Luận văn: Sử dụng kỹ thuật kịch tăng cường kỹ năng nói tiếng Anh THPT - ĐH Thái Nguyên 2024

Nghiên cứu hành động về việc ứng dụng kỹ thuật kịch nghệ nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam.

• Tác giả: Lộc Thị Lan
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Thị Hương Giang
• Trường học: Đại học Thái Nguyên - Trường Ngoại ngữ
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Sử dụng kỹ thuật kịch để tăng cường kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh: Một nghiên cứu hành động tại một trường trung học phổ thông ở Việt Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ thuật kịch giúp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ thuật kịch là công cụ sư phạm giàu tiềm năng trong giảng dạy ngoại ngữ hiện đại. Phương pháp này chuyển trọng tâm từ ghi nhớ thụ động sang thực hành chủ động. Học sinh tham gia vào các hoạt cảnh thực tế để rèn luyện ngôn ngữ. Nghiên cứu hành động tại trường trung học phổ thông ở Việt Nam minh chứng rõ nét cho hướng tiếp cận này. Đề tài tập trung vào 35 học sinh lớp 11 qua tiến trình can thiệp 6 tuần liên tục. Dữ liệu thu thập từ bài kiểm tra trước và sau can thiệp cho thấy bước tiến vượt bậc về năng lực khẩu ngữ. Kỹ thuật kịch không chỉ rèn luyện ngữ âm mà còn thúc đẩy khả năng phản xạ tự nhiên. Người học tương tác trong môi trường an toàn và không bị áp lực điểm số đè nặng. Các hoạt cảnh mô phỏng khuyến khích học sinh bộc lộ cảm xúc và ý kiến cá nhân. Sự kết hợp giữa ngôn ngữ và cử chỉ hình thể gia tăng hiệu quả tiếp nhận. Đây là giải pháp đổi mới phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới tại Việt Nam.

1.1. Bản chất của kỹ thuật kịch trong giảng dạy tiếng Anh

Kỹ thuật kịch trong lớp học không đòi hỏi kỹ năng biểu diễn chuyên nghiệp. Mục tiêu chính là tạo dựng không gian giao tiếp chân thực. Học sinh hóa thân thành các nhân vật trong tình huống giả định. Hoạt động này bao gồm đóng vai, ngẫu hứng đối thoại và kể chuyện bằng hình thể. Giáo viên đóng vai trò điều phối thay vì kiểm soát toàn bộ bài giảng. Người học chủ động khám phá từ vựng và cấu trúc câu trong ngữ cảnh sống động. Khi nhập vai, học sinh tiếp thu ngôn ngữ qua trải nghiệm trực tiếp. Cách học này biến ngữ pháp trừu tượng thành lời nói tự nhiên. Việc sử dụng kịch nghệ giúp kích thích trí tưởng tượng và tư duy phản biện của học sinh.

1.2. Mục tiêu và phạm vi của nghiên cứu hành động

Nghiên cứu hành động được triển khai nhằm giải quyết các tồn tại cụ thể trong lớp học tiếng Anh tại trường trung học phổ thông. Trọng tâm nghiên cứu xoay quanh hai yếu tố then chốt: độ chính xác phát âm và sự lưu loát khi nói. Tác giả lựa chọn nhóm đối tượng 35 học sinh lớp 11 để trực tiếp áp dụng các kỹ thuật kịch thực nghiệm. Quá trình thu thập dữ liệu kết hợp định lượng và định tính qua bài kiểm tra và bảng hỏi chi tiết. Nghiên cứu đo lường sự thay đổi trong thái độ học tập và mức độ tự tin của người học. Kết quả thu được cung cấp bằng chứng thực tiễn về tính khả thi của phương pháp kịch nghệ trong môi trường giáo dục Việt Nam.

II. Thách thức trong việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh

Rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường phổ thông gặp nhiều trở ngại cố hữu. Phương pháp truyền thống thường lấy giáo viên làm trung tâm của bài giảng. Thời lượng nói thực tế của học sinh trong mỗi tiết học bị hạn chế nghiêm trọng. Khoảng cách giữa việc hiểu ngữ pháp và phát âm thành tiếng diễn ra phổ biến. Nhiều học sinh cảm thấy lúng túng, ngập ngừng và sợ mắc lỗi sai trước tập thể lớp. Tâm lý e ngại này khiến người học khép kín và giảm động lực giao tiếp. Vấn đề phát âm sai và ngữ điệu gượng gạo càng làm gia tăng sự tự ti. Nếu không có cơ hội thực hành thường xuyên, độ lưu loát sẽ không thể phát triển. Lớp học thiếu vắng ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên và tính tương tác đa chiều. Môi trường giảng dạy thụ động biến giờ học nói thành áp lực tâm lý lớn. Thực trạng này đòi hỏi một phương pháp mới để giải phóng tiềm năng ngôn ngữ.

2.1. Rào cản tâm lý và nỗi sợ mắc lỗi của học sinh

Rào cản tâm lý là nguyên nhân hàng đầu cản trở học sinh luyện nói. Khi bị yêu cầu phát biểu trước đám đông, cảm giác lo âu lập tức xuất hiện. Nỗi sợ bị chê cười khi phát âm sai làm tê liệt phản xạ ngôn ngữ. Học sinh thường dịch từng từ trong đầu trước khi phát âm thành tiếng. Thói quen này làm gián đoạn dòng suy nghĩ và giảm tốc độ nói. Môi trường lớp học truyền thống ít tạo cơ hội cho những thử nghiệm tự do. Học sinh trở nên dè dặt và thụ động đón nhận kiến thức. Tâm lý phòng thủ kéo dài khiến năng lực giao tiếp bị đình trệ nghiêm trọng.

2.2. Nhận thức sai lệch về vai trò biểu diễn trong kịch nghệ

Nhiều giáo viên còn e ngại khi áp dụng kịch nghệ vào giảng dạy ngoại ngữ. Quan niệm sai lầm cho rằng kịch đòi hỏi kỹ năng sân khấu phức tạp. Giáo viên sợ mất nhiều thời gian chuẩn bị trang phục và đạo cụ. Sự nhầm lẫn giữa diễn kịch sân khấu và kỹ thuật kịch sư phạm gây ra rào cản lớn. Kịch trong lớp học thực chất tập trung vào quá trình giao tiếp, không nhắm tới kết quả biểu diễn hoàn hảo. Khi loại bỏ được định kiến này, việc triển khai hoạt cảnh sẽ trở nên đơn giản và linh hoạt hơn nhiều. Giáo viên có thể tận dụng không gian lớp học sẵn có để khơi dậy tương tác.

III. Phương pháp sử dụng kỹ thuật kịch để phát triển kỹ năng nói

Quy trình can thiệp hành động được thiết kế bài bản trong 6 tuần học tập liên tục. Kế hoạch giảng dạy kết hợp đa dạng các kỹ thuật kịch từ cơ bản đến nâng cao. Các bài tập mô phỏng khởi đầu bằng hoạt động giải phóng cơ thể và luyện âm thanh. Sau đó, học sinh tham gia đóng kịch câm để phát triển ngôn ngữ không lời và biểu cảm khuôn mặt. Kỹ thuật ngẫu hứng được đưa vào nhằm rèn luyện tư duy phản xạ nhanh nhạy khi đối thoại. Học sinh làm việc theo nhóm để cùng thảo luận, xây dựng kịch bản ngắn và phân chia vai diễn. Không gian học tập được chuyển đổi thành môi trường tương tác chân thực và sôi nổi. Giáo viên quan sát, ghi nhận lỗi sai và hỗ trợ học sinh điều chỉnh phát âm sau mỗi buổi diễn tập. Phương pháp này tối đa hóa thời gian nói của từng cá nhân trong tiết học. Mọi học sinh đều có cơ hội thể hiện quan điểm và trải nghiệm ngôn ngữ một cách tự nhiên.

3.1. Các hoạt động kịch cốt lõi triển khai trong lớp học

Hệ thống hoạt động kịch được phân chia thành nhiều cấp độ thực hành. Khởi động bài học sử dụng kỹ thuật kịch câm để kích hoạt phản xạ cử chỉ. Kế tiếp, học sinh bước vào hoạt động đóng vai có kịch bản định sẵn nhằm làm quen với cấu trúc câu chuẩn xác. Khi mức độ tự tin tăng lên, các bài tập ngẫu hứng không kịch bản được áp dụng. Tình huống thực tế như phỏng vấn xin việc hoặc giải quyết khiếu nại được lồng ghép linh hoạt. Học sinh phải tự tư duy câu thoại và xử lý tình huống phát sinh ngay lập tức. Quá trình này giúp phản xạ ngôn ngữ trở nên nhạy bén và tự nhiên hơn.

3.2. Vai trò hướng dẫn và đánh giá tích cực của giáo viên

Giáo viên giữ vai trò người định hướng và tạo lập môi trường học tập an toàn. Việc sửa lỗi phát âm không thực hiện ngắt quãng lúc học sinh đang diễn xuất. Thay vào đó, giáo viên ghi chép cẩn thận các lỗi phổ biến về trọng âm và ngữ điệu. Phần nhận xét được tiến hành sau khi hoạt cảnh kết thúc nhằm giữ vững mạch cảm xúc của người học. Đánh giá tập trung khích lệ sự nỗ lực và khả năng biểu đạt sáng tạo. Những góp ý mang tính xây dựng giúp học sinh nhận diện điểm yếu mà không cảm thấy tự ti. Mối quan hệ tương tác cởi mở này thúc đẩy tinh thần học tập tích cực trong suốt khóa học.

IV. Ứng dụng kỹ thuật kịch nhằm cải thiện kỹ năng nói trong giáo dục

Kết quả thực nghiệm khẳng định kỹ thuật kịch mang lại hiệu quả vượt trội cho kỹ năng nói. Số liệu so sánh giữa bài kiểm tra trước và sau can thiệp cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về phát âm và độ trôi chảy. Tỷ lệ 100% học sinh đồng ý rằng kỹ thuật này giúp cải thiện năng lực giao tiếp đáng kể. Ngoài ra, 97.1% người học khẳng định kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể có bước phát triển rõ nét. Học sinh không còn ngập ngừng hay sợ hãi khi phải giao tiếp bằng ngoại ngữ. Việc ứng dụng kịch nghệ tạo dựng môi trường học tập giàu cảm hứng và tương tác. Phương pháp này có thể mở rộng áp dụng cho nhiều cấp học khác nhau trên toàn quốc. Các cơ sở giáo dục cần linh hoạt tích hợp hoạt động kịch vào chương trình chính khóa để nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ.

4.1. Minh chứng thực tiễn về sự tiến bộ của người học

Khảo sát cho thấy sự chuyển biến mạnh mẽ trong thái độ học tập của học sinh trung học phổ thông. Đa số học sinh thể hiện phản hồi vô cùng tích cực sau khi trải nghiệm các buổi học kịch nghệ. Có 74.3% học sinh đồng ý rằng việc học nói tiếng Anh trở nên ý nghĩa và thiết thực hơn. Đáng chú ý, 80% người học nhận thấy sự phát triển về khả năng thấu cảm và thấu hiểu các góc nhìn đa dạng. Hoạt động kịch đã xóa tan rào cản căng thẳng, biến phòng học thành nơi giao lưu sáng tạo. Dữ liệu phân tích chứng minh tính hiệu quả vượt bậc của phương pháp này đối với năng lực ngôn ngữ.

4.2. Định hướng áp dụng kỹ thuật kịch trong chương trình phổ thông

Để triển khai thành công kỹ thuật kịch, giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài giảng phù hợp với trình độ người học. Việc chuẩn bị kịch bản nên gắn liền với các chủ đề giao tiếp hàng ngày. Nhà trường cần khuyến khích sự đổi mới phương pháp và giảm áp lực thi cử thuần lý thuyết. Giáo viên nên kết hợp đánh giá thường xuyên thông qua quá trình tham gia hoạt động nhóm. Sự hỗ trợ từ tài liệu và các khóa tập huấn phương pháp sẽ giúp nâng cao năng lực sư phạm. Khi được tổ chức khoa học, kỹ thuật kịch sẽ tạo bước đột phá trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tại tỉnh Lạng Sơn, một địa bàn miền núi phía Đông Bắc Việt Nam với quy mô dân số khoảng 731.887 người, đồng bào các dân tộc thiểu số chiếm tới 83,21% tổng dân số. Thực trạng giáo dục ngoại ngữ tại đây đối mặt với rào cản kép khi học sinh vừa gặp trở ngại trong việc sử dụng tiếng phổ thông, vừa thiếu hụt trầm trọng môi trường rèn luyện giao tiếp tiếng Anh. Phương thức dạy học truyền thống nặng về thuyết giảng ngữ pháp và bài tập viết đã khiến học sinh rơi vào trạng thái thụ động, e ngại giao tiếp, phát âm sai lệch và thiếu hụt độ trôi chảy.

Trước bối cảnh đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (mã số 8220201) của tác giả Lộc Thị Lan dưới sự hướng dẫn của TS. Bùi Thị Hương Giang tại Trường Ngoại ngữ – Đại học Thái Nguyên (2024) đã tập trung giải quyết điểm nghẽn này. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát mức độ cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh thông qua việc vận dụng các kỹ thuật kịch nghệ (drama techniques), tập trung vào hai chỉ số then chốt là độ chuẩn xác phát âm (pronunciation) và độ lưu loát (fluency), đồng thời đo lường thái độ tiếp nhận của người học.

Nghiên cứu được giới hạn phạm vi can thiệp thực nghiệm trên 35 học sinh khối lớp 11 tại một trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn trong chu kỳ 6 tuần của học kỳ 1 năm học 2023–2024. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình được chứng minh thông qua chuyển biến định lượng vượt bậc: xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ 57,14% học sinh yếu kém về ngữ âm ở giai đoạn khảo sát ban đầu, nâng tỷ lệ người học đạt mức trung bình – khá trở lên lên tới 82,9%, khẳng định vai trò chiến lược của hoạt động kịch hóa trong đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ vùng khó khăn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của luận văn được xây dựng trên sự giao thoa giữa lý thuyết năng lực giao tiếp ngôn ngữ và lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ qua nghệ thuật kịch. Theo quan điểm của các nhà ngôn ngữ học như Byrne (1987) và Nunan (1999), kỹ năng nói là một tiến trình tương tác đa chiều nhằm kiến tạo ý nghĩa thông qua việc tiếp nhận, xử lý và tạo lập thông tin. Để đánh giá chuẩn xác năng lực nói, nghiên cứu áp dụng khung phân loại năng lực ngôn ngữ của Harris (1969) với 5 thành tố cốt lõi: ngữ pháp, từ vựng, khả năng thấu hiểu, phát âm và độ lưu loát; trong đó phát âm và độ lưu loát được chọn làm hai biến số định lượng trọng tâm.

Về lý thuyết kịch nghệ giáo dục, tác giả vận dụng các luận điểm nền tảng của Maley & Duff (1978), Holden (1981) và Wessels (1987), xác định kịch là công cụ sư phạm đưa người học vào các tình huống giả định sinh động, kích hoạt trí tưởng tượng và tích hợp toàn diện ngôn ngữ cơ thể, cảm xúc và tư duy logic. Luận văn đối chiếu sâu sắc mô hình đối lập của Stern (1992) giữa phương pháp truyền thống (lấy giáo viên làm trung tâm, chú trọng phân tích cấu trúc ngữ pháp và sửa lỗi triệt để) và phương pháp kịch nghệ (lấy người học làm trung tâm, tối ưu hóa tính trôi chảy, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên trong đời thực). Ba khái niệm vận hành chủ đạo được định hình xuyên suốt đề tài bao gồm: kỹ thuật đóng vai theo ngữ cảnh (role-play), sự lưu loát khẩu ngữ (oral fluency) và thái độ tiếp nhận sư phạm (learner attitude).

Phương pháp nghiên cứu

Công trình áp dụng mô hình nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) theo khung quy trình 4 giai đoạn tịnh tiến của Kemmis, McTaggart & Retallick (2004), bao gồm: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Action), Quan sát (Observation) và Suy ngẫm/Phản hồi (Reflection). Khách thể nghiên cứu bao gồm 35 học sinh lớp 11 (20 học sinh nam và 15 học sinh nữ) tại một trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Lạng Sơn. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (purposive sampling) trong số các lớp mình trực tiếp giảng dạy nhằm đảm bảo tính liên tục của tương tác sư phạm và kiểm soát sát sao các biến số thực nghiệm.

Tiến trình can thiệp thực tế được triển khai theo lịch trình 6 tuần nghiêm ngặt:

• Tuần 1: Tiến hành bài kiểm tra trước can thiệp (pre-test) phỏng vấn 1-1 mô phỏng định dạng bài thi nói Cambridge B1 kết hợp ghi âm trực tiếp.
• Tuần 2: Phân chia 35 học sinh thành 6 nhóm (mỗi nhóm khoảng 5-6 thành viên), giới thiệu dự án kịch mẫu và hướng dẫn xây dựng kịch bản 10 phút gắn với nội dung bài học.
• Tuần 3: Giáo viên thẩm định, phản hồi chi tiết và hướng dẫn các nhóm hiệu đính kịch bản tiếng Anh.
• Tuần 4 và Tuần 5: Các nhóm tiến hành tập dượt, biểu diễn sân khấu hóa trước lớp, đồng thời thực hiện ghi hình và đánh giá đồng đẳng.
• Tuần 6: Tổ chức bài kiểm tra sau can thiệp (post-test) với độ khó tương đương và phát phiếu khảo sát thái độ học tập thích ứng từ bộ công cụ chuẩn hóa của Trần (2020).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả thông qua phần mềm Microsoft Excel là nhằm tính toán tần suất và tỷ lệ phần trăm của từng mức điểm trên thang Harris từ 1 đến 10 điểm, qua đó lượng hóa trực quan bước nhảy vọt về năng lực giao tiếp của người học trước và sau can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm thu thập từ hai đợt kiểm tra đánh giá đã chứng minh sự cải thiện mang tính bước ngoặt ở cả hai tiêu chí phát âm và độ lưu loát của 35 học sinh tham gia nghiên cứu.

Thứ nhất, về năng lực phát âm (pronunciation), kết quả bài kiểm tra tiền can thiệp cho thấy mức độ hạn chế nghiêm trọng: có tới 57,14% học sinh (20 em) rơi vào nhóm điểm 1-2 với các lỗi sai ngữ âm cơ bản và ngữ điệu đơn điệu; 31,4% học sinh (11 em) đạt điểm 3-4; chỉ có 11,4% học sinh (4 em) đạt ngưỡng điểm 5-6 và hoàn toàn không có học sinh nào đạt điểm 7 trở lên. Sau 6 tuần can thiệp kịch nghệ, kết quả bài kiểm tra hậu can thiệp ghi nhận sự biến mất hoàn toàn của nhóm điểm dưới 4 (0%). Tỷ lệ học sinh đạt điểm 5-7 tăng vọt lên mức 82,9% (29 em), và có 11,4% học sinh (4 em) bứt phá lên nhóm điểm giỏi 8-9 điểm.

Thứ hai, về độ lưu loát trong diễn đạt (fluency), sự chuyển biến diễn ra với biên độ rất lớn. Ở bài kiểm tra ban đầu, 68,6% học sinh (24 em) chỉ đạt mức điểm 1-2 do thói quen ngập ngừng kéo dài, ngắt quãng bất thường và thiếu vốn từ kết nối; nhóm điểm 3-4 chiếm 22,9% (8 em) và nhóm điểm 5-6 chỉ chiếm 8,5% (3 em). Đến đợt đánh giá cuối khóa, tỷ lệ học sinh đạt điểm 1-2 đã được kéo giảm triệt để về mức 0%. Thay vào đó, nhóm học sinh đạt mức điểm 5-7 chiếm tỷ trọng áp đảo với 74,3% (26 em), và có tới 17,1% học sinh (6 em) vươn lên dải điểm xuất sắc 8-9 điểm.

Thứ ba, về chỉ số thái độ người học, phiếu khảo sát 10 biến số Likert ghi nhận sự đồng thuận cao. Đáng chú ý, 100% học sinh hoàn toàn đồng ý rằng kỹ thuật kịch giúp nâng cao khả năng giao tiếp xã hội. Đồng thời, 97,1% học sinh xác nhận hoạt động này hỗ trợ đắc lực trong việc làm chủ ngôn ngữ cơ thể và kỹ năng phi ngôn ngữ, trong khi 91,4% khẳng định kỹ thuật kịch tạo ra động lực thực hành khẩu ngữ tích cực hơn hẳn phương pháp học truyền thống.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc về phát âm và độ lưu loát có thể giải thích qua cơ chế tâm lý ngôn ngữ học: kỹ thuật kịch đã tạo ra "chiếc mặt nạ bảo vệ" giúp học sinh vùng cao giải tỏa triệt để áp lực tâm lý sợ mắc lỗi trước đám đông. Khi hóa thân vào nhân vật kịch bản 10 phút, người học chuyển dịch tâm thế từ việc học thuộc lòng thụ động sang quá trình đàm phán ý nghĩa chủ động. Tinh thần làm việc nhóm 5-6 người tạo điều kiện cho học sinh tự sửa lỗi phát âm và nhịp điệu cho nhau trong suốt 2 tuần tập dượt mà không bị ngắt quãng bởi sự can thiệp trực tiếp từ giáo viên.

Phát hiện này có tính tương đồng cao với kết luận của Nguyễn (2023) khi nghiên cứu về hoạt động kịch nghệ trên học sinh lớp 11 tại Việt Nam, cũng như nghiên cứu của Nhi & Huấn (2017) tại Đại học An Giang về tính ưu việt của kỹ thuật đóng vai trong việc nâng cao sự tự tin tương tác. Kết quả cũng củng cố vững chắc lý thuyết của Chukueggu (2012) về vai trò của hoạt động kịch trong việc rèn luyện các đặc tính siêu phân đoạn như trọng âm, ngữ điệu và giai điệu ngôn ngữ tự nhiên.

Về phương diện trực quan hóa dữ liệu học thuật, sự dịch chuyển phân phối điểm số có thể được minh họa tối ưu qua biểu đồ cột ghép (Clustered Column Chart). Khi đặt các cột tỷ lệ phần trăm của bài kiểm tra trước can thiệp cạnh bài kiểm tra sau can thiệp theo 4 dải điểm (1-2, 3-4, 5-7, 8-9), người đọc sẽ quan sát thấy đường cong phân phối điểm lệch trái điển hình ở giai đoạn xuất phát chuyển dịch hoàn toàn thành phân phối chuẩn lệch phải ở giai đoạn kết thúc. Bên cạnh đó, kết quả thái độ người học được trình bày lý tưởng nhất qua biểu đồ thanh ngang xếp chồng tỷ lệ 100% (100% Stacked Bar Chart), làm nổi bật dải màu đồng thuận áp đảo trên 90% ở các hạng mục phát triển phản xạ tự nhiên và giao tiếp phi ngôn ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động cụ thể nhằm nhân rộng mô hình:

• Đối với giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT: Chủ động tái cấu trúc kế hoạch bài dạy, tích hợp kỹ thuật đóng vai phân cảnh ngắn (micro-role-play) với thời lượng từ 10 đến 15 phút vào ít nhất 2 tiết luyện nói mỗi tuần. Thiết lập mục tiêu cụ thể nhằm giúp tối thiểu 80% học sinh duy trì mạch nói liên tục không ngắt quãng quá 5 giây trong học kỳ 1 năm học 2024–2025.

• Đối với tổ chuyên môn Ngoại ngữ: Xây dựng ngân hàng học liệu kịch bản chuẩn hóa gồm 10 đến 12 kịch bản phân vai tích hợp văn hóa bản địa và các tình huống giao tiếp thực tế thuộc chương trình tiếng Anh lớp 11 mới. Hoàn thành công tác thẩm định nội bộ và đưa vào sử dụng trong quý 1 của năm học tiếp theo.

• Đối với Ban Giám hiệu các trường THPT khu vực miền núi: Ưu tiên bố trí kinh phí đầu tư tối thiểu 1 phòng thực hành ngoại ngữ đa năng có trang bị máy thu âm và máy chiếu phục vụ hoạt động kịch nghệ; đồng thời phát động ngày hội sân khấu hóa tiếng Anh định kỳ mỗi học kỳ một lần, thu hút ít nhất 85% học sinh toàn trường tham gia trải nghiệm.

• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo địa phương: Cải tiến cấu trúc bài kiểm tra định kỳ bằng cách quy định phần kiểm tra kỹ năng nói trực tiếp hoặc thông qua video dự án kịch chiếm tỷ trọng từ 20% đến 30% tổng điểm số môn học; tổ chức tập huấn chuyên đề về kịch nghệ ứng dụng cho 100% giáo viên ngoại ngữ cốt cán trong lộ trình 12 tháng tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chuyên môn sau:

• Giáo viên tiếng Anh công tác tại các trường phổ thông vùng dân tộc thiểu số và miền núi: Khai thác trực tiếp quy trình 10 bước tổ chức kịch bản mẫu và kỹ thuật phản hồi tích cực để giải quyết bài toán học sinh sợ nói, ngại phát âm trong các lớp học có sĩ số trên 30 học sinh.

• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (TESOL/Applied Linguistics): Kế thừa mô hình nghiên cứu hành động chuẩn hóa 4 bước của Kemmis kết hợp thang đánh giá 5 mức của Harris làm cơ sở thiết kế các công trình nghiên cứu can thiệp thực nghiệm sư phạm.

• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách môn Ngoại ngữ tại các Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo dữ liệu thực chứng với mức tăng trưởng độ lưu loát 74,3% để làm căn cứ chỉ đạo chuyên môn, xây dựng hướng dẫn đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ năng nói thực chất tại địa phương.

• Tác giả biên soạn chương trình và tài liệu bổ trợ kỹ năng giao tiếp: Ứng dụng khung kịch bản phân vai 5 nhân vật và chuỗi hoạt động kịch nghệ để phát triển các hợp phần thực hành hội thoại mang tính tương tác cao trong sách bài tập bổ trợ.

Câu hỏi thường gặp

• Việc triển khai kỹ thuật kịch có làm quá tải quỹ thời gian của tiết học 45 phút không? Quy trình 10 bước trong nghiên cứu được phân bổ khoa học, trong đó khâu viết và duyệt kịch bản diễn ra ngoài giờ lên lớp. Trong tiết học chính khóa, mỗi nhóm chỉ trình diễn từ 7 đến 10 phút và nhận phản hồi 5 phút, hoàn toàn ăn khớp với khung thời lượng quy định của chương trình.

• Làm thế nào để khuyến khích những học sinh dân tộc thiểu số nhút nhát tham gia diễn xuất? Nghiên cứu cho phép học sinh tự lập nhóm 5 người cùng trình độ để giảm áp lực đồng đẳng. Giai đoạn đầu, giáo viên cho phép dùng câu thoại ngắn, hỗ trợ từ vựng cơ bản và khuyến khích sử dụng điệu bộ cử chỉ trước khi yêu cầu độ chuẩn xác cao về ngôn từ.

• Thang đo nào được sử dụng để đảm bảo độ tin cậy khi chấm điểm phát âm và độ lưu loát? Tác giả áp dụng bảng tiêu chí đánh giá năng lực nói chuẩn hóa của Harris (1969) với 5 bậc miêu tả hành vi chi tiết. Quá trình chấm điểm được thực hiện độc lập bởi 2 giám khảo chuyên môn dựa trên các bản ghi âm kiểm tra định dạng Cambridge B1 để triệt tiêu định kiến chủ quan.

• Triển khai kỹ thuật kịch có đòi hỏi chi phí tốn kém về trang phục và sân khấu không? Nghiên cứu nhấn mạnh vào bản chất của kịch nghệ giáo dục (educational drama) thay vì kịch biểu diễn chuyên nghiệp. Học sinh chỉ cần tận dụng không gian lớp học hiện có và các đồ dùng học tập sẵn có để làm đạo cụ, tập trung hoàn toàn vào biểu cảm và lời thoại giao tiếp.

• Mô hình nghiên cứu hành động này có thể mở rộng sang các kỹ năng ngôn ngữ khác không? Mô hình can thiệp 6 tuần này có tính tương thích cao để mở rộng rèn luyện kỹ năng nghe hiểu hội thoại và kỹ năng viết kịch bản sáng tạo. Các cơ sở giáo dục có điều kiện tương đồng hoàn toàn có thể nhân rộng cho 100% học sinh các khối lớp 10 và 12.

Kết luận

• Luận văn khẳng định kỹ thuật kịch đã xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ 57,14% học sinh yếu kém về phát âm và 68,6% về độ ngập ngừng, đưa hơn 74% học sinh vươn lên mức điểm trung bình – khá và giỏi.
• Mô hình đóng vai theo nhóm 5 người đã giải tỏa triệt để rào cản tâm lý e ngại, kiến tạo môi trường giao tiếp thực chất cho 35 học sinh trung học phổ thông miền núi.
• 100% học sinh tham gia nghiên cứu bày tỏ thái độ tán thành tuyệt đối về hiệu quả nâng cao năng lực giao tiếp và làm chủ ngôn ngữ cơ thể thông qua kịch nghệ.
• Đóng góp khoa học cốt lõi của đề tài là xây dựng hoàn chỉnh quy trình can thiệp sư phạm 10 bước có tính ứng dụng cao, cung cấp dữ liệu thực chứng cho giáo dục ngoại ngữ tại vùng khó khăn.
• Lộ trình tiếp theo cần hướng tới mở rộng chu kỳ can thiệp lên 12 đến 16 tuần, đồng thời tích hợp tiêu chí đánh giá kịch nghệ vào hệ thống kiểm tra định kỳ của nhà trường.

Công trình nghiên cứu của tác giả Lộc Thị Lan (2024) là minh chứng thuyết phục cho thấy đổi mới phương pháp dạy học bằng kịch nghệ là chìa khóa khai mở tiềm năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông. Các nhà trường và quý thầy cô giáo hãy mạnh dạn áp dụng kỹ thuật kịch vào giảng dạy ngay hôm nay để mang lại luồng sinh khí mới cho các giờ học ngoại ngữ, giúp học sinh tự tin hội nhập và phát triển toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LOC THI LAN USING DRAMA TECHNIQUES TO ENHANCE STUDENTS’ SPEAKING SKILL: AN ACTION RESEARCH AT A HIGH SCHOOL IN VIETNAM M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2024 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LOC THI LAN USING DRAMA TECHNIQUES TO ENHANCE STUDENTS’ SPEAKING SKILL: AN ACTION RESEARCH AT A HIGH SCHOOL IN VIETNAM M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Bui Thi Huong Giang, Ph. THAI NGUYEN – 2024 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ LỘC THỊ LAN SỬ DỤNG KỸ THUẬT KỊCH ĐỂ TĂNG CƯỜNG KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ (Định hướng ứng dụng) Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 Cán bộ hướng dẫn: TS. Bùi Thị Hương Giang THÁI NGUYÊN– 2024 ABSTRACT English is an international language which is also paid attention by educators and learners to find effective ways to learn this language. One of the techniques that has been proved to be a productive English learning tool is drama which allows participants to have a creative learning environment and improve their speaking ability.

This study was designed in form of action research which aimed at exploring the influence of drama on students’ speaking skills and the attitudes of students towards the use of this technique. There were 35 grade eleven students who participated in this study during 6 weeks. The pre-test, post-test, and the questionnaire were used to collect and analyze the data. The Excel was employed to calculate and compare the data of this study.

The findings indicated that drama significantly improved the speaking level of students in terms of pronunciation and fluency. In addition, students had positive attitudes towards the use of this technique in learning English. i DECLARATION I hereby declare that this thesis “Using drama techniques to enhance students' English speaking skill: an action research at a high school in Viet Nam” is my own work. I have read, researched, translated documents and synthesized knowledge to make this thesis and make sure not to copy it anywhere.

The theories in the thesis are used the same material as I have referenced in the reference section already in the thesis. All data in the thesis are guaranteed to be truthful and have not been published in any other research work. Approved by Author’s signature SUPERVISOR Bui Thi Huong Giang, PhD Loc Thi Lan ii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, “I would like to thank my thesis advisor - Dr. Bui Thi Huong Giang.

Thank you that the door to your office is always open when I run into trouble or have questions about my research problem. The teacher always allowed me to freely express my views and gave me comments and suggestions, leading me in the right direction during my research and implementation of my master's thesis. I would also like to thank the teachers in the School of Foreign Languages – Thai Nguyen University for imparting to me in-depth specialized knowledge during my study period so that I have a great supporting knowledge base for my students. I am in the process of doing my master's thesis.

Finally, I would like to thank my family and friends for their continued support and encouragement throughout my years of study and through the research and writing of this thesis. This achievement would not have been possible without them. Sincerely! iii TABLES OF CONTENTS ABSTRACT. iii TABLES OF CONTENTS .iv LIST OF TABLES.vi LIST OF FIGURES.

vii CHAPTER I: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Structure of the study. 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Components of speaking ability. Overview of drama techniques.

Definition of drama. Learners’ attitudes towards using drama techniques in learning English. Studying speaking through drama. Effects of using drama techniques in English speaking class.

Types of drama techniques. Using Drama in speaking English classroom effectively. Studies on the effectiveness/impacts of drama techniques on learners’ English speaking skill .