Luận văn quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm ở THCS huyện Gia Lộc, Hải Dương

Nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm tại các trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương.

• Tác giả: Nguyễn Văn Mã
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Tiến Hùng
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương theo hướng trải nghiệm
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan giáo dục hướng nghiệp trải nghiệm ở THCS huyện Gia Lộc

Giáo dục hướng nghiệp đóng vai trò then chốt trong giai đoạn trung học cơ sở. Hoạt động này đặt nền móng phân luồng học sinh sau tốt nghiệp. Tại huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, công tác hướng nghiệp chuyển dịch mạnh mẽ sang hình thức trải nghiệm thực tế. Phương thức truyền thống trước đây chủ yếu dừng lại ở các tiết học lý thuyết khô khan. Học sinh thiếu cơ hội cọ xát với môi trường làm việc thực tế. Việc đổi mới sang phương thức thực nghiệm tạo động lực học tập tích cực. Quá trình này gắn liền với Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Học sinh được tham gia các tình huống lao động giả định và tham quan làng nghề truyền thống. Nhờ đó, các em tự nhận biết năng khiếu cá nhân và sở thích riêng biệt. Nhà quản lý tại các trường THCS huyện Gia Lộc cần định hình khung chương trình khoa học. Hoạt động giáo dục phải kết hợp hài hòa giữa mục tiêu đào tạo và nhu cầu kinh tế địa phương. Sự chuyển dịch phương thức tạo tiền đề vững chắc cho việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai của học sinh vùng nông thôn.

1.1. Bản chất của giáo dục hướng nghiệp trải nghiệm

Giáo dục hướng nghiệp trải nghiệm đưa học sinh vào các tình huống lao động chân thực. Phương pháp này biến kiến thức lý thuyết thành kỹ năng thực hành sinh động. Học sinh trực tiếp thao tác công cụ và tiếp xúc sản phẩm cụ thể. Hoạt động giúp hình thành cảm xúc nghề nghiệp lành mạnh. Học sinh THCS bước đầu hiểu rõ yêu cầu thể lực, trí tuệ của từng ngành nghề. Quá trình trải nghiệm thúc đẩy tư duy phản biện và khả năng thích ứng linh hoạt. Bản chất mô hình hướng tới việc phát triển phẩm chất cá nhân toàn diện. Người học không còn thụ động tiếp nhận lời khuyên từ một phía. Học sinh tự khám phá điểm mạnh, điểm yếu qua từng nhiệm vụ cụ thể. Đây là tiền đề cho những lựa chọn nghề nghiệp chuẩn xác.

1.2. Mục tiêu quản lý giáo dục hướng nghiệp cấp THCS

Quản lý giáo dục hướng nghiệp nhằm chuẩn hóa quy trình triển khai tại các trường THCS. Cán bộ quản lý xác lập mục tiêu rõ ràng cho từng khối lớp. Hoạt động quản lý điều phối hiệu quả nguồn lực con người và cơ sở vật chất. Nhà trường kiểm soát chặt chẽ kế hoạch giảng dạy tích hợp và tham quan thực tế. Mục tiêu cốt lõi là nâng cao nhận thức nghề nghiệp cho học sinh lớp 8 và lớp 9. Công tác quản lý bảo đảm tính hệ thống, liên tục và an toàn trong quá trình trải nghiệm. Đội ngũ lãnh đạo nhà trường tạo cầu nối bền vững với các cơ sở dạy nghề. Quản lý đúng hướng giúp giảm thiểu tỷ lệ chọn sai ngành sau bậc trung học.

II. Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp trải nghiệm tại Gia Lộc

Công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trường THCS huyện Gia Lộc ghi nhận nhiều bước tiến nhưng còn tồn tại hạn chế. Nhiều trường vẫn xem nhẹ vai trò của các hoạt động trải nghiệm thực tế. Công tác lập kế hoạch đôi khi mang tính hình thức và thiếu chiều sâu chuyên môn. Lãnh đạo nhà trường đối mặt với khó khăn về kinh phí tổ chức dã ngoại. Thời lượng dành cho môn trải nghiệm thường bị các môn văn hóa chiếm dụng. Việc kiểm tra và đánh giá kết quả hướng nghiệp chưa có bộ tiêu chí định lượng chuẩn xác. Bên cạnh đó, tư tưởng thi cử nặng nề khiến phụ huynh tạo áp lực lớn lên học sinh. Nhiều gia đình chỉ muốn con em thi vào các trường trung học phổ thông công lập. Họ né tránh việc định hướng học nghề sớm dù năng lực học tập của con ở mức trung bình. Mối quan hệ liên kết giữa nhà trường và các doanh nghiệp địa phương còn khá lỏng lẻo. Doanh nghiệp thiếu cơ chế hỗ trợ học sinh tham quan xưởng sản xuất. Thực trạng này làm giảm hiệu quả giáo dục định hướng việc làm.

2.1. Hạn chế từ đội ngũ và cơ sở vật chất nhà trường

Đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm công tác hướng nghiệp tại Gia Lộc còn thiếu kỹ năng chuyên sâu. Giáo viên chưa được đào tạo bài bản về tâm lý hướng nghiệp và phân tích thị trường lao động. Phần lớn thầy cô truyền đạt theo kinh nghiệm cá nhân và tài liệu có sẵn. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp tại các trường còn nghèo nàn. Phòng thực hành bộ môn thiếu trang thiết bị hiện đại để mô phỏng dây chuyền sản xuất. Kinh phí dành cho các chuyến tham quan thực tế ngoài huyện rất eo hẹp. Điều kiện thiếu thốn khiến các buổi ngoại khóa chuyển thành bài giảng thuyết trình thụ động. Học sinh không có cơ hội tiếp xúc thực tế với công việc.

2.2. Rào cản từ định kiến gia đình và xã hội

Định kiến chuộng bằng cấp của phụ huynh là lực cản lớn nhất. Nhiều cha mẹ ép buộc con cái thi vào lớp 10 THPT công lập bằng mọi giá. Họ coi việc đi học nghề là thất bại trong quá trình học tập. Sở thích và năng lực thực tế của học sinh bị phớt lờ hoàn toàn. Sự áp đặt này tạo nên tâm lý căng thẳng kéo dài cho học sinh cuối cấp. Các lực lượng xã hội và làng nghề tại Gia Lộc chưa chủ động đón nhận học sinh. Thông tin tuyển dụng và nhu cầu lao động địa phương chưa được cập nhật kịp thời đến phụ huynh. Sự lệch pha giữa mong muốn gia đình và nhu cầu xã hội gây khó khăn cho quản lý giáo dục.

III. Giải pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp trải nghiệm ở THCS Gia Lộc

Nhà trường cần đổi mới toàn diện quy trình quản lý hoạt động hướng nghiệp trải nghiệm. Hiệu trưởng phải chủ động xây dựng kế hoạch trải nghiệm ngay từ đầu năm học. Kế hoạch này cần lồng ghép linh hoạt vào các môn học chính khóa và hoạt động ngoài giờ lên lớp. Ban giám hiệu cần đẩy mạnh bồi dưỡng năng lực tư vấn nghề cho giáo viên chủ nhiệm. Thầy cô cần nắm vững kỹ thuật phỏng vấn tâm lý và trắc nghiệm sở thích hướng nghiệp. Nhà trường phải phân bổ ngân sách hợp lý để tổ chức ngày hội nghề nghiệp thường niên. Việc đầu tư trang thiết bị dạy nghề cơ bản giúp học sinh thao tác ngay tại trường. Bên cạnh đó, các cơ sở giáo dục cần thiết lập cơ chế giám sát và kiểm tra tiến độ chặt chẽ. Đánh giá kết quả trải nghiệm cần dựa trên sản phẩm cụ thể và nhật ký học tập của học sinh. Sự đổi mới trong khâu chỉ đạo điều hành bảo đảm hoạt động hướng nghiệp đạt hiệu quả thực chất và tránh lãng phí thời gian.

3.1. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức trải nghiệm

Nhà trường cần linh hoạt kết hợp nhiều hình thức trải nghiệm phong phú. Học sinh được tham quan dây chuyền sản xuất tại các cụm công nghiệp huyện Gia Lộc. Các buổi giao lưu với nghệ nhân làng nghề địa phương giúp khơi dậy niềm đam mê lao động. Nhà trường nên tổ chức các câu lạc bộ khoa học kỹ thuật và sáng tạo khởi nghiệp. Các cuộc thi đóng vai tình huống nghề nghiệp giúp học sinh cọ xát thực tế. Học sinh được thử sức giải quyết vấn đề mô phỏng theo từng ngành cụ thể. Các hoạt động ngoại khóa đa dạng giúp việc học tập không còn nhàm chán. Học sinh tự tích lũy kinh nghiệm và củng cố thiên hướng phát triển tương lai.

3.2. Phối hợp đồng bộ giữa nhà trường gia đình và doanh nghiệp

Sự hợp tác chặt chẽ giữa ba lực lượng tạo nền móng vững chắc cho hướng nghiệp. Nhà trường cần chủ động tổ chức các hội thảo tư vấn tuyển sinh cho cha mẹ học sinh. Ban giám hiệu cung cấp bức tranh chân thực về nhu cầu lao động của tỉnh Hải Dương. Phụ huynh cần lắng nghe nguyện vọng và tôn trọng sự lựa chọn của con trẻ. Nhà trường ký kết hợp tác với các doanh nghiệp, hợp tác xã sản xuất trên địa bàn huyện. Doanh nghiệp tạo điều kiện cho học sinh THCS đến thực tập và quan sát quy trình làm việc. Sự đồng thuận giữa gia đình và xã hội giúp giảm bớt rào cản tâm lý. Công tác phân luồng sau tốt nghiệp THCS nhờ đó đạt hiệu quả cao.

IV. Đánh giá ứng dụng giáo dục hướng nghiệp trải nghiệm tại Gia Lộc

Ứng dụng mô hình hướng nghiệp trải nghiệm mang lại bước chuyển biến lớn cho giáo dục Gia Lộc. Học sinh các trường THCS thể hiện tính chủ động rõ rệt trong việc tìm hiểu thị trường việc làm. Các em không còn bỡ ngỡ trước ngưỡng cửa chọn trường sau tốt nghiệp trung học cơ sở. Tỷ lệ học sinh đăng ký các ngành đào tạo nghề phù hợp với năng lực có chiều hướng gia tăng rõ rệt. Nhận thức của phụ huynh và cộng đồng địa phương về việc học nghề có chuyển biến tích cực. Mô hình trải nghiệm giúp thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết sách vở và thực tế lao động sản xuất. Cán bộ quản lý giáo dục tích lũy được nhiều kinh nghiệm thực tiễn trong công tác phân luồng. Hệ thống trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lộc đang từng bước hoàn thiện quy trình giảng dạy hướng nghiệp chuẩn mực. Việc nhân rộng giải pháp trải nghiệm nghề nghiệp sẽ cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh Hải Dương trong tương lai.

4.1. Khả năng nhân rộng mô hình tại các địa phương

Mô hình quản lý hướng nghiệp trải nghiệm tại Gia Lộc có tính ứng dụng thực tiễn rất cao. Các trường THCS tại các huyện lân cận thuộc Hải Dương có thể áp dụng linh hoạt bộ giải pháp này. Khung quy trình quản lý dễ điều chỉnh để phù hợp đặc thù từng vùng nông thôn. Việc khai thác tiềm năng làng nghề sẵn có giúp tiết kiệm đáng kể ngân sách triển khai. Cơ chế phối hợp giữa trường học và doanh nghiệp địa phương tạo nên mạng lưới đào tạo vệ tinh bền vững. Bài học kinh nghiệm từ Gia Lộc cung cấp tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý giáo dục phổ thông. Việc nhân rộng giải pháp góp phần đẩy nhanh tốc độ phân luồng học sinh sau THCS trên toàn tỉnh.

4.2. Khuyến nghị cho cấp quản lý giáo dục địa phương

Phòng Giáo dục và Đào tạo Gia Lộc cần tăng cường chỉ đạo các cụm chuyên môn hướng nghiệp. Ngành giáo dục địa phương nên tổ chức các khóa tập huấn thường xuyên cho đội ngũ giáo viên phụ trách. Cần xây dựng ngân hàng đề án trải nghiệm nghề nghiệp mẫu để các trường áp dụng thuận tiện. Chính quyền địa phương cần ban hành chính sách ưu đãi cho các doanh nghiệp tiếp nhận học sinh thực tập. Ngân sách huyện cần cấp thêm kinh phí phục vụ trang thiết bị trải nghiệm tại các trường vùng khó khăn. Việc đánh giá thi đua của cán bộ quản lý cần gắn liền với hiệu quả phân luồng học sinh. Những quyết sách đồng bộ sẽ tạo bước đột phá cho công tác hướng nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm “Hoạt động giáo dục trải nghiệm là những hoạt động giáo dục do nhà giáo thiết kế và dẫn dắt nhằm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận gần hơn với thực tế và trải nghiệm những cảm xúc tích cực. Các em sử dụng kinh nghiệm, kiến thức và kỹ năng hiện có một cách toàn diện.

Điều này biến trải nghiệm sống thành kiến thức mới, hiểu biết mới và kỹ năng mới, giúp thúc đẩy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp trong tương lai”. “Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực cốt lõi, năng lực chung và năng lực riêng. Nội dung của các hoạt động dựa trên mối quan hệ của từng học sinh với bản thân, xã hội, tự nhiên và nghề nghiệp của mình”. Nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn đầu giáo dục cơ bản và giai đoạn sau giáo dục hướng nghiệp.

“Giai đoạn giáo dục cơ bản: nội dung của Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, rèn luyện bản thân, phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình. Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung và hình thức phù hợp với lứa tuổi các em”. Cao hơn nữa nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào các hoạt động xã hội, hoạt động liên quan đến thiên nhiên, hoạt động hướng nghiệp. “Giai đoạn định hướng nghề nghiệp: Bên cạnh các hoạt động hướng tới cá nhân, xã hội và tự nhiên, các hoạt động thực hành và tư vấn hướng nghiệp 6 được chú trọng trong các hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm trau dồi năng lực hướng nghiệp.

Các hoạt động hướng nghiệp đánh giá và tự đánh giá các kỹ năng, điểm mạnh và sở thích của học sinh liên quan đến nghề nghiệp. Là cơ sở để chọn nghề phù hợp và rèn luyện khả năng thích ứng với nghề nghiệp tương lai”. Hiện nay, các quốc gia đều coi trọng nhân tố con người, con người sẽ quyết định sự phát triển của quốc gia. Nhờ đầu tư và phát triển nguồn nhân lực, nhiều nước như Nhật Bản, Hàn Quốc đã nhanh chóng trở thành nước công nghiệp phát triển trong thời gian ngắn và đang có nhiều tiến bộ, trong đó có giáo dục nghề nghiệp và GDHN đang có những đóng góp to lớn cho sự phát triển nguồn nhân lực của đất nước.

Các cơ sở dạy nghề thực hiện đào tạo, đào tạo lại, cung cấp một lượng lớn lao động đã qua đào tạo, đóng góp vào cơ cấu nghề nghiệp xã hội cả về trình độ, nghề nghiệp và cơ cấu lao động xã hội. Đến nay đã có nhiều nghiên cứu về giáo dục nghề nghiệp và hướng nghiệp và đã được thực hiện ở nhiều nước trên thế giới như Anh, Đức, Nga, Mỹ, Pháp, Nhật Bản. Được xuất bản lần đầu tiên tại Pháp vào năm 1848, cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” đề cập đến sự đa dạng của nghề do sự phát triển công nghiệp và nhu cầu giúp những người trẻ tuổi lựa chọn nghề nghiệp. Krupskaya đã xuất bản nhiều bài viết công nhận hiệu quả công việc phần lớn phụ thuộc vào sự phù hợp của người đó đối với nghề [1].

Đầu thế kỷ XX, các tổ chức hướng nghiệp đã được thành lập ở Thụy Điển, Hoa Kỳ, Pháp và Anh. Kể từ đầu thế kỷ XX, hướng nghiệp đã được quan tâm cao ở Nga và là cơ sở để phát triển nguồn nhân lực và góp phần vào quá trình công nghiệp hóa đất nước. Do sự nghiệp công nghiệp hóa ngày càng cao, công tác hướng nghiệp được hầu hết các nước trên thế giới coi trọng. Nửa đầu thế kỷ 20 chứng kiến 7 một số tác phẩm của các tác giả như: Christien tập trung vào lựa chọn nhân sự, ở Bỉ vào năm 1911 và 1912.

Ở Pháp, 1910, nghiên cứu của Lahy về chọn lọc. Tuyển dụng Gemelli ở Ý năm 1912. Các tác phẩm đầu tiên ở Geneva và London năm 1914 và 1915 được mô tả bởi Reuchlin (1964), những nỗ lực ban đầu để thiết lập tư vấn và hướng nghiệp ở Châu Âu và ở Mỹ [48]. Trong quá trình bàn về hướng nghiệp và GDHN cấp trung học, các tác giả nước ngoài trên đều khẳng định: “Trong quản lý trường học thì quản lý GDHN là một nội dung.

Các hệ thống tác động có kế hoạch, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý GDHN để đạt mục đích GDHN gọi là quản lý GDHN. Việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN đó chính là nội dung quản lý GDHN. Nội dung quản lý GDHN bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hoạt động GDHN, xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định phục vụ hoạt động GDHN. Một trong những khâu quan trọng của việc quản lý GDHN là tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trìnhhoạt động GDHN ở các trường THCS.

Để thực hiện chức năng điều chỉnh quá trình dạy và học thì một công cụ quan trọng không thể thiếu trong quá trình giáo dục đó chính là khâu đánh giá. Đánh giá là động cơ để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục”. Các tác giả đã đề cập đến nhiều vấn đề khác nhau trong quản lý hoạt động GDHN mà chưa xây dựng một lý luận về quản lý hoạt động GDHN và chưa giải quyết một cách sâu rộng công tác quản lí hoạt động GDHN trong các trường THCS để đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động. Quản lí giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm Trong nền giáo dục của Việt Nam, GDHN đóng vai trò hết sức quan trọng, mục tiêu của GDHN là định hướng, tác động đến suy nghĩ của học sinh, để phân luồng học sinh khi các em tốt nghiệp THCS, còn quản lý GDHN là định hướng, điều hòa, điều chỉnh hoạt động GDHN đảm bảo đạt được mục tiêu 8 GDHN đề ra trong điều kiện biến động của môi trường kinh tế, chính trị, văn hóa-xã hội.

Có nhiều khái niệm về quản lý nó được tiếp cận theo nhiều góc độ khác nhau, có thể hiểu “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”. Nói cách khác, “có thể xem quản lý đó là sự tác động liên tục, có tổ chức và có định hướng của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức bằng một hệ thống các quy định, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và giải pháp cụ thể… nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu chung của tổ chức. Hoạt động quản lý có bốn chức năng cơ bản, bao gồm: Xây dựng kế hoạch hóa - Tổ chức thực hiện - Lãnh đạo, chỉ đạo - Kiểm tra, đánh giá”. Ta có thể hiểu “quản lý GDHN trong nhà trường chính là một bộ phận bắt buộc của nhiệm vụ quản lý giáo dục mà mọi nhà quản lý giáo dục đều thực hiện.

Do vậy, có thể xem công tác này trong nhà trường THCS là hệ thống những tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của cán bộ quản lý giáo dục đến GDHN nhằm thực hiện đạt chất lượng và hiệu quả mục tiêu GDHN”. Hiểu theo cách khác, “Quản lý GDHN là các hoạt động quản lý tại chỗ và lâu dài mà người quản lý phải thực hiện nhằm phát huy hiệu quả của GDHN trong nhà trường, hoạt động này giúp nhà trường đạt được mục tiêu GDHN, bằng cách này, học sinh có được thông tin đầy đủ về bản thân và thế giới nghề nghiệp, để học sinh có thể chọn con đường phù hợp nhất sau khi tốt nghiệp”. Như vậy, làm tốt công tác quản lý GDHN sẽ góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện về các phương diện đức, trí, thể, mỹ ccho học sinh. Giúp học sinh phát triển phẩm chất tốt, chăm học, chăm làm và biết cách chọn nghề cho bản thân đúng đắn, khoa học.

Hiệu quả của quản lý GDHN sẽ giúp các trường thực hiện tốt hơn việc định hướng, phân luồng học sinh, hướng 9 nghiệp cho các em, góp phần nâng cao chất lượng nhân lực , cung cấp cho thị trường lao động nguồn nhân lực tốt. Mặc dù các công trình nghiên cứu đề cập đến các khía cạnh và mức độ khác nhau của quản lý hoạt động GDHN nhưng chưa có nghiên cứu nào đề cập đến quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS, từ hình thức, nội dung, chương trình GDHN đến việc đánh giá kết quả, hiệu quả hoạt động GDHN để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động một cách có hệ thống. Một số công trình nghiên cứu trong nước như: Huỳnh Thị Tam Thanh(2015) - Đề tài “Quản lý công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc trung học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Thực trạng và giải pháp” [42].

Luận văn đã nghiên cứu thực tế về tình hình GDHN và đã đề xuất những biện pháp thiết thực và khả thi về quản lí hoạt động GDHN. Nguyễn Toàn (2010) - Trung tâm kỹ thuật và hướng nghiệp Thủ Đức - thành phố Hồ Chí Minh với đề tài “ Nghiên cứu một số giải pháp khả thi trong việc ứng dụng triển khai công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông cấp 2,3 ở thành phố Hồ Chí Minh - Tư vấn hướng nghiệp. Thực trạng và giải pháp” [45]. Trong nghiên cứu này, đề tài phân tích thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh THCS và THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp cho học sinh THCS, THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh.