Luận văn áp dụng kỹ thuật động não phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 11 THPT Võ Nhai

Hướng dẫn áp dụng kỹ thuật động não nhằm nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 11 trường THPT, giúp phát triển tư duy và ý tưởng hiệu quả.

• Tác giả: Nông Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Thu Hoài
• Trường học: Trường Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Áp dụng kỹ thuật động não để phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 11 ở một trường trung học phổ thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ thuật động não trong kỹ năng viết tiếng Anh

Kỹ năng viết tiếng Anh giữ vai trò then chốt trong chương trình giáo dục phổ thông. Kỹ năng này đòi hỏi sự kết hợp phức tạp giữa tư duy ngôn ngữ, vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp. Học sinh cần diễn đạt tư tưởng rõ ràng, mạch lạc trên trang giấy. Tuy nhiên, giai đoạn chuẩn bị ý tưởng trước khi viết thường bị xem nhẹ. Kỹ thuật động não xuất hiện như một công cụ hỗ trợ tư duy đắc lực. Phương pháp này kích thích người học khai thác kiến thức nền tảng một cách chủ động. Động não thúc đẩy việc tạo ra nhiều ý tưởng phong phú mà không lo sợ bị phán xét ban đầu. Trong môi trường học thuật, kỹ thuật này giúp đơn giản hóa quá trình lập dàn ý. Học sinh có thể dễ dàng chuyển đổi suy nghĩ hỗn độn thành hệ thống lập luận chặt chẽ. Giáo viên ngoại ngữ thường sử dụng sơ đồ tư duy, viết tự do hoặc bảng danh sách từ vựng trong bước khởi động. Những thao tác này giúp bài viết có chiều sâu nội dung và tính logic cao. Việc triển khai kỹ thuật động não tạo bước đệm hoàn hảo cho các bài luận học thuật. Quá trình tiếp thu ngôn ngữ vì thế trở nên tự nhiên, hứng thú và hiệu quả hơn rất nhiều.

1.1. Bản chất kỹ thuật động não trong dạy viết tiếng Anh

Kỹ thuật động não là hoạt động tiền viết mang tính sáng tạo cao. Mục tiêu chính là thu thập tối đa số lượng ý tưởng trong thời gian ngắn. Quy trình này phân tách rõ ràng hai giai đoạn: phát triển ý niệm và đánh giá phản biện. Học sinh được khuyến khích ghi lại mọi suy nghĩ liên quan đến chủ đề bài học. Không có ý tưởng nào bị chỉ trích ở giai đoạn khởi tạo. Tính tự do này giải phóng sự ức chế tâm lý và kích hoạt bán cầu não phải. Các ý tưởng thô sau đó được sắp xếp, tinh chỉnh và định hình thành các luận điểm. Đây là nền tảng cốt lõi giúp bài viết tiếng Anh mạch lạc, chặt chẽ và sâu sắc.

1.2. Tầm quan trọng của động não đối với học sinh THPT

Học sinh lớp 11 đối mặt với yêu cầu viết bài luận tiếng Anh phức tạp hơn. Các đề bài đòi hỏi tư duy phân tích đa chiều và vốn từ chuyên sâu. Kỹ thuật động não giúp học sinh vượt qua rào cản cạn kiệt ý tưởng khi tiếp cận đề tài mới. Phương pháp này mở rộng vốn từ vựng theo trường nghĩa cụ thể. Học sinh học cách liên kết các sự kiện, số liệu và luận cứ logic. Việc sắp xếp ý tưởng trực quan giúp tiết kiệm thời gian làm bài đáng kể. Nhờ đó, chất lượng bài viết được cải thiện rõ rệt cả về hình thức lẫn nội dung.

II. Thực trạng kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh lớp 11 hiện nay

Khảo sát thực tế tại các trường trung học phổ thông chỉ ra nhiều bất cập trong kỹ năng viết. Phần lớn học sinh lớp 11 gặp khó khăn lớn khi diễn đạt luận điểm bằng tiếng Anh. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ thói quen tư duy ngôn ngữ mẹ đẻ trước khi dịch sang tiếng Anh. Phương pháp dịch thô khiến câu văn gượng gạo, thiếu tự nhiên và sai lệch ngữ pháp. Ngoài ra, học sinh thường bỏ qua giai đoạn lập dàn ý chi tiết. Việc đặt bút viết ngay dẫn đến tình trạng bài văn rời rạc, lặp ý và lạc đề. Tâm lý sợ mắc lỗi chính tả, ngữ pháp cũng kìm hãm dòng chảy suy nghĩ sáng tạo. Điểm số bài kiểm tra viết định kỳ thường thấp hơn các kỹ năng nghe, đọc. Giáo viên cũng đối mặt với thách thức lớn khi giảng dạy lớp học có sĩ số đông. Thời lượng một tiết học 45 phút không đủ để hướng dẫn từng cá nhân sửa chữa chi tiết. Những hạn chế này tạo ra rào cản tâm lý khiến học sinh mất dần sự tự tin. Do đó, việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết trở thành yêu cầu cấp thiết.

2.1. Rào cản tâm lý và sự thiếu hụt ý tưởng khi viết

Nhiều học sinh lớp 11 rơi vào trạng thái bế tắc ý tưởng khi gặp chủ đề trừu tượng. Nỗi sợ sai ngữ pháp khiến các em e dè, ngập ngừng trong từng câu chữ. Tư duy bị đóng khung làm giảm khả năng phản xạ ngôn ngữ tự nhiên. Học sinh không biết cách khai thác đề tài từ nhiều góc độ khác nhau. Sự thiếu hụt vốn từ vựng học thuật cũng gây trở ngại lớn cho việc diễn đạt. Áp lực thời gian thi cử càng khiến chất lượng bài viết suy giảm. Các bài làm thường ngắn cụt, nghèo nàn chi tiết và thiếu tính thuyết phục.

2.2. Bất cập trong phương pháp giảng dạy viết truyền thống

Phương pháp truyền thống chú trọng quá mức vào sản phẩm cuối cùng thay vì quy trình tạo lập văn bản. Giáo viên thường cung cấp bài mẫu rồi yêu cầu học sinh bắt chước cấu trúc có sẵn. Cách làm này hạn chế tư duy độc lập và tính sáng tạo của học sinh. Giai đoạn chuẩn bị tiền viết thường bị rút ngắn hoặc bỏ qua hoàn toàn. Học sinh không được trang bị công cụ tư duy để tự phát triển luận điểm riêng. Việc sửa bài tập trung vào lỗi ngữ pháp thay vì tính liên kết và cấu trúc lập luận. Kết quả là học sinh thiếu kỹ năng viết bền vững.

III. Giải pháp áp dụng kỹ thuật động não nâng cao kỹ năng viết

Áp dụng kỹ thuật động não vào giai đoạn tiền viết mang lại bước đột phá rõ nét. Giáo viên có thể triển khai nhiều hình thức linh hoạt tùy theo mục tiêu bài học. Sơ đồ tư duy là công cụ trực quan hóa ý tưởng hiệu quả nhất. Học sinh đặt chủ đề chính ở trung tâm rồi vẽ các nhánh ý phụ tỏa ra xung quanh. Bên cạnh đó, kỹ thuật viết tự do cho phép học sinh viết liên tục trong 5 phút. Quy trình này không bận tâm đến lỗi ngữ pháp hay dấu câu. Kỹ thuật đặt câu hỏi 5W1H giúp khai thác đề tài toàn diện. Việc kết hợp hoạt động nhóm trong quá trình động não tạo môi trường học tập tương tác. Học sinh cùng chia sẻ góc nhìn, bổ sung vốn từ và hoàn thiện cấu trúc bài viết. Khi bước vào khâu viết chính thức, người học đã có sẵn một bản thiết kế tư duy mạch lạc. Nhờ đó, tốc độ viết tăng lên đáng kể, bài viết có cấu trúc rõ ràng và tính thuyết phục cao.

3.1. Ứng dụng sơ đồ tư duy trong xây dựng dàn ý bài viết

Sơ đồ tư duy giúp học sinh tổ chức thông tin theo hệ thống phân cấp logic. Chủ đề chính nằm ở vị trí trung tâm, các luận điểm chính hình thành các nhánh lớn. Các dẫn chứng, số liệu và ví dụ minh họa phân nhánh thành các chi tiết nhỏ hơn. Hình ảnh, màu sắc và từ khóa kích thích trí nhớ và sự liên tưởng. Cấu trúc trực quan này giúp học sinh nhận diện ngay lập tức các lỗ hổng lập luận. Quá trình chuyển đổi từ sơ đồ tư duy sang bài luận tiếng Anh hoàn chỉnh diễn ra nhanh chóng, chuẩn xác. Học sinh xây dựng bài viết tự tin và mạch lạc hơn.

3.2. Kỹ thuật viết tự do kết hợp thảo luận nhóm tương tác

Kỹ thuật viết tự do giải phóng hoàn toàn sự sáng tạo tiềm ẩn trong mỗi học sinh. Người học viết liên tục mọi suy nghĩ nảy sinh trong đầu mà không bị gián đoạn. Hoạt động này giúp phá vỡ rào cản sợ sai và tăng tốc độ phản xạ từ vựng. Sau đó, thảo luận nhóm cho phép học sinh trao đổi, so sánh và chọn lọc ý tưởng hay. Sự tương tác giữa các cá nhân tạo ra ngân hàng từ vựng phong phú và góc nhìn đa chiều. Học sinh học hỏi lẫn nhau về cách dùng từ và đặt câu. Nhờ vậy, bài viết của học sinh đạt được chiều sâu học thuật vượt trội.

IV. Đánh giá hiệu quả kỹ thuật động não đối với học sinh lớp 11

Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh kỹ thuật động não nâng cao rõ rệt kết quả học tập. Điểm số bài kiểm tra viết của học sinh lớp 11 có sự tiến bộ vượt bậc sau quá trình can thiệp. Bài viết thể hiện bố cục cân đối, luận điểm rõ ràng và vốn từ vựng học thuật phong phú. Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi tăng đáng kể so với bài khảo sát đầu vào. Quan trọng hơn, thái độ học tập của học sinh có sự chuyển biến tích cực. Học sinh không còn e ngại các bài tập viết luận tiếng Anh dài và khó. Các em chủ động tìm kiếm thông tin, tự tin thảo luận và tích cực đóng góp ý kiến. Kỹ thuật động não không chỉ phục vụ cho kỳ thi trung học phổ thông mà còn rèn luyện tư duy phản biện. Đây là kỹ năng nền tảng thiết yếu cho các cấp học cao hơn trong tương lai. Giáo viên nên lồng ghép kỹ thuật này thường xuyên vào giáo án giảng dạy chính khóa.

4.1. Cải thiện điểm số và chất lượng bài viết học thuật

Dữ liệu thực nghiệm cho thấy điểm trung bình bài viết của học sinh tăng trưởng ổn định. Các tiêu chí về tính mạch lạc, độ trôi chảy và vốn từ ngữ đều đạt mức chuẩn cao. Số lượng lỗi diễn đạt lủng củng và sai cấu trúc giảm đi rõ rệt. Học sinh biết cách phân bổ thời gian hợp lý cho từng phần mở bài, thân bài và kết bài. Bài luận thể hiện sự chín chắn trong tư duy lập luận và phong cách học thuật. Kết quả này khẳng định giá trị thực tiễn to lớn của kỹ thuật động não trong nhà trường phổ thông.

4.2. Khuyến nghị thực tiễn cho giáo viên và học sinh THPT

Giáo viên cần linh hoạt phối hợp các kỹ thuật động não phù hợp với từng chủ đề bài học cụ thể. Việc ứng dụng công nghệ như phần mềm vẽ sơ đồ tư duy số giúp tăng hứng thú học tập cho học sinh. Nhà trường nên tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn về phương pháp giảng dạy tiền viết. Về phía học sinh, việc kiên trì rèn luyện thói quen động não trước khi viết là yếu tố quyết định. Sự chủ động này giúp xây dựng nền tảng ngoại ngữ vững chắc và phát triển tư duy logic suốt đời.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo khảo sát thực tế tại các trường trung học phổ thông khu vực miền núi, có tới hơn 70% học sinh gặp rào cản tâm lý khi thực hiện các bài viết tiếng Anh. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, yêu cầu viết đoạn văn từ 160 đến 180 từ đóng vai trò then chốt nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra bậc A2 và B1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh của tác giả Nông Thanh Thúy, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Thị Thu Hoài tại Trường Ngoại ngữ – Đại học Thái Nguyên, tập trung giải quyết bài toán cấp thiết này thông qua đề tài áp dụng các kỹ thuật động não nhằm phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 11.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại lớp 11A1 trường THPT Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên trong học kỳ 1 năm học 2021-2022 với thời gian can thiệp liên tục suốt 8 tuần. Vấn đề cốt lõi được nhận diện là học sinh thường đối mặt với tình trạng thiếu hụt vốn từ, thụ động về cấu trúc ngữ pháp và đặc biệt là bế tắc ý tưởng khi bước vào giờ viết, dẫn đến kết quả khảo sát ban đầu có tới 82.5% học sinh chỉ đạt điểm từ mức trung bình trở xuống. Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định mức độ hiệu quả của 4 kỹ thuật động não trong việc kích hoạt ý tưởng và khảo sát thái độ học tập của 40 học sinh tham gia. Ý nghĩa nghiên cứu được minh chứng qua các chỉ số định lượng cụ thể, mở ra giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết cho giáo viên ngoại ngữ tại các địa bàn có điều kiện kinh tế - xã hội còn nhiều khó khăn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng của Thuyết quá trình viết do Graves và Calkins khởi xướng, nhấn mạnh rằng viết không đơn thuần là tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh mà là chuỗi trải nghiệm khám phá và kiến tạo nghĩa. Byrne từng định nghĩa rằng viết là hành động tạo ra các biểu tượng đồ họa được sắp xếp theo quy ước nhất định, trong khi Brown khẳng định rằng viết là một quá trình tư duy. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp quan điểm Dạy ngôn ngữ Giao tiếp và mô hình thái độ 3 thành phần của Maio và Haddock, bao gồm nhận thức, cảm xúc và hành vi.

Bốn kỹ thuật động não cốt lõi được ứng dụng linh hoạt trong giai đoạn tiền viết:

Thứ nhất, Sơ đồ tư duy (Mind mapping) giúp hệ thống hóa từ vựng và ý tưởng trung tâm thành các nhánh trực quan đa tầng.

Thứ hai, Viết động não tập thể (Brainwriting) dựa trên quy trình 6-3-5 do Bernd Rohrbach phát triển năm 1969, trong đó mỗi nhóm gồm 5 học sinh cùng luân chuyển phiếu ghi nhận 3 ý tưởng trong 5 phút.

Thứ ba, Động não ngôi sao hỏi đáp (Starbursting) khai thác 6 từ khóa chất vấn gồm Who, What, Where, When, Why và How để đào sâu khía cạnh nội dung.

Thứ tư, Viết tự do (Free writing) khuyến khích người học viết liên tục trong 5 đến 7 phút mà không bị gián đoạn bởi việc tự chỉnh sửa lỗi chính tả hay cấu trúc.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo chu trình xoắn ốc 4 bước của Burns gồm: Lập kế hoạch, Hành động, Quan sát và Suy ngẫm. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm chính xác 40 học sinh lớp 11A1 trường THPT Võ Nhai (gồm 18 nam và 22 nữ, phần lớn là con em đồng bào dân tộc thiểu số). Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng vì nhóm đối tượng này phản ánh chân thực những rào cản điển hình về năng lực ngoại ngữ tại trường trung học phổ thông miền núi, tạo điều kiện thuận lợi để can thiệp sư phạm trực tiếp trong môi trường lớp học thực tế.

Quá trình can thiệp diễn ra trong 8 tuần, chia làm 2 chu kỳ tương ứng với 8 bài học (từ Unit 2 đến Unit 9 sách giáo khoa Tiếng Anh 11) với thời lượng 4 tiết mỗi tuần. Để bảo đảm tính khách quan, tác giả thu thập dữ liệu thông qua 3 bài kiểm tra viết đoạn văn từ 160 đến 180 từ (Pre-test ở tuần 1, Post-test 1 ở tuần 4 và Post-test 2 ở tuần 8) kết hợp bảng hỏi khảo sát thái độ theo thang đo Likert 5 mức độ. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả và so sánh điểm trên phần mềm SPSS cùng Microsoft Excel là nhằm đo lường chính xác các chỉ số định lượng, kiểm soát độ lệch chuẩn và đánh giá mức độ tiến bộ của học sinh dựa trên 4 tiêu chí chuẩn mực của VSTEP gồm: hoàn thành nhiệm vụ, tổ chức bố cục, vốn từ vựng và độ chính xác ngữ pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm qua 2 chu kỳ nghiên cứu đã mang lại 4 phát hiện nổi bật:

Thứ nhất, kết quả bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) phản ánh năng lực viết còn rất hạn chế khi tỷ lệ học sinh xếp loại Yếu chiếm 15% (tương đương 6 học sinh), loại Dưới trung bình chiếm 22.5% (9 học sinh), và loại Trung bình chiếm tới 45% (18 học sinh). Nhóm học sinh đạt loại Khá chỉ đạt 12.5% (5 học sinh), loại Giỏi khiêm tốn ở mức 5% (2 học sinh) và hoàn toàn không có học sinh nào đạt loại Xuất sắc (0%). Tổng tỷ lệ học sinh từ trung bình trở xuống chiếm tới 82.5%.

Thứ hai, sau 4 tuần triển khai chu kỳ 1, bài Post-test 1 ghi nhận bước chuyển dịch khả quan khi tỷ lệ học sinh đạt điểm Khá và Giỏi tăng lên mức 37.5%, điểm Dưới trung bình giảm mạnh xuống còn 12.5%, và tỷ lệ học sinh xếp loại Yếu giảm từ 15% xuống dưới 5%.

Thứ ba, kết thúc chu kỳ 2 ở tuần thứ 8, bài Post-test 2 khẳng định sự bứt phá vượt bậc: tỷ lệ học sinh xếp loại Khá, Giỏi và Xuất sắc đạt tổng cộng 67.5% (trong đó Giỏi và Xuất sắc chiếm 22.5%). Tỷ lệ Dưới trung bình giảm sâu chỉ còn 2.5%, và hoàn toàn xóa bỏ tỷ lệ học sinh xếp loại Yếu (0%).

Thứ tư, dữ liệu khảo sát thái độ cho thấy 87.5% người học nhận định các kỹ thuật động não giúp phát triển ý tưởng viết dễ dàng hơn, và 90% học sinh cảm thấy hứng thú, tự tin hơn trong các giờ thực hành viết tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về điểm số xuất phát từ việc các kỹ thuật động não đã tháo gỡ điểm nghẽn tư duy trong giai đoạn chuẩn bị viết. Việc ứng dụng Sơ đồ tư duy và Ngôi sao hỏi đáp giúp học sinh liên kết nhanh chóng các từ vựng theo chủ đề như Môi trường (Unit 4) hay Quần thể danh thắng Tràng An (Unit 6), đồng thời thiết lập khung dàn ý mạch lạc. Kỹ thuật Viết động não tập thể (Brainwriting) đã giải quyết triệt để rào cản tâm lý e ngại, khuyến khích 100% học sinh tham gia đóng góp ý tưởng mà không sợ bị phán xét lỗi ngữ pháp.

Các dữ liệu định lượng này có thể được trình bày một cách trực quan thông qua biểu đồ phân phối tần suất dạng cột (tương tự đồ thị Hình 4.1 trong luận văn) và bảng tổng hợp so sánh đa chỉ số giữa 3 bài kiểm tra. Cách trình bày này làm nổi bật sự dịch chuyển rõ nét từ đường cong phân phối lệch trái ở bài Pre-test sang đường cong chuẩn lệch phải ở bài Post-test 2, minh chứng cho sự đồng đều trong tiến bộ của toàn bộ 40 học sinh.

Ý nghĩa thực tiễn của phát hiện này hoàn toàn tương đồng với kết luận từ nghiên cứu của Abedianpour năm 2018 và công trình của Zarei cùng Feizollahi năm 2018, khi khẳng định rằng động não tiền viết là giải pháp hữu hiệu giúp giảm thiểu âu lo ngôn ngữ và gia tăng độ chính xác về ngữ pháp lẫn từ vựng trong văn cảnh học tập tiếng Anh như một ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh:

Thứ nhất, tích hợp linh hoạt các kỹ thuật tiền viết vào giáo án giảng dạy hàng ngày. Giáo viên bộ môn cần chủ động dành 7 đến 10 phút đầu mỗi tiết viết để triển khai luân phiên các kỹ thuật Sơ đồ tư duy hoặc Ngôi sao hỏi đáp, hướng tới mục tiêu 100% học sinh phác thảo thành công dàn ý trước khi viết chi tiết, thực hiện đều đặn trong suốt 35 tuần của năm học.

Thứ hai, thiết kế bộ công cụ phiếu học tập Viết động não chuyên biệt. Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông cần phối hợp biên soạn ít nhất 8 bộ phiếu học tập Brainwriting theo chuẩn mô hình 6-3-5 bám sát từng chủ điểm bài học, hoàn thành trong 4 tuần đầu của mỗi học kỳ nhằm nâng cao chỉ số tương tác nhóm của học sinh lên trên 85%.

Thứ ba, đổi mới tiêu chí kiểm tra đánh giá quá trình theo định hướng năng lực. Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần thống nhất áp dụng thang điểm 4 tiêu chí VSTEP (hoàn thành nhiệm vụ, tổ chức bố cục, từ vựng, ngữ pháp), trong đó phân bổ ít nhất 20% trọng số điểm cho khâu lập ý tưởng và dàn bài, áp dụng xuyên suốt 2 học kỳ chính khóa.

Thứ tư, tăng cường ứng dụng công nghệ số vào hoạt động động não. Nhà trường và giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác các phần mềm vẽ sơ đồ tư duy miễn phí như EdrawMind hoặc bảng tương tác trực tuyến trong các tiết tự học, đặt chỉ tiêu mỗi học sinh thực hành tối thiểu 2 bài tập viết độc lập mỗi tháng nhằm duy trì thói quen tư duy phản biện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giàu giá trị thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông: Cung cấp cẩm nang 8 tuần ứng dụng các kỹ thuật tiền viết thực chiến, giúp thầy cô nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kỹ năng viết A2 và B1 lên trên 70% đối với các lớp học có sĩ số từ 35 đến 45 học sinh.

Thứ hai, sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hoặc Ngôn ngữ học ứng dụng: Đóng vai trò là công trình nghiên cứu mẫu mực về mô hình Nghiên cứu hành động 4 bước của Burns, hướng dẫn chi tiết cách kết hợp phần mềm SPSS và thang đo Likert để phân tích dữ liệu lớp học một cách khoa học.

Thứ ba, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở thực chứng để xây dựng các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn cụm trường, chuẩn hóa quy trình đánh giá kỹ năng viết theo chuẩn VSTEP với thang điểm 10 rõ ràng và minh bạch.

Thứ tư, học sinh trung học phổ thông và người học tiếng Anh: Giúp trang bị 4 kỹ thuật lập dàn ý nhanh chóng, rút ngắn từ 30% đến 40% thời gian hình thành ý tưởng khi thực hiện các bài thi viết đoạn văn hoặc bài luận từ 160 đến 180 từ trong các kỳ thi học kỳ và kỳ thi tốt nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật động não nào mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh vùng khó khăn?

Thực tế nghiên cứu chỉ ra rằng Sơ đồ tư duy và Ngôi sao hỏi đáp 5W1H đem lại hiệu quả rõ rệt nhất. Nhờ tính trực quan và hệ thống câu hỏi gợi mở, 40 học sinh lớp 11A1 đã nhanh chóng kết nối từ vựng chủ đề, giúp tăng khoảng 25% số lượng ý tưởng cốt lõi chỉ sau 5 phút khởi động.

Việc tổ chức các hoạt động động não có gây quá tải thời gian của tiết học 45 phút không?

Hoàn toàn không gây quá tải nếu giáo viên kiểm soát tốt thời lượng từ 7 đến 10 phút đầu giờ. Xuyên suốt 8 tuần thực nghiệm, việc dành khoảng 15% thời lượng tiết học cho hoạt động tiền viết đã giúp học sinh hoàn thành đoạn văn 160-180 từ nhanh hơn 20% so với phương pháp giảng dạy truyền thống.

Kỹ thuật Viết động não có phù hợp để triển khai trong lớp học đông học sinh không?

Rất phù hợp và hiệu quả. Mô hình Viết động não tập thể 6-3-5 cho phép các nhóm từ 5 đến 6 học sinh luân chuyển phiếu bài tập trong trật tự, bảo đảm không gian lớp học tập trung. Kết quả khảo sát cho thấy hơn 85% học sinh rụt rè đã chủ động tham gia đóng góp ý tưởng qua phương thức viết ẩn danh này.

Làm thế nào để đo lường sự tiến bộ về kỹ năng viết của học sinh một cách khách quan?

Nghiên cứu áp dụng khung đánh giá 4 tiêu chí theo định dạng VSTEP kết hợp phần mềm SPSS để phân tích điểm số qua 3 bài kiểm tra định kỳ. Kết quả đo lường cho thấy tỷ lệ học sinh đạt mức Khá và Giỏi đã tăng trưởng mạnh từ 17.5% ở bài Pre-test lên 67.5% ở bài Post-test 2.

Học sinh có thực sự hứng thú với các kỹ thuật động não trong giờ học viết không?

Số liệu từ bảng hỏi khảo sát thái độ theo thang đo Likert khẳng định 87.5% học sinh đánh giá cao tính hữu ích của các kỹ thuật động não. Hơn 92.5% học sinh xác nhận phương pháp này giúp giải tỏa áp lực tâm lý và tạo động lực rèn luyện kỹ năng viết tiếng Anh đều đặn mỗi tuần.

Kết luận

• Khẳng định tính ưu việt của 4 kỹ thuật động não trong việc giải quyết triệt để tình trạng thiếu ý tưởng và nghèo nàn từ vựng cho học sinh lớp 11.
• Cải thiện vượt bậc chất lượng học tập: nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi từ 17.5% lên 67.5% và xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kém (0%) sau 8 tuần can thiệp.
• Chuyển biến tích cực về thái độ: hơn 87.5% học sinh giải tỏa được tâm lý sợ viết, hình thành thói quen tư duy phản biện và tinh thần làm việc nhóm chủ động.
• Đóng góp thực tiễn giá trị: cung cấp quy trình nghiên cứu hành động 2 chu kỳ hoàn chỉnh bám sát chương trình sách giáo khoa tiếng Anh 11 mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Kế hoạch phát triển tiếp theo: mở rộng phạm vi áp dụng cho trên 300 học sinh toàn khối trong học kỳ 2 và xây dựng kho học liệu số phục vụ tự học kỹ năng viết.

Các nhà giáo dục và học sinh hãy nhanh chóng áp dụng các kỹ thuật động não vào thực tiễn giảng dạy ngay hôm nay để bứt phá năng lực viết tiếng Anh một cách toàn diện và bền vững!

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NONG THANH THUY AN APPLICATION OF BRAINSTORMING TECHNIQUES TO DEVELOP ENGLISH WRITING SKILLS FOR 11TH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2022 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NONG THANH THUY AN APPLICATION OF BRAINSTORMING TECHNIQUES TO DEVELOP ENGLISH WRITING SKILLS FOR 11TH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Thi Thu Hoai THAI NGUYEN – 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ NÔNG THANH THÚY ÁP DỤNG KỸ THUẬT ĐỘNG NÃO ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 Ở MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ (Định hướng ứng dụng) Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 Cán bộ hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Thu Hoài THÁI NGUYÊN – 2022 DECLARATION I confirm rubric the thesis entitled “An application of brainstorming techniques to develop English writing skills for 11th grade students at a High School” is the result of my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master at School of Foreign Languages, Thai Nguyen university. I commit that this thesis has not been submitted anywhere for any degree or qualification.

Thai Nguyen, 2022 Approved by Supervisor Author’s signature Dr. Nguyen Thi Thu Hoai Nong Thanh Thuy i ACKNOWLEDGMENTS Firstly, I would like to thank my supervisor, Dr. Nguyen Thi Thu Hoai for giving me support, guideline and feedback when I carried out my study. Secondly, I would like to enhance all of teachers in Foreign Languages Faculty at Thai Nguyen University who provided me with necessary help as well as good suggestions whenever I got into trouble.

Thirdly, I would also like to send my special thanks to students in the school where I carried out the research. Last but not least, I would like to extend my gratefulness to my family, my friends and many others who continuously offer spiritual support and encouragement during the process of doing this study. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ii TABLE OF CONTENTS.

iii LIST OF TABLES .vi LIST OF FIGURES. vii LIST OF ABRIVIATION. Aims of the study. Scope of the study.

The significance of the study:. Organization of the study. Definition of writing. Kinds of writing skills .4 Process of teaching and learning writing skills.

Benefits of brainstorming. Attitude in language learning. Student’s attitude towards using brainstorming in writing. Research method: Action research.

Definition of action research. Action research model. Data collection instruments. Data collection procedure .37 CHAPTER 4: RESULTS OF THE STUDY.

Results of the pretest. The results of posttest one. The results of posttest two. Results of questionnaire on learners’ attitudes:.49 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS.

Limitations of the study. Recommendations for further research. XIII v LIST OF TABLES Table 2. An example of Brainwriting worksheet.

The schedule of the brainstorming activities. Student’s perceptions towards the use of brainstorming activities in learning English.43 vi LIST OF FIGURES Figure 3. Cyclical action research model (Burns, 2010, p.1 Frequency of the pre-test scores. Frequency of the posttest 1 scores .3: Frequency of the posttest 2 scores.

The scores between posttest one and posttest two. The results among three tests .42 vii LIST OF ABRIVIATION Abbreviation Meaning EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching ESL English as a Second Language IELTS International English Language Testing System KET Key English Test SPSS Statistical Package for Social Sciences PET Preliminary English Test VSTEP Vietnamese Standardized Test of English Proficiency viii ABSTRACT The study was conducted at Vo Nhai high school in Thai Nguyen in the first semester of the year 2021-2022 to investigate the effects of using brainstorming on helping 11th grade students’ writing ability and to access students’ attitude toward brainstorming techniques used in English writing practice. The study was conducted in eight weeks with participation of forty students in class 11A1 at Vo Nhai high school in Thai Nguyen province. During the procedure of the study, students participated in writing English lessons with brainstorming activities selected by the teacher.

Data collection instruments were pretest, posttest one, posttest two and questionnaire. Action research was used to analyze the situations and solve the practical issues. Writing English skills play important role in teaching and learning English because they have the notability to encourage students’ participation and help students improve their writing English skills. What teachers and students think about these activities and what difficulties teachers and students may have when applying these activities.

The study was done for the purpose of finding out the answers to these questions. The reality of teaching and learning writing with brainstorming techniques were made clear. The data of research was collected by three research instruments that are pretest, posttest, and questionnaires. The results showed that both teachers and students found a lot of benefits from using brainstorming activities.

The outcomes products of students’ writing ability was improved significantly and most of them were interested in using brainstorming activities in English writing skills. However, some difficulties in the application of brainstorming activities at high schools were also realized. Finally, some solutions for the problems also were suggested in the study. Rationale Nowadays English has become an international language because it is widely used in many parts of the world.

In the tendency of integration of the global economy English is one of the effective communicative tools for everybody. The role of English is very important in the fields of economics, politics, science, culture and education. Writing has played an important part in English language courses ( Frauziati: 2010:45). In a writing work, teacher has always found different techniques to help student develop their abilities of presenting ideas, thinking, and emotion on various subjects.

Techniques are an implementation which takes place in a classroom. Robert (2009) stated that writing is an efficient learning process which is utilized to communicate information, clarify thinking, and learn new concept. It is generally agreed that writing is the most difficult skill to master for foreign language learners. Although there have been many techniques that can help students in writing, brainstorming techniques are appropriate for students at high school.

Most of students are afraid of English writing skills even though this is a skill that synthesizes how to use a language such as vocabulary, grammatical structure. English writing skill is considered one of the most difficult skills. It requires learners have an understanding about the topic, relevant sector as vocabulary and structure of a paragraph or essay. Teachers have looked for different methods in teaching English writing skills to improve students’ writing ability.

Brainstorming techniques have applied in many schools around the world and achieved significant results in teaching and studying skills in foreign languages. To help 11th grade students to improve writing English abilities, brainstorming techniques in writing English lessons were taken in class. In some high schools, students do not know how to make outlines and write paragraphs. The reasons why students cannot write even a paragraph in English writing lessons is that they lack ideas of writing topics, general knowledge, vocabulary, and grammar structures.

The students just focus on practice grammar 1 structure and pay no attention to the topics or themes. Students who do not know about the tips in learning English writing lessons. Because students approach English writing skills slower in the learning process, the results are not high. Moreover, the high school curriculum requires students to write complete paragraphs and articles, however the level of awareness and implementation is not appropriate and lead to the results that the English writing lessons are passed in silence and are almost unsatisfactory.

Although English is taught from Primary to High School, many High School, especially in remote and mountainous area, graduates are in low level in English writing skill. It is believed that there are several reasons causing the students’ difficulties in writing. Some of the reasons are due to the methods which were less effective. In previous years the methodology was teacher-centered and focused only on reading and doing exercises.

Grammar was considered as primary importance and was often taught most thoroughly. This also caused a common problem: The Grammar –Translation method was mainly used. Teachers usually taught grammar rather than other skills. Moreover, most of the activities were of the traditional modes, such as reading the dialogues, reciting texts and doing written exercises.

There were few examinations which have written tests, which caused both the teachers and students to neglect English writing skill. To recover from the challenge, High schools’ teachers in general, my school in particular has used the new English textbook by the Ministry of Education for three years. The new textbook focuses mainly on four different skills. Moreover, all tests and examinations are required to have writing skills and after each term students must take part in written tests.

Therefore, students must spend more time practicing writing English than before. In addition, each unit includes a project part at the end of the last lesson. However, teachers still can’t avoid the fact that each class has a lot of students with different levels. Obviously, there are some students that can’t take part in integrated activities and understand the lesson as well.

Furthermore, the knowledge in the new textbook is relatively difficult with a lot of new words and each period has many activities. 2 Most students are not good at English writing skills therefore teacher needs to apply brainstorming activities in teaching writing lessons. In reality, the cognitive ability of students of different classes are not the same, and they do not have many opportunities to practice writing at school and at home. Their English writing outcomes are not qualified as their grade, so teacher needs to use different flexibly types of attractive activities to encourage them to write.

Such problems mentioned above lead to the essential of the thesis: Action research into applying Brainstorming techniques would be carried out to solve the given problems. Aims of the study The aim of the study was to identify the effectiveness of applying brainstorming techniques in teaching English writing for 11th grade students at a high school and to access students’ attitude toward brainstorming techniques used in English writing practice. Based on the background of the research, the research would answer the following questions about teaching, learning, and applying Brainstorming techniques in English writing lessons. To what extend do the brainstorming techniques develop students’ writing ability in English writing lessons for 11th grade students at a high school? 2.

What are the students’ attitudes toward the use of brainstorming techniques in English writing lessons at high school? 1. Scope of the study This study was carried out in an English class with 40 students in class 11 grade at Vo Nhai high school in the first semester of the year 2021-2022. The research focused on how the brainstorming techniques to help students create ideas, make outline for English writing lessons in pre-writing stage of English writing lessons. This was an opportunity for students to work out actively their ideations and confidently performed their outcome products as well as cooperated working in group.

The period of the study was last for a maximum of two months. At the end of this period, students were asked to complete a short questionnaire to evaluate any changes in their attitude toward English writing lessons, and brainstorming techniques. The significance of the study: The research provided students with practical advantages, which played an important role in the formation and development of English writing skills for students. Research helped teachers in teaching foreign languages, specifically English writing skills, with more techniques and solutions to problems in the process of teaching at high school.