Luận Án Về Phát Triển Năng Lực Từ Ngữ Cho Học Sinh Tiểu Học Jrai Trong Dạy Học Tiếng Việt

Luận án nghiên cứu phát triển năng lực từ ngữ cho học sinh tiểu học Jrai trong dạy học tiếng Việt, nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

• Tác giả: Hồ Trần Ngọc Oanh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Lí Luận Và PPDH Bộ Môn Văn - Tiếng Việt
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Từ Ngữ Cho Học Sinh Tiểu Học Jrai Trong Dạy Học Tiếng Việt
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Đóng góp của luận án
• 0.8. Cấu trúc của luận án
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỪ NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT
• 1.1. Những nghiên cứu về phát triển năng lực ngôn ngữ
• 1.2. Những nghiên cứu về phát triển năng lực
• 1.3. Những nghiên cứu về năng lực ngôn ngữ
• 1.4. Những nghiên cứu về năng lực từ ngữ và phát triển năng lực từ ngữ cho học sinh
• 1.5. Những nghiên cứu về năng lực từ ngữ - một trong những thành tố cấu thành năng lực ngôn ngữ
• 1.6. Những nghiên cứu về chiến lược phát triển từ ngữ và kĩ năng giảng dạy từ ngữ
• 1.7. Những nghiên cứu về dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học từ ngữ cho học sinh dân tộc thiểu số như là ngôn ngữ thứ hai
• 1.8. Những nghiên cứu về dạy ngôn ngữ thứ hai nói chung
• 1.9. Những nghiên cứu về dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số
• 1.10. Những nghiên cứu về dạy học từ ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số
• 1.11. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỪ NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC JRAI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT
• 2.1. Đặc điểm từ ngữ tiếng Việt. Khái quát điểm tương đồng và khác biệt giữa tiếng Jrai với tiếng Việt
• 2.2. Năng lực từ ngữ
• 2.3. Vấn đề dạy tiếng Việt như là ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số
• 2.4. Phân tích nội dung dạy học từ ngữ trong môn Tiếng Việt
• 2.5. Vài nét về văn hoá con người Jrai và đặc điểm của học sinh Jrai
• 2.6. Thực trạng dạy học Tiếng Việt nói chung và năng lực từ ngữ của học sinh tiểu học Jrai tại huyện Ia Grai, Gia Lai
• 2.7. Những thành tố năng lực từ ngữ cần phát triển cho học sinh Jrai
• 2.8. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỪ NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC JRAI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT
• 3.1. Một số định hướng dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học Jrai
• 3.2. Đảm bảo mục tiêu dạy học Tiếng Việt theo định hướng đổi mới chương trình giáo dục tổng thể
• 3.3. Đảm bảo nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng Việt như là ngôn ngữ thứ hai
• 3.4. Thiết kế nội dung dạy học Tiếng Việt dành riêng cho học sinh tiểu học Jrai
• 3.4.1. Quan điểm và định hướng thiết kế nội dung dạy học Tiếng Việt dành riêng cho học sinh Jrai
• 3.4.2. Minh hoạ bài học Tiếng Việt nhằm nâng cao năng lực từ ngữ cho học sinh Jrai
• 3.4.3. Kế hoạch bài dạy Tiếng Việt nhằm nâng cao năng lực từ ngữ cho học sinh Jrai
• 3.5. Tổ chức dạy học chương trình Tiếng Việt hiện hành nhằm phát triển năng lực từ ngữ cho học sinh dân tộc thiểu số Jrai
• 3.5.1. Tổ chức dạy học các bài Tập đọc
• 3.5.2. Tổ chức dạy các bài học Luyện từ và câu
• 3.5.3. Xây dựng hệ thống bài tập phù hợp với năng lực từ ngữ của học sinh dân tộc thiểu số Jrai
• 3.5.3.1. Nhóm bài tập sử dụng chính xác hình thức của từ
• 3.5.3.2. Nhóm bài tập hiểu nghĩa từ
• 3.5.3.3. Nhóm bài tập mở rộng vốn từ
• 3.5.3.4. Nhóm bài tập tích cực hoá vốn từ
• 3.5.3.5. Nhóm bài tập khắc phục lỗi do giao thoa ngôn ngữ Việt - Jrai
• 3.6. Đề xuất một số biện pháp hỗ trợ việc phát triển năng lực từ ngữ tiếng Việt cho học sinh Jrai
• 3.6.1. Xây dựng hệ thống ngữ liệu có nội dung gần gũi với đời sống học sinh Jrai
• 3.6.2. Sơ đồ hoá các nội dung giảng dạy và trò chơi hoá các bài tập
• 3.6.3. Xây dựng môi trường học tập tiếng Việt phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số
• 3.6.4. Đổi mới tiêu chí và cách thức đánh giá các hoạt động dạy học Tiếng Việt dành riêng cho học sinh dân tộc thiểu số
• 3.6.5. Nâng cao trình độ và kiến thức về tiếng Jrai cho giáo viên
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỪ NGỮ TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC JRAI
• 4.1. Mục đích thực nghiệm
• 4.2. Nội dung, yêu cầu thực nghiệm
• 4.2.1. Nội dung thực nghiệm
• 4.2.2. Yêu cầu thực nghiệm
• 4.3. Đối tượng và thời gian thực nghiệm
• 4.3.1. Địa bàn và đối tượng thực nghiệm
• 4.3.2. Thời gian thực nghiệm
• 4.4. Quy trình thực nghiệm
• 4.5. Cách thức thực nghiệm
• 4.6. Các bước tiến hành thực nghiệm
• 4.7. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
• 4.7.1. Tiêu chí đánh giá
• 4.7.2. Hình thức đánh giá
• 4.7.3. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 4.8. Kết luận chung về thực nghiệm và bài học kinh nghiệm
• 4.8.1. Kết luận chung về thực nghiệm
• 4.8.2. Bài học kinh nghiệm
• 4.9. Tiểu kết chương 4
• DANH MỤC CÁC BÀI VIẾT CỦA NGHIÊN CỨU SINH ĐÃ CÔNG BỐ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Năng Lực Từ Ngữ Cho Học Sinh Tiểu Học Jrai

Việc phát triển năng lực từ ngữ cho học sinh tiểu học Jrai trong dạy học tiếng Việt là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Năng lực từ ngữ không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn là nền tảng cho việc tiếp thu kiến thức trong các môn học khác. Đặc biệt, đối với học sinh dân tộc thiểu số như Jrai, việc phát triển năng lực này càng trở nên cần thiết hơn bao giờ hết.

1.1. Ý Nghĩa Của Năng Lực Từ Ngữ Trong Học Tập

Năng lực từ ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh hiểu và sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả. Việc phát triển năng lực này không chỉ giúp học sinh giao tiếp mà còn hỗ trợ trong việc học tập các môn học khác.

1.2. Đặc Điểm Của Học Sinh Jrai Trong Dạy Học Tiếng Việt

Học sinh Jrai thường gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu tiếng Việt do sự khác biệt về ngôn ngữ mẹ đẻ. Điều này đòi hỏi giáo viên cần có những phương pháp dạy học phù hợp để phát triển năng lực từ ngữ cho các em.

II. Thách Thức Trong Việc Phát Triển Năng Lực Từ Ngữ Cho Học Sinh Jrai

Việc phát triển năng lực từ ngữ cho học sinh Jrai gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ môi trường học tập và phương pháp dạy học hiện tại. Cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận để nâng cao hiệu quả dạy học.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Tiếp Cận Ngôn Ngữ

Học sinh Jrai thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận tiếng Việt do vốn từ hạn chế và ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ. Điều này dẫn đến việc các em không thể giao tiếp và học tập hiệu quả.

2.2. Thiếu Tài Nguyên Hỗ Trợ Dạy Học

Nhiều giáo viên thiếu tài liệu và phương pháp dạy học phù hợp cho học sinh Jrai. Việc này làm giảm hiệu quả trong việc phát triển năng lực từ ngữ cho các em.

III. Phương Pháp Dạy Học Hiệu Quả Để Phát Triển Năng Lực Từ Ngữ

Để phát triển năng lực từ ngữ cho học sinh Jrai, cần áp dụng những phương pháp dạy học hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Sử Dụng Tài Liệu Gần Gũi Với Học Sinh

Việc sử dụng tài liệu có nội dung gần gũi với đời sống hàng ngày của học sinh Jrai sẽ giúp các em dễ dàng tiếp cận và hiểu biết về tiếng Việt hơn.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Học Tập Tương Tác

Các hoạt động học tập tương tác như trò chơi, thảo luận nhóm sẽ giúp học sinh Jrai phát triển năng lực từ ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Trong Dạy Học Tiếng Việt Cho Học Sinh Jrai

Việc áp dụng các phương pháp dạy học vào thực tiễn sẽ giúp nâng cao năng lực từ ngữ cho học sinh Jrai. Các nghiên cứu cho thấy rằng việc tổ chức các hoạt động học tập phù hợp có thể cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp của học sinh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Năng Lực Từ Ngữ

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh Jrai có thể cải thiện năng lực từ ngữ thông qua các phương pháp dạy học tích cực và phù hợp với đặc điểm của các em.

4.2. Các Mô Hình Dạy Học Thành Công

Một số mô hình dạy học đã được áp dụng thành công tại các trường tiểu học Jrai, giúp học sinh nâng cao khả năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp hàng ngày.

V. Kết Luận Về Phát Triển Năng Lực Từ Ngữ Cho Học Sinh Jrai

Việc phát triển năng lực từ ngữ cho học sinh Jrai là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên, phụ huynh và cộng đồng để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho các em.

5.1. Tương Lai Của Dạy Học Tiếng Việt Cho Học Sinh Jrai

Tương lai của việc dạy học tiếng Việt cho học sinh Jrai sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và phù hợp với đặc điểm của các em.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Hỗ Trợ

Cần đề xuất các giải pháp hỗ trợ cho giáo viên và học sinh trong việc phát triển năng lực từ ngữ, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Jrai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về phát triển năng lực từ ngữ cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số trong dạy học Tiếng Việt. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực từ ngữ cho học sinh tiểu học Jrai trong dạy học Tiếng Việt. Giải pháp phát triển năng lực từ ngữ cho học sinh tiểu học Jrai trong môn Tiếng Việt.

Thực nghiệm sư phạm phát triển năng lực từ ngữ trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học Jrai. TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỪ NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 1. Những nghiên cứu về phát triển năng lực ngôn ngữ 1. Những nghiên cứu về phát triển năng lực 1.

Những nghiên cứu về phát triển Hiện nay, vấn đề phát triển được giới nghiên cứu khoa học trên thế giới nêu lên thành trọng tâm hàng đầu và là vấn đề tranh luận giữa các nhà nghiên cứu khoa học cũng như các nhà hoạch định chính sách trên thế giới. Hiện nay, các nhà khoa học có nhiều định nghĩa về phát triển do xuất phát từ các góc độ xem xét khác nhau. Các nhà triết học quan niệm: Phát triển là khái niệm biểu hiện sự thay đổi tăng tiến cả về chất, cả về không gian và thời gian của sự vật hiện tượng, như vậy phát triển được hiểu là sự tăng trưởng, sự chuyển biến tích cực theo chiều hướng tiến lên. Trong quá trình phát triển, cái mới, cái tiến bộ sẽ hình thành thay thế cái cũ, cái lạc hậu.

Mọi sự vật hiện tượng chỉ có tính ổn định tương đối, chúng luôn luôn vận động, biến đổi và phát triển. Lê Ngọc Thắng trong công trình “Một số vấn đề về dân tộc và phát triển” đã phân tích rõ vị trí, vai trò của công tác dân tộc trong sự nghiệp cách mạng của nước ta; xây dựng cơ sở lí luận của việc xác định chức năng quản lí nhà nước về công tác dân tộc. Bên cạnh đó, tác giả đã chỉ rõ những đặc điểm ảnh hưởng đến phát triển nguồn nhân lực người DTTS, đó là: xuất thân từ cộng đồng DTTS, sinh sống ở những vùng khó khăn; hạn chế về nhận thức và tập quán, lối sống; điều kiện và ý thức tiếp cận thông tin còn nhiều hạn chế; xây dựng gia đình sớm, nhiều con; trình độ học vấn thấp kéo dài nhiều năm; NL tiếng phổ thông hạn chế [56]. Trong phạm vi đề tài luận án, chúng tôi quan tâm đến khái niệm phát triển của các nhà tâm lí học.Xmiêcnôp trong bài “Những con đường phát triển của tâm lí học Xô Viết” đã nhận định “vấn đề phát triển của tâm lí là một trong những vấn đề cơ bản của tâm lí học Xô Viết với tính cách một khoa học duy vật biện chứng” [26].

Theo đó, tác giả khẳng định Phát triển là sự thay đổi về chất của các quá trình tâm lí diễn ra do các quy luật bên trong của sự phát triển cơ thể và hoàn cảnh sống của con người… Sự phát triển của tâm lí là kết quả của sự lĩnh hội, hay như một số nhà tâm lí học Xô Viết vẫn nói, sự tiếp nhận kinh nghiệm xã hội đã hình thành về mặt lịch sử từ hoạt động của nhiều thế hệ mà mỗi thế hệ lại “đứng trên vai 8 của các thế hệ trước đó và làm phong phú thêm các kinh nghiệm đã thu được. Có thể nhận định, quan niệm về phát triển của các nhà tâm lí học cũng chính là điều mà chúng tôi cần hiểu biết sâu rộng để vận dụng vào luận án. Trong giới hạn của luận án, khái niệm phát triển mà chúng tôi quan tâm đó là phát triển NL người học, cụ thể hơn là phát triển NL từ ngữ tiếng Việt cho HS Jrai. Chúng tôi tìm hiểu khái niệm “phát triển” ở hai góc độ, đó là đề xuất ra các biện pháp DH để HS có thể làm tốt hơn những kĩ năng đã có, và xuất phát từ những NL đã có để hình thành và hoàn thiện từng bước NL từ ngữ tiếng Việt của HS DTTS dưới ánh sáng soi rọi của các lí thuyết NN và lí thuyết dạy học NN thứ hai.

Những nghiên cứu về năng lực Hiện nay, thuật ngữ “năng lực” đã được nhiều tác giả ở thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng đề cập trong nhiều công trình nghiên cứu khác nhau và được soi chiếu dưới nhiều góc độ phân tích khác nhau. Theo quan điểm của tâm lí học Mácxít, NL của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ, NL không phải là một thuộc tính tâm lí duy nhất (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lí cá nhân đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn. Khái niệm NL chú ý tới các trạng thái tâm lí của đối tượng trong khi giải quyết tình huống, mức độ sẵn lòng học hỏi và tiến hành tốt trong một lĩnh vực nhất định. Về cơ bản các tác giả đều xét NL như là các đặc điểm cá nhân “cho phép tạo ra chất lượng thực thi công việc tốt” (Anne Bourhis, 2000).

Theo McClelland (1970) “một NL là khả năng áp dụng hoặc sử dụng kiến thức, kĩ năng, hành vi và đặc điểm cá nhân để thực hiện thành công nhiệm vụ công việc quan trọng gắn với chức năng cụ thể, hoặc hoạt động trong một vai trò hay vị trí nhất định”. Ông cho rằng đặc điểm cá nhân chính là tinh thần, trí tuệ, nhận thức, xã hội, tình cảm, thái độ là những thuộc tính cần thiết, quan trọng để thực hiện công việc [dẫn theo 72, tr. Mirabile (1997) mô tả “NL là tổng hợp kiến thức, kĩ năng, khả năng, hoặc các đặc tính liên quan đến hiệu suất cao trên một công việc” [dẫn theo 86, tr. Green (1999) với cách tiếp cận NL như là “một mô tả bằng văn bản của thói quen làm việc được đo lường và kĩ năng cá nhân sử dụng để đạt được mục tiêu công việc.

Theo Kathryn Barto, Graham Matthews (2001) và các cộng sự “NL là tập hợp các khả năng, nguồn lực của một con người hay một tổ chức nhằm thực thi một công việc nào đó”. Sau đó, Fulmer, Conger, Gangani, McLegan, Braden, Sandberg đã bổ sung thêm các yếu tố như: động cơ, trình độ nhận thức về công việc, các tố chất tài 9 năng (năng khiếu) cũng được xem là có ảnh hưởng việc thực hiện thành công ở một vị trí công việc nhất định [dẫn theo 89]. Ở Việt Nam, từ góc độ tâm lí học, tác giả Nguyễn Quang Uẩn quan niệm NL là “tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng trong một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy”. Khi nói đến NL “không phải là một thuộc tính tâm lí duy nhất nào đó (ví dụ: khả năng tri giác, khả năng ghi nhớ,.) mà là tổ hợp các thuộc tính tâm lí của cá nhân đáp ứng được yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả mong muốn” [69, tr.

Từ góc độ tiếp cận NL trong xây dựng CT giáo dục Việt Nam, tác giả Đinh Quang Báo cho rằng: “NL không thể hiểu đơn giản bao gồm tri thức, kĩ năng và thái độ như lâu nay chúng ta vẫn hiểu. NL là một chất khác với mọi thứ kia gộp lại. Chính đó là điều kì diệu của NL, vừa có bản chất sinh học, vừa có bản chất tâm lí, vừa có bản chất xã hội” [36, tr. Theo Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) thì NL có thể hiểu theo hai nét nghĩa: (1) “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó”; (2) “Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao” [50, tr.

Nhìn chung, cho đến hiện nay có rất nhiều định nghĩa về NL và chưa thống nhất với nhau. Mặc dù được nhìn nhận ở góc độ nào thì NL cũng được nhìn nhận ở hai khía cạnh là tiềm năng và hiện thực. Trong luận án này, chúng tôi quan niệm NL là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. NL là một cái gì đó vừa tồn tại ở dạng tiềm năng vừa là khả năng được bộc lộ thông qua quá trình giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống.

Góc độ hiện thực của NL là điều mà nhà trường có thể tổ chức hình thành, phát triển và đánh giá HS thông qua quá trình DH. Những nghiên cứu về phát triển năng lực người học Giống như khái niệm NL, vấn đề phát triển NL người học cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Cần xác định các thành phần và cấu trúc của NL để có thể định hướng cách thức hình thành và phát triển. Cấu trúc chung của NL được mô tả là sự kết hợp của bốn NL thành phần: NL chuyên môn, NL PP, NL xã hội và NL cá thể.

Theo tài liệu “D. The Challenge of a Competence in Academic Staff Development”, N.CELT (2006), quá trình hình thành NL 10 gồm các bước tăng tiến hình thành NL như sau: “Bước 1. Tiếp nhận thông tin; Bước 2. Xử lí thông tin (thể hiện hiểu biết kiến thức); Bước 3.

Áp dụng, vận dụng kiến thức (thể hiện khả năng); Bước 4. Thái độ và hành động; Bước 5. Sự kết hợp đầy đủ các yếu tố trên để tạo thành NL; Bước 6. Tính trách nhiệm, thể hiện sự chuyên nghiệp, thành thạo; Bước 7.

Kết hợp với kinh nghiệm, trải nghiệm thể hiện NL nghề” [dẫn theo 59, tr. Yêu cầu quan trọng hàng đầu trong việc tổ chức DH phát triển NL là phải xác định được hệ thống NL là chuẩn đầu ra của quá trình DH, làm cơ sở định hướng cho tất cả các hoạt động tiếp theo của GV bao gồm: thiết kế, triển khai hoạt động DH và thiết kế, tổ chức kiểm tra - đánh giá kết quả DH. Trong Chương trình giáo dục phổ thông chương trình tổng thể được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tháng 7/2018, CT giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho HS những NL cốt lõi sau: “Những NL chung được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề sáng tạo.