Chương 1: Cơ sở lý luận nghiên cứu kỹ năng té chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ 5 tuổi của sinh viên Cao đăng sư phạm sư phạm mẫu giáo. - Chương 2: Nội dung PP nghiên cứu. - Chương 3: Kết quả nghiên cứu. Đây là đề tài đầu tiền nghiên cứu có hệ thống về kỹ năng t6 chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ 5 tuổi của sinh viên Cao đăng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo theo quan điểm cấu trúc tâm lý hoạt động sư phạm của người GV, Luận án góp phần làm sáng tỏ lý luận về kỹ năng sư phạm của người GV trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, góp phần bổ sung cho lý luận tâm lý học sư phạm và tâm lý học phát triển, Luận án xác định 4 nhóm kỹ năng cơ bản trong hệ thống kỹ năng tổ chức trò chơi đóng vai có chủ để cho trẻ 5 tuổi: nhận thức, thiết kế, giao tiếp, tô chức thực hiện, làm cơ sở cho việc tìm tòi các biện pháp tác động sư phạm nhằm phát triển kỹ năng này cho sinh viên.
Đồng thời nâng cao hiệu quả rèn luyện tay nghề cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dao tạo trong trường sư phạm mam non. Các biện pháp nêu ra trong luận án có thể vận dụng trong việc cải tiến nội dung, PP giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mdm non hiện nay. Đây là một tài liệu quý giá về các kỹ năng tổ chức trò chơi đóng vai dành cho sinh viên và GV, đặc biệt cho sinh viên mam non. © Tóm lại, đã có nhiều nghiên cứu khoa học về PP đóng vai trong dạy học.
Tuy nhiên các nghiên cứu chưa dé cập nhiều đến PP đóng vai trong dạy học các môn tự nhiên. Hầu hết HS cảm nhận các môn tự nhiên rất khô khan, nhức đầu bởi các con số vì vậy việc đưa PP đóng vai vào dạy học các môn tự nhiên, trong đó có môn Hóa học là hết sức cần thiết. Các bài báo khoa học nghiên cứu về phương pháp đóng vai Nhận thấy PP đóng vai là một công cụ giảng dạy hiệu quả, giáo dục Việt Nam cũng như một số nên giáo dục tiên tiễn trên thé giới đã có nhiều bai báo khoa học nghiên cứu về PP này. Bài viết Thực trang tinh tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong trò chơi phân vai có chủ dé của PGS.TS Huỳnh Văn Sơn in trên Tap chí Dai học Sai Gòn, Quyển số 7 - Tháng 9/2011.
Bài báo dé cập đến một trong những phẩm chất tâm lí rất quan trọng của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là tính tích cực nhận thức. Qua nghiên cứu van dé này của trẻ trong trò chơi phân vai có chủ dé cho thấy trẻ bộc lộ khá rõ tích tích cực nhận thức nhưng chủ yếu chỉ ở mức trung bình. Trong đó, tiêu chí liên quan đến sự yêu thích và thái độ khi chơi đạt mức khá hơn, còn những tiêu chí liên quan đến kĩ năng chơi có sự hạn chế. Bài viết Hướng dan thực hành: Đóng vai như là một phương pháp giảng dạy do Lê Thị Ngọc Thương biên dịch từ tài liệu Role Play as a Teaching Method: A Practical Guide của Dr.
Kanokwan Manorom and Zoé Pollock, được đăng trên trang web của Viện Nghiên Cứu Giáo Dục - Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2011). Đây là một hướng din được thiết kế như một chỉ dẫn cho GV có nhu cầu sử dụng đóng vai như một công cụ giảng dạy. Bài viết đã giới thiệu tằm quan trọng của đóng vai trong dạy học ở bậc đại học và các giai đoạn thực hiện trong kĩ thuật đóng vai (có bốn giai đoạn là chỉ dẫn, tương tác, diễn đàn và phỏng vắn). Bài viết: Role-Playing in Science Education: An Effective Strategy for Developing Multiple Perspectives cia hai tác gid Elaine V.
Cruz, University of South Florida in trén Journal of Elementary Science Education (Tạp chi Khoa học Giáo dục Tiểu học), Vol. Bài viết này nghiên cứu chiến lược sử dụng đóng vai trong giáo dục Cao đăng và Đại học. Đóng vai có thé sử dung trong nhiều lĩnh vực như kinh doanh, tư van và tâm lí học, khoa học xã hội,.Gần đây các ngành khoa học tự nhiên cũng bắt đầu sử dung đóng vai như một chiến lược giảng dạy. Đặc biệt bài viết này quan tâm đến việc sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học hướng dẫn HS của họ đóng vai các nhà khoa học trên thé giới như thế nao.
=> Nhiéu bài báo khoa học đã quan tâm đến PP đóng vai trong dạy học. Dù ở bộ môn nao hay cap bậc nao, PP đóng vai cũng là một chiến lược giảng dạy hiệu quả trong công cuộc đổi mới giáo dục trên toàn thế giới. Một số vấn đề về day học 1. Quá trình dạy học 1.1 Khái niệm Theo tác giá Phan Trọng Ngọ [31]: "QTDH là chuỗi liên tiếp các hành động day và hành động của người dạy và người học đan xen va tương tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học”.
QTDH là một quá trình toàn vẹn gồm 3 thành phần có quan hệ mật thiết với nhau là: môn học, việc day và việc học. Theo thuyết kién tạo của tâm lý học dạy học, không phải người dạy mà là người học trong sự tương tác với các nội dung học tập sẽ nằm trong tâm điểm của QTDH. Nội dung học tập cin định hướng vào hứng thú người học vì có thé học hỏi dễ nhất từ nội dung mà người ta cảm thấy hứng thú hoặc có tính thách thức [13]. Nói một cách ngắn gọn, QTDH là hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm làm cho trò phát triển được nhân cách và qua đó đạt được mục đích dạy học.
Vai trò của GVtrong quá trình day học [13] Với PPDH tích cực. vai trò của GV như một chất xúc tác cho sự phát triển năng lực tư duy sáng tạo của HS. Thay là người thiết kế, điều khiển dé HS học tập tích cực và tự giác. Thầy kích động va khơi đậy hứng thú học tập của trỏ, tổ chức và điều khiển để trò chủ động.
sáng tạo, tích cực học tập. Có thé nhớ đến câu nói bat ha của William A.Ward: “Chỉ nói thôi là thầy giáo xoang, giảng giải là thầy giáo tốt, minh họa biểu diễn là thay giáo giỏi, gây hứng thú học tập là thầy giáo vĩ dai”. GV có 4 vai trò chính: 10 Là người cô vũ: GV nên có thái độ cởi mở, trân trọng những tìm tòi mới mẻ của HS. sự chấp nhận những giải pháp hay sẽ có tác động khuyến khích các em rất lớn.
GV chỉ can thiệp khi thật sự cần thiết, điều đó thúc đây sự phát triển tư duy sáng tạo của HS. - La người tổ chức: Lớp học phải trở thành một cộng đồng xã hội trong đó có sự hợp tác học tập giữa tất cả các thành viên, sao cho mỗi HS phát huy hết năng lực và sự sáng tạo của minh. GV tổ chức cho HS tranh luận, tim tòi, khám phá, tìm ra chìa khóa dé giải bai toán tri thức. Khi đó, GV phải kích thích sự suy nghĩ tiếp nối nhằm lam cho các em tích cực đào sâu van đề hơn nữa.
Là người thiết kế: GV là người thiết kế, xây dựng nội dung giảng dạy, tạo ra các tình huống để HS tự giác đảm nhận nhiệm vụ học tập. Nếu GV thiết kế được một bài lên lớp mà sử dụng khéo léo các câu hỏi, bài tập; đáp ứng được nhu cầu phát triển trí tưởng tượng, óc tỏ mò, sự say mé tim tòi cái mới.của HS thi giờ học đó được xem là thành công. - La người đánh giá: GV phải có đủ năng lực, đủ trình độ để nhận ra cái độc đáo, đánh giá đúng đắn giá trị thật sự các sản phẩm sáng tạo của HS. Trong trường hợp HS có những ý kiến táo bạo, có những cách giải lạ GV phải bình tĩnh nghiên cứu, thận trọng trao đổi thăng thắn van đề, cuối cùng rút ra kết luận chính xác.
Sự đánh giá của GV phái vô tư, khách quan, khoa học. Phương pháp dạy học 1. Khái niệm Thuật ngữ phương pháp (PP) bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa là con đường đi đến mục đích. Theo đó, PPDH là con đường để đạt mục đích dạy học.
PPDH là cách thức hành động của GV và HS trong QTDH. Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể. Cách thức và hình thức không tách nhau một cách độc lập. Sau đây là một số định nghĩa về PPDH: Theo Nguyễn Ngọc Quang [35]: “PPDH là cách thức làm việc của thay và của trò (rong sự phối hợp thông nhất và dưới sự chỉ đạo của thây, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục dich dạy học ”.
I1 Còn tác giả Dang Vũ Hoạt [33] cho rằng: “PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt động của thay và trò trong quả trình dạy học, được tiễn hành didi vai trò chủ đạo của thay, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy hoc”. Theo Tran Bá Hoành [22]: “PPDH là con đường, cách thức GV hưởng dẫn, tỏ chức chi đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ động của HS nhằm đạt các mục tiêu dạy hoc’ Theo Phạm Viết Vượng [51]: "Phương pháp day học là tổng hợp các cách thức hoạt động phỏi hợp của GV và HS. trong dé PP dạy chỉ đạo PP học, nhằm giúp HS chiếm lĩnh hệ thông kiến thức khoa học và hình thành hệ thông kỹ năng. kỳ xảo thực hành sáng tạo.
Từ các định nghĩa trên có thé nêu lên một cách khái quát về khái niệm PPDH: PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học. Mội số đặc điểm của PPDH [13] PPDH là một khái niệm rất phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác nhau. Có thể nêu ra một số đặc điểm của PPDH như sau: - PPDH định hướng thực hiện mục tiêu dạy học; - PPDH là sự thống nhất của PP dạy và PP học; - PPDH thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục; - PPDH là sự thống nhất của logic nội dung dạy học va logic tâm lý nhận thức; - PPDH có mặt bên ngoài và bên trong; - PPDH có mặt khách quan và chủ quan; - PPDH là sự thống nhất của cách thức hành động và phương tiện dạy học. Xu hướng đỗi mới phương pháp dạy học 1.
Sự can thiết phải đổi mới PPDH [6], [39] a. Nhu cầu đổi mới PPDH Chúng ta đang ở trong thời kì công nghiệp hóa.