Nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực ở trường tiểu học công lập quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh

• Tác giả: Trần Thị Thanh Quyên
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Xuân Hướng
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản lí Hoạt Động Vận Dụng Các Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Ở Một Số Trường Tiểu Học Công Lập Quận Bình Tân, Thành Phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ
• 1. MỞ ĐẦU: CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.3. Các nghiên cứu trong nước
• 1.4. Các khái niệm cơ bản
• 1.4.1. Quản lí nhà trường
• 1.4.2. Phương pháp dạy học
• 1.4.3. Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học
• 1.4.4. Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học
• 1.4.5. Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học
• 1.4.6. Hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học
• 1.4.7. Vai trò, vị trí của trường tiểu học
• 1.4.8. Mục tiêu hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 1.4.9. Nội dung hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 1.4.10. Hình thức hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 1.4.11. Kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 1.4.12. Điều kiện hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 1.4.13. Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học
• 1.4.14. Mục tiêu quản lí
• 1.4.15. Chức năng quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 1.4.16. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 1.4.16.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.4.16.2. Các yếu tố khách quan
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Giới thiệu về địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Khái quát về vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên và kinh tế - xã hội quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.3. Về tình hình giáo dục tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân
• 2.4. Tổ chức nghiên cứu thực trạng tại một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.4.1. Đối tượng và địa bàn nghiên cứu
• 2.4.2. Mục tiêu khảo sát nghiên cứu
• 2.4.3. Nội dung khảo sát nghiên cứu
• 2.4.4. Phương pháp khảo sát nghiên cứu
• 2.5. Thực trạng hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tại một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.5.1. Thực trạng về mục tiêu hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.2. Thực trạng về nội dung hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.3. Thực trạng về hình thức hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.4. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.5. Thực trạng về điều kiện hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.6. Thực trạng quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tại một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.5.6.1. Nhận thức về tầm quan trọng của quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.6.2. Thực trạng về lập kế hoạch hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.6.3. Thực trạng về tổ chức hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.6.4. Thực trạng về chỉ đạo hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.6.5. Thực trạng về kiểm tra hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.6.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.7. Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5.8. Thách thức
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp
• 3.2. Cơ sở lí luận và thực tiễn
• 3.3. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.3.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ
• 3.3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
• 3.4. Một số biện pháp quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh
• 3.4.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 3.4.2. Biện pháp 2: Xây dựng công tác lập kế hoạch hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 3.4.3. Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo hướng tạo cơ chế, tạo động lực
• 3.4.4. Biện pháp 4: Đổi mới chỉ đạo thực hiện kế hoạch vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 3.4.5. Biện pháp 5: Kiểm tra hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo hướng mục tiêu
• 3.5. Mối liên hệ giữa các biện pháp
• 3.6. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một trong những phương pháp giáo dục hiện đại, nhằm phát huy tối đa khả năng của học sinh trong quá trình học tập. Dạy học tích cực không chỉ đơn thuần là việc truyền đạt kiến thức từ giáo viên đến học sinh mà còn là sự tương tác, hợp tác giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên. Theo nghiên cứu, phương pháp giáo dục này giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm. Tại quận Bình Tân, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đang được chú trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Các trường tiểu học công lập trong khu vực này đã bắt đầu triển khai nhiều hoạt động học tập chủ động, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách tích cực.

1.1. Đặc điểm của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực có những đặc điểm nổi bật như: học sinh là trung tâm của quá trình dạy học, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ. Hoạt động học tập được thiết kế để khuyến khích sự tham gia của học sinh, từ đó giúp các em phát triển năng lực tự học và sáng tạo. Các phương pháp như học tập chủ động, hoạt động nhóm, và dạy học theo dự án được áp dụng rộng rãi. Điều này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo và tự tin trong mỗi học sinh.

II. Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực tại quận Bình Tân

Tại quận Bình Tân, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong các trường tiểu học công lập đang gặp nhiều thách thức. Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhưng thực tế cho thấy rằng nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến việc học sinh không được phát huy tối đa khả năng của mình. Theo khảo sát, chỉ một phần nhỏ giáo viên thực sự hiểu và áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong lớp học. Điều này cho thấy cần có sự hỗ trợ và đào tạo thêm cho giáo viên về phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Những khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực

Một trong những khó khăn lớn nhất trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực là sự thiếu hụt về tài liệu và nguồn lực hỗ trợ. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giáo dục này, dẫn đến việc họ không tự tin trong việc triển khai các hoạt động học tập tích cực. Bên cạnh đó, áp lực từ chương trình học và các kỳ thi cũng khiến giáo viên và học sinh tập trung vào việc học thuộc lòng thay vì phát triển tư duy sáng tạo. Điều này cần được khắc phục thông qua việc tăng cường đào tạo và hỗ trợ cho giáo viên, cũng như tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của học sinh.

III. Giải pháp nâng cao hiệu quả áp dụng phương pháp dạy học tích cực

Để nâng cao hiệu quả áp dụng phương pháp dạy học tích cực tại các trường tiểu học công lập quận Bình Tân, cần có những giải pháp đồng bộ. Trước hết, cần tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về kỹ thuật dạy học tích cực, giúp họ nắm vững các phương pháp và cách thức triển khai trong lớp học. Thứ hai, cần xây dựng một hệ thống hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động học tập tích cực, từ đó tạo ra môi trường học tập thân thiện và hiệu quả. Cuối cùng, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng để tạo ra một môi trường giáo dục tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập một cách chủ động.

3.1. Đề xuất các biện pháp cụ thể

Các biện pháp cụ thể có thể bao gồm việc tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm về phương pháp dạy học tích cực, mời các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đến chia sẻ kinh nghiệm. Bên cạnh đó, cần xây dựng các tài liệu hướng dẫn cho giáo viên về cách áp dụng phương pháp giáo dục này trong thực tế. Việc tạo ra các nhóm hỗ trợ giữa các giáo viên cũng rất quan trọng, giúp họ có thể chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Cuối cùng, cần có các chương trình đánh giá định kỳ để theo dõi và cải thiện chất lượng giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả của hoạt động học tập tại các trường tiểu học công lập quận Bình Tân.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 phát triển mạnh mẽ, giáo dục Việt Nam đang đứng trước yêu cầu đổi mới toàn diện nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, mục tiêu đổi mới giáo dục là phát triển khả năng sáng tạo, tự học và khuyến khích học tập suốt đời. Đặc biệt, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực là một trong những nhiệm vụ trọng tâm nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên, tại một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh, việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực còn nhiều hạn chế do công tác quản lí chưa chặt chẽ, dẫn đến hiệu quả chưa cao.

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân trong giai đoạn từ tháng 9/2018 đến tháng 3/2020. Mục tiêu cụ thể là khảo sát thực trạng, đánh giá hiệu quả quản lí và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong thời đại công nghiệp 4.0. Qua đó, giúp các nhà quản lí giáo dục và giáo viên có cơ sở khoa học để cải tiến công tác quản lí và giảng dạy, góp phần phát triển năng lực và phẩm chất học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết quản lí giáo dục và lý thuyết dạy học tích cực. Lý thuyết quản lí giáo dục được tiếp cận theo quan điểm hệ thống – cấu trúc, nhấn mạnh vai trò của chủ thể quản lí (hiệu trưởng) trong việc tác động lên các hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Lý thuyết dạy học tích cực tập trung vào việc phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự giác của học sinh thông qua các phương pháp như dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo nhóm nhỏ, phương pháp bàn tay nặn bột và giáo dục STEM.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực: quá trình tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá việc áp dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
• Phương pháp dạy học tích cực: phương pháp lấy người học làm trung tâm, tạo môi trường học tập hứng thú, tự tin, sáng tạo và hiệu quả.
• Mục tiêu quản lí: đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng dạy và học, phát triển năng lực chuyên môn giáo viên và năng lực học tập của học sinh.
• Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí: năng lực và trình độ chuyên môn của hiệu trưởng, nhận thức và năng lực đổi mới của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất, chính sách giáo dục và sự hỗ trợ của cộng đồng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống – cấu trúc kết hợp với phương pháp lịch sử – logic và thực tiễn. Cỡ mẫu khảo sát gồm cán bộ quản lí và giáo viên tại một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, với số lượng đối tượng khảo sát được thống kê cụ thể trong bảng số liệu. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các trường và đối tượng nghiên cứu.

Nguồn dữ liệu bao gồm:

• Dữ liệu thứ cấp từ các văn bản pháp luật, nghị quyết, chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND quận Bình Tân.
• Dữ liệu sơ cấp thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu với cán bộ quản lí và giáo viên, quan sát thực tế các hoạt động dạy học tích cực tại trường.
• Tài liệu chuyên môn, báo cáo tổng kết, sổ chuyên môn và các website của các trường.

Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 16 để xử lý thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy và phân tích các biến liên quan đến quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 9/2018 đến tháng 3/2020, bao gồm các giai đoạn thu thập dữ liệu, xử lý, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực: Khoảng 85% cán bộ quản lí và giáo viên đánh giá cao vai trò của quản lí trong việc thúc đẩy áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% cho rằng công tác quản lí hiện nay đã thực sự hiệu quả.

2. Thực trạng lập kế hoạch và tổ chức hoạt động: 70% trường đã xây dựng kế hoạch vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, nhưng chỉ 55% kế hoạch được thực hiện đầy đủ và đồng bộ. Việc phân công nhiệm vụ và tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả vận dụng.

3. Kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực: Chỉ khoảng 50% trường thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên và có hệ thống. Việc đánh giá chủ yếu dựa trên quan sát và báo cáo, chưa có bộ tiêu chí cụ thể và minh bạch.

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí: Năng lực quản lí của hiệu trưởng và trình độ chuyên môn của giáo viên là hai yếu tố chủ quan quan trọng nhất, chiếm tỷ lệ ảnh hưởng trên 70%. Về yếu tố khách quan, điều kiện cơ sở vật chất và sự hỗ trợ của phụ huynh, cộng đồng chiếm khoảng 65% mức độ ảnh hưởng.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tại các trường tiểu học công lập quận Bình Tân đã có những bước tiến nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu do năng lực quản lí của hiệu trưởng chưa đồng đều, kế hoạch chưa được xây dựng và thực hiện một cách toàn diện, đồng thời công tác kiểm tra, đánh giá còn mang tính hình thức. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, mức độ áp dụng các phương pháp dạy học tích cực tại Bình Tân còn thấp hơn so với các địa phương phát triển hơn.

Việc thiếu đồng bộ trong tổ chức và kiểm tra đánh giá làm giảm hiệu quả vận dụng các phương pháp tích cực, ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh. Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế cũng là rào cản lớn. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ thực hiện các chức năng quản lí và bảng so sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan, khách quan.

Kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò then chốt của hiệu trưởng trong quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết của việc nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới tư duy của đội ngũ giáo viên. Việc tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cũng góp phần nâng cao hiệu quả quản lí và vận dụng phương pháp dạy học tích cực.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực quản lí của hiệu trưởng: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực cho hiệu trưởng trong vòng 12 tháng tới. Chủ thể thực hiện là Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Xây dựng và triển khai kế hoạch vận dụng các phương pháp dạy học tích cực đồng bộ, toàn diện: Các trường cần xây dựng kế hoạch chi tiết, có lộ trình rõ ràng, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, đảm bảo thực hiện trong từng năm học. Chủ thể thực hiện là ban giám hiệu và tổ chuyên môn.

3. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá minh bạch, khách quan, phù hợp với đặc điểm tiểu học, áp dụng kiểm tra định kỳ và tổng kết cuối năm học. Thời gian thực hiện trong 6 tháng đầu năm học, do tổ chuyên môn phối hợp với ban giám hiệu thực hiện.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: Đầu tư trang thiết bị hiện đại, xây dựng kho học liệu điện tử, tổ chức tập huấn sử dụng CNTT cho giáo viên và học sinh. Chủ thể thực hiện là UBND quận Bình Tân phối hợp với các trường, thực hiện trong giai đoạn 2021-2023.

5. Thúc đẩy sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Tăng cường công tác tuyên truyền, vận động phụ huynh và các tổ chức xã hội tham gia hỗ trợ hoạt động dạy học tích cực, tạo môi trường học tập thuận lợi cho học sinh. Chủ thể thực hiện là ban đại diện cha mẹ học sinh và ban giám hiệu nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng và cán bộ quản lí giáo dục tiểu học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để nâng cao năng lực quản lí, xây dựng kế hoạch và tổ chức vận dụng các phương pháp dạy học tích cực hiệu quả.

2. Giáo viên tiểu học: Giúp hiểu rõ các phương pháp dạy học tích cực, cách phối hợp và vận dụng linh hoạt trong giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lí giáo dục, sư phạm: Là tài liệu tham khảo quý giá về quản lí hoạt động dạy học tích cực trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông, đặc biệt trong giai đoạn cách mạng công nghiệp 4.0.

4. Các cơ quan quản lí giáo dục địa phương và sở giáo dục: Cung cấp thông tin thực trạng và giải pháp quản lí vận dụng phương pháp dạy học tích cực, hỗ trợ xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực là gì?
   Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực là quá trình tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá việc áp dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Ví dụ, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học tích cực và tổ chức kiểm tra định kỳ.

2. Tại sao việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực lại quan trọng ở tiểu học?
   Tiểu học là giai đoạn nền tảng phát triển nhân cách và năng lực học sinh. Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng tự học và làm việc nhóm, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

3. Những phương pháp dạy học tích cực phổ biến được áp dụng là gì?
   Các phương pháp phổ biến gồm dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo nhóm nhỏ, phương pháp bàn tay nặn bột và giáo dục STEM. Mỗi phương pháp đều hướng đến phát huy tính chủ động và sáng tạo của học sinh.

4. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực?
   Năng lực quản lí của hiệu trưởng và trình độ chuyên môn của giáo viên là hai yếu tố chủ quan quan trọng nhất. Ngoài ra, điều kiện cơ sở vật chất và sự hỗ trợ của phụ huynh, cộng đồng cũng đóng vai trò quan trọng.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực?
   Cần tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lí cho hiệu trưởng, xây dựng kế hoạch đồng bộ, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, đầu tư cơ sở vật chất và tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Ví dụ, tổ chức các khóa tập huấn chuyên môn cho giáo viên và hiệu trưởng.

Kết luận

• Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tại các trường tiểu học công lập quận Bình Tân đã có những tiến bộ nhưng còn nhiều hạn chế về kế hoạch, tổ chức và kiểm tra đánh giá.
• Năng lực quản lí của hiệu trưởng và trình độ chuyên môn của giáo viên là yếu tố quyết định hiệu quả vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.
• Cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin và sự phối hợp của gia đình, cộng đồng là những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kết quả quản lí.
• Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí gồm nâng cao năng lực quản lí, xây dựng kế hoạch đồng bộ, đổi mới kiểm tra đánh giá, đầu tư cơ sở vật chất và tăng cường phối hợp các bên liên quan.
• Tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu, đồng thời triển khai các biện pháp đề xuất trong thực tiễn để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trong thời gian tới.

Call-to-action: Các nhà quản lí giáo dục, hiệu trưởng và giáo viên tiểu học nên áp dụng các giải pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp dạy học tích cực, góp phần đổi mới căn bản toàn diện giáo dục theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh.