hence, there have been abundant definitions of writing. According to Donn Byrne (l998:1), writing can be regarded as the "act of forming graphic symbols" or the "making marks on the flat surface of some kinds''. Whereas Brannon, Knight and Neverow -Turk (1982:2) pointed out that " writing is a creative art, not as an assembly line operation of locking words together into sentences and bolting sentences together into paragraphs in accordance with a predefined plan".

However, writing, in language teacher' opinions, is "a language skill which is difficult to acquire" (Tribble, 1996:3). It is "a process that occurs over a period of time, particularly if we take into account the sometimes extended periods of thinking that precede creating an initial draft" (Harris, 1993:10). The role of writing in second language teaching Clay (1983) claimed writing as a very paramount skill is for many reasons.