Luận văn: Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên THCS ở huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên theo GDPT 2018

Luận văn nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên theo yêu cầu chương trình GDPT 2018.

• Tác giả: Hà Mạnh Cương
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Đắc Tuyền
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan quản lí phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Võ Nhai

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đánh dấu bước chuyển trọng tâm từ truyền thụ kiến thức sang hình thành năng lực và phẩm chất học sinh. Để hiện thực hóa mục tiêu này, công tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên cấp trung học cơ sở đóng vai trò quyết định. Tại huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên, nhiệm vụ này mang tính chất chiến lược sâu sắc. Đây là huyện miền núi có địa bàn rộng, giao thông chia cắt và tỷ lệ đồng bào dân tộc thiểu số cao. Việc nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi một kế hoạch toàn diện. Quản lí phát triển đội ngũ bao gồm quy hoạch nhân lực, tuyển dụng, đào tạo nâng chuẩn và đánh giá thi đua. Hoạt động này không chỉ giải quyết bài toán thiếu hụt cục bộ về bộ môn. Nó còn tạo động lực nội tại để người thầy tích cực đổi mới phương pháp. Nhà trường cần trở thành môi trường sư phạm năng động, sáng tạo và nhân văn. Sự gắn kết giữa chính sách vĩ mô và điều kiện địa phương là nền tảng cốt lõi. Ban giám hiệu các trường trung học cơ sở huyện Võ Nhai cần nắm vững các tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp. Từ đó, công tác quản lí sẽ định hướng đúng đắn con đường hoàn thiện chuyên môn cho từng thầy cô giáo.

1.1. Mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông năm 2018 cấp trung học cơ sở

Chương trình mới hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực của học sinh. Nội dung dạy học chú trọng tính thực tiễn, tích hợp cao ở lớp dưới và phân hóa dần ở lớp trên. Giáo viên không còn đơn thuần là người truyền đạt kiến thức có sẵn. Thay vào đó, thầy cô đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn và truyền cảm hứng. Học sinh được khuyến khích tự khám phá, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề thực tế. Cấp trung học cơ sở đặt nền tảng kiến thức phổ thông nền tảng, định hướng nghề nghiệp tương lai. Việc chuyển đổi mô hình giáo dục đòi hỏi giáo viên phải thay đổi nhận thức sư phạm sâu sắc. Mọi kế hoạch giảng dạy phải lấy học sinh làm trung tâm của tiến trình giáo dục.

1.2. Vai trò của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Võ Nhai

Đội ngũ giáo viên giữ vị trí quyết định chất lượng giáo dục tại các cơ sở trường học. Thầy cô trực tiếp cụ thể hóa chương trình khung thành những bài giảng sinh động hàng ngày. Tại vùng cao Võ Nhai, giáo viên còn gánh vác sứ mệnh văn hóa và xã hội đặc thù. Người thầy là cầu nối tri thức, giữ vai trò xóa mù chữ và duy trì sĩ số học sinh. Sự tận tâm của nhà giáo giúp học sinh dân tộc vượt qua rào cản ngôn ngữ và hoàn cảnh khó khăn. Không có đội ngũ giáo viên vững mạnh, mọi nỗ lực cải cách chương trình đều khó đạt kết quả như mong đợi. Do đó, việc đầu tư phát triển nguồn lực giáo viên vừa là yêu cầu cấp thiết, vừa mang tính chiến lược lâu dài đối với địa phương.

II. Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS huyện Võ Nhai theo GDPT 2018

Huyện Võ Nhai có 23 trường cấp trung học cơ sở, bao gồm 4 trường liên cấp tiểu học và trung học cơ sở. Mạng lưới trường lớp phân bố rộng khắp 15 đơn vị hành chính. Cơ cấu này đáp ứng tốt nhu cầu học tập của hơn bốn nghìn học sinh trên địa bàn. Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ giáo viên vẫn còn những bất cập đáng kể khi đối chiếu với chuẩn chương trình mới. Tình trạng thừa thiếu cục bộ giữa các bộ môn vẫn tồn tại dai dẳng qua nhiều năm học. Các môn học tích hợp mới như Khoa học tự nhiên hay Lịch sử và Địa lí đang tạo ra áp lực chuyên môn lớn. Phần lớn giáo viên hiện nay chỉ được đào tạo đơn môn từ các trường sư phạm trước đây. Việc bố trí dạy chéo môn gây ra nhiều lúng túng trong thiết kế bài giảng và tổ chức hoạt động học. Trình độ ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số còn thiếu tính đồng đều. Cơ sở vật chất cùng thiết bị dạy học tối thiểu tại các điểm trường lẻ vùng sâu vẫn chưa đáp ứng yêu cầu kỹ thuật. Công tác tự học và tự bồi dưỡng chuyên môn của một bộ phận thầy cô chưa thực sự trở thành thói quen thường xuyên.

2.1. Quy mô mạng lưới trường lớp và số lượng giáo viên tại huyện Võ Nhai

Hệ thống trường trung học cơ sở huyện Võ Nhai được quy hoạch hợp lý nhằm bảo đảm quyền tiếp cận giáo dục cho học sinh bản địa. Toàn huyện duy trì khoảng 140 lớp học với hơn 4.300 học sinh theo học ổn định. Tỷ lệ huy động học sinh đúng độ tuổi đến trường đạt mức khá cao so với mặt bằng chung các huyện miền núi. Số lượng giáo viên cơ bản bảo đảm việc lên lớp cho các khối học từ lớp sáu đến lớp chín. Tuy nhiên, sự phân bổ nhân lực giữa các xã trung tâm và vùng đặc biệt khó khăn vẫn thiếu cân đối. Một số trường vùng cao thiếu giáo viên bộ môn chuyên biệt như Ngoại ngữ, Tin học, Mỹ thuật và Âm nhạc.

2.2. Những khó khăn trong việc dạy học tích hợp và cơ sở vật chất vùng cao

Việc triển khai các môn học tích hợp đặt ra thách thức lớn nhất đối với giáo viên tại địa phương. Năng lực tích hợp liên môn đòi hỏi kiến thức chuyên sâu và phương pháp sư phạm linh hoạt. Trong khi đó, tài liệu tham khảo và giáo cụ trực quan còn hạn chế tại các trường vùng cao. Phòng thực hành bộ môn tại nhiều điểm trường chưa đạt tiêu chuẩn kỹ thuật hiện hành. Đường truyền internet không ổn định gây cản trở việc khai thác học liệu số và ứng dụng công nghệ. Ngoài ra, việc tổ chức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực còn mang tính hình thức. Nhiều giáo viên vẫn có xu hướng chấm điểm dựa trên khả năng ghi nhớ kiến thức lý thuyết của học sinh.

III. Giải pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Võ Nhai

Để khắc phục những tồn tại, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Võ Nhai cần triển khai đồng bộ các giải pháp quản lý. Trước hết, cơ quan quản lý cần làm tốt công tác lập quy hoạch và phân bổ đội ngũ một cách khoa học. Việc điều chuyển giáo viên phải căn cứ vào thực tế quy mô từng trường lớp để tránh tình trạng thừa thiếu môn cục bộ. Kế tiếp, công tác đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên phải được thực hiện có trọng tâm. Chương trình bồi dưỡng cần ưu tiên nâng cao năng lực dạy học tích hợp và kỹ năng chuyển đổi số giáo dục. Phương thức bồi dưỡng phải kết hợp giữa tập huấn tập trung với sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường. Bên cạnh đó, các nhà trường cần đổi mới sâu sắc công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên. Tiêu chuẩn đánh giá phải dựa trên mức độ tiến bộ của học sinh và tinh thần sáng tạo trong giảng dạy. Chính quyền địa phương cần quan tâm đầu tư hoàn thiện cơ sở vật chất trường lớp. Việc xây dựng chính sách thi đua, khen thưởng công bằng sẽ tạo động lực to lớn giúp thầy cô yên tâm gắn bó với vùng cao.

3.1. Đổi mới công tác đào tạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS

Đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên là giải pháp then chốt để phát triển đội ngũ giáo viên. Kế hoạch bồi dưỡng cần bám sát yêu cầu thực tiễn của chương trình GDPT 2018. Nội dung tập trung vào kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực. Giáo viên cần được hướng dẫn cụ thể về phương pháp dạy học tích hợp liên môn và ứng dụng phần mềm giáo dục. Cần đa dạng hóa các hình thức học tập thông qua nền tảng trực tuyến kết hợp với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Việc trao đổi chuyên môn giữa các trường trong huyện giúp giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Mô hình này giúp nâng cao tay nghề thực tế và giải quyết triệt để các vướng mắc sư phạm.

3.2. Xây dựng chế độ đãi ngộ và môi trường làm việc thúc đẩy giáo viên

Môi trường làm việc thân thiện và chế độ đãi ngộ thỏa đáng đóng vai trò giữ chân giáo viên vùng cao. Huyện Võ Nhai cần thực hiện đầy đủ, kịp thời các chính sách hỗ trợ giáo viên công tác tại vùng đặc biệt khó khăn. Cần ưu tiên kinh phí xây dựng nhà công vụ, trang bị công cụ làm việc và hỗ trợ đi lại cho giáo viên vùng sâu. Bên cạnh chế độ vật chất, lãnh đạo các trường cần quan tâm sâu sắc tới đời sống tinh thần của nhà giáo. Việc đánh giá năng lực giáo viên phải công tâm, khách quan và minh bạch. Khen thưởng kịp thời các sáng kiến kinh nghiệm hiệu quả sẽ khích lệ tinh thần cống hiến bền bỉ của người thầy trên bục giảng.

IV. Khuyến nghị phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Võ Nhai

Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Võ Nhai là nhiệm vụ trọng tâm nhằm bảo đảm thắng lợi của chương trình GDPT 2018. Thành công của công cuộc đổi mới giáo dục tại địa bàn miền núi phụ thuộc vào sự vào cuộc của cả hệ thống chính trị. Ngành giáo dục huyện cần kiên trì thực hiện lộ trình chuẩn hóa trình độ theo Luật Giáo dục 2019. Lãnh đạo các trường phải đóng vai trò người truyền lửa, xây dựng môi trường sư phạm cởi mở và kích hoạt tiềm năng sáng tạo của từng giáo viên. Các cấp chính quyền tỉnh Thái Nguyên cần tiếp tục ưu tiên nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hiện đại cho các trường vùng khó. Xã hội hóa giáo dục cần được đẩy mạnh để huy động thêm các nguồn lực tài trợ từ cộng đồng. Mỗi giáo viên cần ý thức rõ trách nhiệm tự học tập nâng cao năng lực chuyên môn suốt đời. Sự phối hợp chặt chẽ giữa các giải pháp quản lý sẽ mang lại diện mạo mới cho giáo dục huyện Võ Nhai.

4.1. Bài học kinh nghiệm trong quản lí nhân sự sư phạm tại huyện vùng cao

Quản lí nhân sự tại huyện miền núi đòi hỏi sự linh hoạt và thấu hiểu sâu sắc đặc điểm địa bàn. Bài học tiên quyết là phải xây dựng kế hoạch nhân sự dựa trên dữ liệu thống kê chính xác và dài hạn. Việc quy hoạch phải tính đến đặc thù phân tán địa lý của 174 xóm bản tại Võ Nhai. Thứ hai, quản lí phải luôn đi kèm với tạo động lực làm việc và chăm lo chính sách. Sự quan tâm chân thành từ ban giám hiệu giúp thầy cô an tâm vượt qua thiếu thốn về đời sống vật chất. Cuối cùng, công tác quản lí cần tạo không gian tự chủ chuyên môn cho giáo viên. Sự tin tưởng và phân quyền hợp lý sẽ khơi dậy tinh thần trách nhiệm nghề nghiệp của mỗi nhà giáo.

4.2. Tầm nhìn phát triển giáo dục bền vững cho huyện Võ Nhai tỉnh Thái Nguyên

Phát triển giáo dục bền vững tại huyện Võ Nhai gắn liền với chiến lược nâng cấp chất lượng nguồn nhân lực địa phương. Đội ngũ giáo viên chuẩn hóa là nhân tố quyết định thu hẹp khoảng cách chất lượng giữa vùng cao và đồng bằng. Ngành giáo dục địa phương cần tiếp tục đổi mới quản lí theo hướng hiện đại, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong điều hành. Việc duy trì ổn định quy mô trường lớp và kiên cố hóa trường học tạo nền tảng dạy học an toàn, thân thiện. Đầu tư cho đội ngũ giáo viên chính là đầu tư trực tiếp cho tương lai thế hệ trẻ các dân tộc thiểu số. Đây là con đường căn bản để huyện Võ Nhai vươn lên phát triển kinh tế và xã hội bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. Chương 2: Thực trạng quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. Chương 3: Biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Những công trình nghiên cứu ngoài nước Thế giới chúng ta đã bước sang thế kỉ thứ XXI, thế kỉ của nền khoa học công nghệ cao và yếu tố con người luôn đóng vai trò quyết định cho sự phát triển của bất kì quốc gia, dân tộc nào. Chính vì lẽ đó, GDĐT chiếm giữ một vị thế vô cùng quan trọng đối với việc đào tạo - phát triển con người, trong đó có đội ngũ giáo viên. Tất cả các nghiên cứu trong và ngoài nước về đội ngũ giáo viên đều khẳng định một trong các nguồn lực quan trọng quyết định đến sự phát triển của các nhà trường phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng thì đội ngũ giáo viên là quan trọng nhất, đóng vai trò chủ thể mang tính quyết định.

Và hầu hết các nước trên thế giới quan tâm, đầu tư cho công tác xây dựng, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên. Chính vì vậy, vai trò của giáo viên với tư cách là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục đã được biết đến từ lâu trên cơ sở tổng kết thực tiễn cũng như nghiên cứu khoa học giáo dục trên thế giới hiện nay. Đặc biệt, trong năm 2007, Công ti tư vấn toàn cầu Mc Kinsey nổi tiếng trong lĩnh vực quản lí, trên cơ sở nghiên cứu sâu 25 hệ thống giáo dục thế giới, trong đó có 10 hệ thống thành công, đã đưa ra câu trả lời sau đây cho câu hỏi “Làm thế nào để các hệ thống giáo dục thành công trên thế giới vươn lên hàng đầu ?”: Đó là thực hiện ba vấn đề quan trọng nhất: (1) tuyển đúng người để trở thành giáo viên; (2) đào tạo họ thành những nhà giáo hiệu quả; (3) bảo đảm rằng hệ thống có khả năng cung cấp việc dạy tốt nhất có thể cho mọi trẻ em [33]. Nhà xã hội học người Mĩ, Leonard Nadle đã nghiên cứu và đưa ra sơ đồ quản lí nguồn nhân lực, chỉ rõ mối quan hệ và các nhiệm vụ của công tác quản 7 lí nguồn nhân lực.

Theo ông, quản lí nguồn nhân lực có 3 nhiệm vụ chính là: phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực và môi trường nguồn nhân lực. Kết quả nghiên cứu này đã được nhiều nước sử dụng [33]. Đặc biệt, Christian Batal (Pháp) trong bộ sách “Quản lí nguồn nhân lực trong khu vực Nhà nước” cũng đã khai thác theo hướng này và đưa ra một lí thuyết tổng thể về quản lí phát triển nguồn nhân lực. Hiệp hội những người làm công tác đào tạo và phát triển Mĩ (ASTD) đã có nhiều nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực (mô hình của McLagan).

Công trình này đã được sử dụng rộng rãi trong các trường đại học và các chương trình đào tạo những người làm công tác phát triển nguồn nhân lực tại Mĩ và nhiều quốc gia trên thế giới [8]. Trong báo cáo tại Hội thảo ASD Armidele năm 1985 do UNESCO tổ chức đã nói đến những vai trò của người giáo viên trong thời đại mới, đó là: vai trò người thiết kế, vai trò người tổ chức, vai trò người cổ vũ, vai trò người canh tân. Để thực hiện những vai trò này thì phải nâng cao chất lượng người giáo viên như: Các chương trình đào tạo giáo viên cần triệt để sử dụng các thiết bị và phương pháp giảng dạy mới nhất; giáo viên phải được đào tạo để trở thành nhà giáo dục hơn là người thợ dạy (chuyên gia truyền đạt kiến thức); Việc dạy học phải thích nghi với người học chứ không phải buộc người học tuân theo những qui định đặt sẵn từ trước theo thông lệ cổ truyền [40]. Hội nghị UNESCO tổ chức tại Nepal vào năm 1998 về tổ chức quản lí nhà trường đã khẳng định: “Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục” [39].

Tháng 4 năm 2000, tại Dakar - Senesgal, Diễn đàn giáo dục cho mọi người do UNESCO tổ chức đã coi chất lượng giáo viên là một trong mười yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục, tức là giáo viên có động cơ tốt, được động viên tốt và có năng lực chuyên môn cao. Năng lực chuyên môn cần phải có để đảm bảo chất lượng giáo dục: hiểu biết sâu sắc về nội dung môn học, có tri thức sư phạm, có tri thức về sự phát triển, có sự hiểu biết về sự khác biệt, hiểu biết 8 về động cơ, có tri thức về việc học tập, làm chủ được các chiến lược dạy học, hiểu biết về việc đánh giá học sinh, hiểu biết về các nguồn của chương trình và công nghệ, am hiểu và sự đánh giá cao về sự cộng tác, có khả năng phân tích và phản ánh trong thực tiễn dạy học [39]. Tại Liên Xô, ngay từ khi bắt tay vào xây dựng Nhà nước XHCN, V. Lê nin đã rất coi trọng việc xây dựng đội ngũ giáo viên.

Người viết: “Chúng ta phải làm cho giáo viên ở nước ta có một địa vị mà trước đây họ chưa từng có, hiện nay vẫn không có và không thể có được trong xã hội tư sản”. Lê nin yêu cầu phải: “Nâng cao một cách có hệ thống kiên nhẫn, liên tục trình độ tinh thần của giáo viên. nhưng điều chủ yếu, chủ yếu và chủ yếu là cải thiện đời sống vật chất cho họ” [37]. Các nhà nghiên cứu quản lí giáo dục của Liên Xô như: M.

Khuđominxki…đã rất quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua các biện pháp quản lí có hiệu quả. Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn. Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lí công tác quản lí bồi dưỡng, phát triển đội ngũ. Bàn về một số vấn đề đào tạo giáo viên, Michel Develay đã xuất phát từ lí luận về học đến lí luận về dạy để bàn về vấn đề đào tạo giáo viên.

Ông quan niệm: “Ðào tạo giáo viên mà không làm cho họ có trình độ cao về năng lực tương ứng không chỉ với các sự kiện, khái niệm, định luật, lí thuyết, hệ biến hóa của môn học đó, mà còn cả với khoa học luận của chúng là không thể được”. Ở tác phẩm này, Michel Develay cũng đã bàn về các vấn đề như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp của giáo viên [33]. Như vậy, có thể nói các nghiên cứu này đã đưa ra bức tranh khá toàn diện về vai trò cũng như những yêu cầu đối với giáo viên. Tuy nhiên, nghiên cứu trên tập trung vào khái quát bức tranh toàn diện về giáo viên nói chung chưa đi sâu phân tích vào cấp học cụ thể và đối tượng cụ thể.

Những công trình nghiên cứu trong nước Lịch sử nghiên cứu vấn đề về phát triển đội ngũ giáo viên gắn liền với lịch sử phát triển của nền giáo dục Việt Nam. Hiện nay, nền giáo dục nước ta đã xây dựng được một hệ thống giáo dục liên thông và hoàn chỉnh từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học đáp ứng một cách tích cực nhu cầu nâng cao dân trí, nhu cầu nhân lực và nhân tài của xã hội. Trong những năm gần đây, nhiều đề án, công trình nghiên cứu khoa học và nhiều biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi. Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên được thực hiện dưới góc độ quản lí giáo dục ở cấp độ vĩ mô và vi mô.

Nhiều Hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ giáo viên dưới góc độ quản lí giáo dục theo ngành, cấp học đã được thực hiện. Có thể kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả: Đặng Quốc Bảo; Nguyễn Thanh Bình; Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mĩ Lộc; Trần Thị Bạch Mai; Nguyễn Thanh Hoàn; Trần Bá Hoành; Nguyễn Sỹ Thư… Tại Hội thảo Khoa học “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên” do Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức, nhiều báo cáo tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mĩ Lộc, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Đặng Xuân Hải. cũng đã đề cập đến việc đào tạo đội ngũ giáo viên trước nhiệm vụ mới của GDĐT. Những nhà nghiên cứu giáo dục và quản lí giáo dục thực tiễn rất quan tâm đến vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

Trong bài viết “Chất lượng giáo viên” đăng trên tạp chí Giáo dục tháng 11/2001, tác giả Trần Bá Hoành đã đề xuất cách tiếp cận chất lượng giáo viên từ các góc độ: đặc điểm lao động, sự thay đổi chức năng của người giáo viên trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu sử dụng giáo viên, chất lượng từng giáo viên và chất lượng đội ngũ giáo viên. Các thành tố tạo nên chất lượng giáo viên là phẩm chất và năng lực. Theo tác giả Trần Bá Hoành, phẩm chất của 10 giáo viên biểu hiện ở thế giới quan, lòng yêu trẻ và yêu nghề; năng lực người giáo viên bao gồm: năng lực chuẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, năng lực thiết kế kế hoạch, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, năng lực quan sát, đánh giá kết quả các hoạt động dạy học, năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế dạy học. Ba nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên là: quá trình đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng giáo viên; hoàn cảnh, điều kiện lao động sư phạm của giáo viên; ý chí thói quen và năng lực tự học của giáo viên.

Tác giả cũng đề ra ba biện pháp cho vấn đề giáo viên: phải đổi mới công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng và việc sử dụng giáo viên [20]. Trong bài “Nghề và Nghiệp của người giáo viên” đăng tải trong Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2, tác giả Nguyễn Thị Mĩ Lộc đã đề cập tính chất nghề nghiệp của người giáo viên.