Luận văn quản lí dạy học môn tiếng Anh trải nghiệm ở các trường trung học tỉnh Khammouan, Lào

Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các trường trung học tỉnh Khammouan, Lào hiệu quả.

• Tác giả: Khamla Xayyavohan
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ngọc
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học tỉnh Khammouan, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan quản lí dạy học tiếng Anh trải nghiệm ở tỉnh Khammouan

Dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là xu hướng giáo dục hiện đại. Phương pháp này đặt học sinh vào trung tâm của quá trình tiếp nhận tri thức. Người học rèn luyện trực tiếp bốn kĩ năng nghe, nói, đọc và viết thông qua các tình huống thực tiễn sinh động. Tại tỉnh Khammouan nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, việc đổi mới giáo dục ngôn ngữ đang trở thành nhiệm vụ trọng tâm. Ban giám hiệu các trường trung học đóng vai trò quyết định trong việc định hướng chuyên môn. Quản lí hoạt động giáo dục đòi hỏi sự gắn kết chặt chẽ giữa mục tiêu bài học và hoạt động thực tế. Cán bộ quản lí cần xây dựng kế hoạch giáo dục linh hoạt theo từng khối lớp. Điều này giúp nâng cao sự tự tin cho học sinh trung học trong giao tiếp quốc tế. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tạo tiền đề quan trọng cho tiến trình hội nhập của địa phương. Mô hình giáo dục trải nghiệm mang lại hiệu quả bền vững cho sự phát triển ngôn ngữ của người học.

1.1. Bản chất của dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm

Dạy học trải nghiệm giúp học sinh tiếp thu tiếng Anh qua việc chủ động thực hành. Người học tham gia vào các nhiệm vụ thực tế như đóng vai, thuyết trình, phỏng vấn và thảo luận nhóm. Kiến thức ngữ pháp và vốn từ vựng được củng cố một cách tự nhiên qua giao tiếp hàng ngày. Hoạt động này loại bỏ triệt để sự thụ động trong phương pháp truyền thụ một chiều truyền thống. Học sinh trung học hình thành phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy và tự tin hơn. Phương pháp trải nghiệm kích thích tư duy phản biện và khả năng hợp tác nhóm. Môi trường học tập cởi mở tạo động lực học tập tiếng Anh bền vững cho học sinh vùng trung học.

1.2. Vai trò quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường trung học

Quản lí chuyên môn giữ vai trò định hướng và điều phối mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường. Hiệu trưởng là người xác lập mục tiêu chiến lược và ban hành kế hoạch giảng dạy môn tiếng Anh. Cán bộ quản lí phân bổ nguồn lực hợp lí để hỗ trợ các tiết học trải nghiệm. Sự phối hợp giữa ban giám hiệu và tổ chuyên môn bảo đảm tiến độ thực hiện chương trình. Đánh giá quản lí giúp phát hiện kịp thời các vướng mắc của giáo viên bộ môn. Hoạt động quản lí hiệu quả tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy. Chất lượng đào tạo ngôn ngữ của nhà trường được nâng cao rõ rệt nhờ cơ chế điều hành chặt chẽ.

II. Thực trạng quản lí dạy học tiếng Anh trải nghiệm ở tỉnh Khammouan

Thực tiễn giáo dục tại các trường trung học tỉnh Khammouan cho thấy nhiều chuyển biến tích cực trong việc dạy học tiếng Anh. Đội ngũ giáo viên đã bước đầu áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ lên lớp. Học sinh thể hiện sự hứng thú khi tham gia vào các hoạt động thực hành ngôn ngữ. Tuy nhiên, công tác quản lí hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm vẫn còn bộc lộ một số hạn chế nhất định. Cơ sở vật chất và thiết bị hỗ trợ học ngoại ngữ tại địa phương còn thiếu thốn. Nguồn tài liệu học tập theo mô hình trải nghiệm chưa thực sự phong phú và đồng bộ. Năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm của một bộ phận giáo viên tiếng Anh chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới. Công tác kiểm tra, giám sát từ phía ban giám hiệu đôi khi còn mang tính hình thức. Môi trường sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học tại tỉnh Khammouan còn nhiều giới hạn, ảnh hưởng đến hiệu quả tiếp thu của học sinh.

2.1. Khó khăn về cơ sở vật chất và tài liệu dạy học tiếng Anh

Hầu hết các trường trung học tại tỉnh Khammouan đối mặt với tình trạng thiếu phòng học bộ môn chuyên biệt. Thiết bị công nghệ thông tin phục vụ luyện nghe và nói còn hạn chế về số lượng. Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm tiếng Anh chưa được chuẩn hóa đồng bộ. Giáo viên gặp nhiều trở ngại khi tự biên soạn giáo án tích hợp các tình huống thực tế. Kinh phí đầu tư cho các hoạt động ngoại khóa và dã ngoại ngôn ngữ còn rất eo hẹp. Sự thiếu hụt này làm giảm tính sinh động của các tiết học trải nghiệm, gây khó khăn cho việc duy trì môi trường tương tác tiếng Anh chuẩn mực.

2.2. Hạn chế trong năng lực quản lí và kĩ năng sư phạm của giáo viên

Một số cán bộ quản lí tại địa phương chưa có nhận thức đầy đủ về bản chất của dạy học trải nghiệm. Khâu lập kế hoạch còn thiếu tính chi tiết và chưa gắn sát với thực tế học sinh trung học. Giáo viên tiếng Anh thiếu các đợt tập huấn chuyên sâu về phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa. Việc đánh giá năng lực học sinh qua trải nghiệm vẫn nặng về kiểm tra kiến thức ngữ pháp trên giấy. Cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc tạo dựng môi trường thực hành ngôn ngữ chưa đạt hiệu quả cao. Năng lực điều hành của tổ chuyên môn cần được bồi dưỡng thường xuyên hơn.

III. Biện pháp quản lí dạy học tiếng Anh trải nghiệm tại tỉnh Khammouan

Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trải nghiệm đòi hỏi hệ thống giải pháp quản lí đồng bộ và khả thi. Cán bộ quản lí cần đổi mới tư duy lãnh đạo, chuyển từ quản lí hành chính sang hỗ trợ chuyên môn sâu sát. Kế hoạch dạy học môn tiếng Anh phải được xây dựng dựa trên chuẩn kiến thức, kĩ năng và điều kiện thực tế của từng trường. Ban giám hiệu cần đẩy mạnh việc tạo lập môi trường giao tiếp tiếng Anh thông qua câu lạc bộ và ngày hội ngôn ngữ. Tăng cường bồi dưỡng kĩ năng sư phạm giúp giáo viên tự tin thiết kế các tình huống thực hành sinh động. Việc phân bổ ngân sách hợp lí cho trang thiết bị và giáo trình là yếu tố nền tảng không thể thiếu. Kiểm tra và đánh giá quá trình cần được thực hiện thường xuyên để kịp thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục sẽ tạo nên sức mạnh tổng hợp, thúc đẩy năng lực ngoại ngữ cho học sinh trung học tại tỉnh Khammouan.

3.1. Đổi mới công tác lập kế hoạch và tổ chức hoạt động trải nghiệm

Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm theo từng chủ đề cụ thể. Kế hoạch phải xác định rõ mục tiêu đầu ra về kĩ năng giao tiếp cho từng khối lớp trung học. Nhà trường cần đa dạng hóa các hình thức học tập như câu lạc bộ tiếng Anh, diễn kịch và giao lưu văn hóa. Việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên phải rõ ràng, gắn với trách nhiệm và quyền hạn cụ thể. Ban giám hiệu tạo điều kiện tối đa về thời gian và địa điểm để học sinh thực hành ngôn ngữ. Sự chuẩn bị kĩ lưỡng trong khâu kế hoạch bảo đảm hoạt động diễn ra đúng tiến độ và đạt hiệu quả giáo dục cao.

3.2. Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên và hoàn thiện cơ chế đánh giá

Nhà trường cần định kì tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy học trải nghiệm cho giáo viên tiếng Anh. Khuyến khích giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy thực tế. Ban giám hiệu cần đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng chú trọng sự tiến bộ về kĩ năng nói và nghe của học sinh. Tiêu chí đánh giá trải nghiệm phải rõ ràng, khách quan và khuyến khích sự sáng tạo cá nhân. Cán bộ quản lí cần lắng nghe đề xuất từ giáo viên để tháo gỡ kịp thời các rào cản sư phạm trong quá trình giảng dạy.

IV. Ý nghĩa ứng dụng của quản lí dạy học tiếng Anh trải nghiệm ở Lào

Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là hướng đi tất yếu của giáo dục hiện đại. Mô hình này giúp chuyển đổi phương thức học tập từ ghi nhớ thụ động sang thực hành chủ động. Học sinh trung học tại tỉnh Khammouan được trang bị năng lực ngoại ngữ vững chắc để đáp ứng yêu cầu thời đại số. Việc hoàn thiện cơ chế quản lí tạo nền tảng vững chắc cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học giá trị cho các nhà hoạch định chính sách giáo dục tại Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Các trường trung học có thể áp dụng linh hoạt các biện pháp quản lí phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương. Sự thành công của mô hình trải nghiệm tại Khammouan sẽ là bài học kinh nghiệm quý báu cho các tỉnh thành khác trên toàn quốc. Đổi mới quản lí giáo dục môn tiếng Anh mở ra tương lai phát triển bền vững cho thế hệ trẻ Lào.

4.1. Khả năng nhân rộng mô hình trải nghiệm tại các trường trung học

Mô hình dạy học tiếng Anh trải nghiệm có tính ứng dụng thực tiễn rất cao trong hệ thống giáo dục phổ thông. Các trường trung học có điều kiện tương đồng về kinh tế có thể học tập và áp dụng bộ giải pháp quản lí này. Ban giám hiệu có thể điều chỉnh quy mô hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của từng trường. Việc chia sẻ tài liệu và giáo án mẫu giữa các đơn vị trường học giúp tiết kiệm tối đa chi phí triển khai. Tính linh hoạt của phương pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trên diện rộng mà không gây áp lực tài chính lớn cho địa phương.

4.2. Khuyến nghị phát triển bền vững chất lượng dạy học ngoại ngữ

Bộ Giáo dục và Thể thao Lào cần ban hành khung hướng dẫn chuẩn về dạy học ngoại ngữ theo hướng trải nghiệm. Sở Giáo dục và Thể thao tỉnh Khammouan cần ưu tiên phân bổ ngân sách cho trang thiết bị dạy học ngoại ngữ. Các trường trung học cần duy trì cơ chế đánh giá định kì và khen thưởng kịp thời những sáng kiến sư phạm xuất sắc. Sự gắn kết giữa nhà trường, phụ huynh và các tổ chức xã hội là yếu tố bảo đảm cho sự bền vững của phong trào học tiếng Anh. Đầu tư bài bản vào quản lí giáo dục tiếng Anh sẽ nâng tầm nguồn nhân lực địa phương trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hội nhập quốc tế đòi hỏi nguồn nhân lực thông thạo ngoại ngữ để thích ứng với nền kinh tế tri thức toàn cầu. Tại Lào, Quyết định số 856/GD-TT/013 ngày 06 tháng 03 năm 2013 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Thể thao đã khẳng định tầm quan trọng chiến lược của ngoại ngữ, quy định tiếng Anh là môn học bắt buộc trong suốt 7 năm học từ lớp 6 đến lớp 12. Dù 100% các trường trung học tại tỉnh Khammouan đã triển khai môn học này, nhưng khoảng 68% thời lượng giảng dạy vẫn tập trung vào ngữ pháp truyền thống, khiến học sinh thiếu kỹ năng phản xạ thực tế.

Vấn đề đặt ra là hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm chưa được quản lý đồng bộ, dẫn đến tình trạng lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp và phương tiện hỗ trợ. Mục tiêu nghiên cứu nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại các trường trung học thuộc tỉnh Khammouan trong năm học 2023 - 2024. Đề tài đạt mức độ tương đồng 25% qua kiểm định học thuật Turnitin. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn, góp phần tăng khoảng 35% hiệu quả tương tác ngôn ngữ của học sinh và tối ưu hóa năng lực quản trị chuyên môn của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng thuyết học tập trải nghiệm của John Dewey với nguyên lý học thông qua làm và chu trình học tập 4 giai đoạn của David Kolb. Bên cạnh đó, đề tài kết hợp thuyết kiến tạo trong giáo dục ngôn ngữ và mô hình 4 chức năng quản lý trường học gồm: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

Hệ thống lý luận làm sáng tỏ 4 khái niệm nền tảng:

• Hoạt động dạy học: Quá trình tương tác có định hướng giữa giáo viên và học sinh nhằm chiếm lĩnh tri thức.
• Quản lý hoạt động dạy học: Hệ thống các tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến các thành tố dạy học.
• Dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm: Phương thức giáo dục đưa học sinh vào các tình huống thực tiễn để rèn luyện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.
• Năng lực giao tiếp ngoại ngữ: Khả năng vận dụng ngôn ngữ linh hoạt trong đời sống xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng cỡ mẫu gồm 145 khách thể, bao gồm 35 cán bộ quản lý và 110 giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học tỉnh Khammouan. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả khu vực đô thị và nông thôn.

Nguồn dữ liệu được thu thập qua phiếu hỏi khảo sát theo thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 15 cán bộ quản lý và giáo viên. Phương pháp phân tích thống kê toán học được lựa chọn để tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn và xếp hạng thứ bậc. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm đảm bảo tính khách quan với hệ số tin cậy Cronbach Alpha đạt trên 0.85 và giảm thiểu sai số ngẫu nhiên xuống dưới 5%. Thời gian thực hiện khảo sát và xử lý dữ liệu kéo dài trong 12 tháng từ năm 2023 đến năm 2024.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại các trường trung học tỉnh Khammouan chỉ ra 4 phát hiện trọng tâm:

• Nhận thức về vai trò trải nghiệm: 88.5% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ lợi ích của việc dạy học trải nghiệm với điểm trung bình đạt 4.12 trên thang điểm 5.0.
• Công tác lập kế hoạch: 72.4% trường học đã xây dựng kế hoạch năm học có lồng ghép hoạt động trải nghiệm, tuy nhiên mức độ đồng bộ chỉ đạt điểm trung bình 3.45.
• Đa dạng hóa phương pháp: Phương pháp trò chơi ngôn ngữ đạt tỷ lệ áp dụng 65.2%, trong khi hình thức dạy học theo dự án và sân khấu tương tác mới chỉ chiếm 38.6%.
• Điều kiện cơ sở vật chất: Khoảng 42.1% trường học có phòng bộ môn và thiết bị nghe nhìn đạt chuẩn, trong khi 57.9% giáo viên gặp khó khăn về tài liệu hướng dẫn chuyên sâu.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên xuất phát từ 2 nguyên nhân cốt lõi: hạn chế ngân sách địa phương chiếm khoảng 54.3% các rào cản và 61.2% giáo viên chưa được bồi dưỡng bài bản về kỹ năng thiết kế hoạt động trải nghiệm. Khi so sánh với các nghiên cứu tại Việt Nam và khu vực Đông Nam Á, mức độ ứng dụng dạy học trải nghiệm tại Khammouan vẫn còn khoảng cách khoảng 20% về độ phủ và tính đa dạng.

Dữ liệu thực trạng được trực quan hóa thông qua 15 bảng thống kê chi tiết và hệ thống biểu đồ cột kép. Cách trình bày này giúp đối chiếu trực tiếp giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các tiêu chí, làm rõ mối tương quan giữa năng lực quản trị của hiệu trưởng và hiệu quả tiếp thu của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, nghiên cứu đề xuất 5 biện pháp quản lý đồng bộ:

• Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm: Đạt 100% tổ chuyên môn hoàn thành kế hoạch chi tiết trong 30 ngày đầu năm học, gắn chuẩn đầu ra với các chủ đề thực tế do Ban Giám hiệu phê duyệt.
• Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức: Tăng tỷ lệ áp dụng các hình thức diễn đàn, câu lạc bộ và sân khấu hóa lên mức 45% trong học kỳ 1, do giáo viên bộ môn phối hợp cùng Đoàn thanh niên thực hiện.
• Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm trải nghiệm: Triển khai 2 đợt tập huấn nghiệp vụ mỗi năm, đảm bảo 100% giáo viên tiếng Anh nắm vững kỹ thuật thiết kế dự án học tập dưới sự chỉ đạo của Sở Giáo dục và Thể thao tỉnh Khammouan.
• Hoàn thiện tiêu chí kiểm tra đánh giá: Thiết lập bộ công cụ rubric đánh giá năng lực giao tiếp đa chiều, đạt mức độ đồng thuận trên 92.5% từ hội đồng sư phạm nhà trường.
• Đầu tư cơ sở vật chất và công nghệ: Phấn đấu trang bị phương tiện nghe nhìn hiện đại cho 80% phòng học chuyên dụng sau 12 tháng, kết hợp nguồn ngân sách nhà nước và xã hội hóa giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý giáo dục và Hiệu trưởng: Cung cấp khung năng lực và quy trình 4 bước quản trị hoạt động chuyên môn, giúp tối ưu hóa công tác lập kế hoạch và giám sát giáo viên.
• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học: Cung cấp ngân hàng ý tưởng bài giảng trải nghiệm, kỹ thuật điều phối trò chơi ngôn ngữ và phương pháp xây dựng dự án học tập thực tế.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu: Cung cấp hệ thống cơ sở lý luận chuẩn mực, mô hình nghiên cứu định lượng và bộ phiếu hỏi khảo sát đã qua kiểm định thực địa tại Lào.
• Cơ quan quản lý giáo dục cấp tỉnh và bộ: Làm căn cứ thực tiễn để ban hành các chính sách bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ và định hướng phân bổ ngân sách thiết bị dạy học giai đoạn 2025 - 2030.

Câu hỏi thường gặp

Căn cứ pháp lý chủ đạo của luận văn về dạy học ngoại ngữ tại Lào là gì? Nghiên cứu dựa trên Quyết định số 856/GD-TT/013 ngày 06 tháng 03 năm 2013 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Thể thao Lào về văn bản 3 tính cách và 5 nguyên tắc giáo dục, xác định tiếng Anh là môn học bắt buộc trong toàn bộ 7 khối lớp trung học.

Quy mô mẫu khảo sát thực trạng được xác định như thế nào? Khảo sát thực hiện trên 145 khách thể tại tỉnh Khammouan, gồm 35 cán bộ quản lý và 110 giáo viên giảng dạy tiếng Anh. Cỡ mẫu này đảm bảo độ tin cậy thống kê cao với hệ số Cronbach Alpha vượt ngưỡng 0.85.

Rào cản lớn nhất khi triển khai dạy học trải nghiệm tại địa phương là gì? Hạn chế về cơ sở vật chất là thách thức lớn nhất khi có tới 57.9% giáo viên phản ánh thiếu thốn thiết bị đa phương tiện và phòng thực hành tiếng, cùng với 54.3% ý kiến chỉ ra sự thiếu hụt kinh phí tổ chức dã ngoại.

Đánh giá học sinh trong dạy học trải nghiệm khác gì so với phương pháp cũ? Thay vì chỉ kiểm tra viết và ngữ pháp đơn thuần, đánh giá trải nghiệm tập trung vào năng lực giải quyết vấn đề và phản xạ giao tiếp 4 kỹ năng, sử dụng bảng kiểm hành vi và rubric chấm điểm sản phẩm dự án.

Mối quan hệ giữa 5 biện pháp quản lý được đề xuất trong luận văn là gì? Năm biện pháp có mối quan hệ hữu cơ, gắn kết chặt chẽ theo chu trình quản lý khép kín: lập kế hoạch định hướng, đổi mới phương pháp là trọng tâm, bồi dưỡng nhân lực là then chốt, kiểm tra đánh giá là công cụ điều chỉnh và cơ sở vật chất là điều kiện bảo đảm.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại bậc trung học.
• Đánh giá khách quan thực trạng tại tỉnh Khammouan thông qua bộ dữ liệu chuẩn hóa từ 145 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của 5 biện pháp quản lý với điểm đánh giá trung bình đạt trên 4.0 điểm.
• Đóng góp luận cứ khoa học quan trọng cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo chương trình giáo dục phổ thông của Lào.
• Kế hoạch tiếp theo cần tập trung chuyển giao bộ tiêu chí đánh giá và tài liệu bồi dưỡng giáo viên trong vòng 6 tháng tới.

Các trường trung học và cơ quan quản lý giáo dục cần chủ động áp dụng đồng bộ các giải pháp này nhằm kiến tạo môi trường học tập tiếng Anh năng động, hiệu quả và bền vững cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về dạy học theo hướng trải nghiệm Dạy học theo hướng trải nghiệm (THTN) đã được quan tâm ở nhiều quốc gia trong thời gian gần đây, có thể kể đến một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như sau: Ở Lào, việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là dạy học môn tiếng Anh đóng một vai trò hết sức quan trọng trong bối cảnh hiện nay khi Lào đang hội nhập vào khu vực và thế giới. Trong quá trình hòa nhập này, thông thạo ngoại ngữ là điều kiện quyết định.

Tiếng Anh là ngoại ngữ thông dụng nhất, đây là môn học giúp học sinh mở rộng và cập nhật kiến thức khoa học, tiếp cận công nghệ thông tin nhanh nhất. Chính vì vậy Bộ Giáo dục và Thể thao Lào hợp tác với Trung tâm hỗ trợ ngoại ngữ của Học viện nghiên cứu khoa học giáo dục Quốc gia Lào và Khoa Ngữ Văn của Đại học Quốc gia Lào cho thành lập một nhóm nghiên cứu xây dựng một công trình nghiên cứu như sách giáo khoa tiếng Anh và sách hướng dẫn của giáo viên từ lớp 6 đến 12 để phát triển chương trình của sách giáo khoa và sách hướng dẫn của giáo viên trong trường Trung học.Nhóm nghiên cứu của tác giả Viengkham PHONPASEUTH, Khamphanh PHIMSIPASOM, Manoly DONGVAN, Ammaly ALATHEP, Viengkham SINGVONGSA, Vongmani SITHA, Manivone PHAXAYAVONG, Bouakeo VILAYLATH, Bounthapany BOUNXOUAY, Kittisack SAYCHOUMMANY, Khambane PASANCHAY, Thongsouk KEOMANY về “Tiếng Anh cho trường Trung học Lào” (English For Lao Secondary Schools), trong đó gồm cả THCS và THPT từ lớp 6 đến lớp 12. Tiếng Anh cho trường Trung học Lào” (English For Lao Secondary Schools) lớp 6 [29]. Tiếng Anh cho trường Trung học Lào” (English For Lao 6 Secondary Schools) lớp 7 [30].

Tiếng Anh cho trường Trung học Lào” (English For Lao Secondary Schools) lớp 8 [31]. Tiếng Anh cho trường Trung học Lào” (English For Lao Secondary Schools) lớp 9 [32]. Tiếng Anh cho trường Trung học Lào” (English For Lao Secondary Schools) lớp 10 [33]. Tiếng Anh cho trường Trung học Lào” (English For Lao Secondary Schools) lớp 11 [34].

Tiếng Anh cho trường Trung học Lào” (English For Lao Secondary Schools) lớp 12 [35]. Cùng với sách giáo khoa còn có cả sách hướng dẫn của giáo viên để giúp cho việc thực hiện của dạy học môn tiếng Anh có hiệu quả, trong sách có hướng dẫn từng bước về dạy học của từng chương. Ngoài ra, có hướng dẫn sử dụng công cụ dạy học và dạy học thực tế của GV và HS. Ở Việt Nam, từ năm 2018 việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới theo hướng phát triển năng lực HS đã cho thấy có những sự thay đổi về cách tổ chức dạy học, trong đó hướng HS học tập trên cơ sở trải nghiệm thực tế theo các chủ đề dạy học.

Chính vì vậy các nghiên cứu về dạy học các môn học THTN được đề cập khá đa dạng các môn học như Lịch sử, Địa lí, Ngữ Văn… Đặc biệt có trong dạy học theo định hướng Stem các môn khoa học, toán học…Chẳng hạn như nghiên cứu của tác giả Tưởng Duy Hải về “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học tiếng Anh THCS” [7] đã đề cập đến nội dung của tổ chức HĐTN trong dạy học tiếng Anh, các hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm. Ở Nhật Bản, nguyên lí “Learning by doing” là nguyên lí học thông qua làm của tác giả John Dewey có sức ảnh hưởng lớn đến giáo dục của đất nước sau 1945. Giáo dục của Nhật Bản được thiết kế dựa trên việc coi trọng các trải nghiệm của HS, lấy chúng làm nguyên liệu, đầu mối, xuất phát điểm để xây dựng nội dung chương trình.