Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên trong dạy học dự án về ứng dụng kỹ thuật chương 22mắt các dụng cụ quang22 vật lý 11

Chuyên khảo phân tích Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung tâm giáo dục thường, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phát triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Vật Lý 11

Chương trình Vật lý 11, đặc biệt là chương trình quang hình học, mang đến nhiều kiến thức và ứng dụng thực tiễn. Tuy nhiên, việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) trong bối cảnh này đòi hỏi phương pháp tiếp cận sáng tạo. Dạy học dự án, tập trung vào ứng dụng kỹ thuật chương 22 mắt và dụng cụ quang học, là một hướng đi tiềm năng. Các em không chỉ nắm vững lý thuyết mà còn biết cách vận dụng vào thực tế, từ đó hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả. Mục tiêu là giúp học sinh GDTX tự tin tiếp cận và giải quyết các vấn đề liên quan đến vật lý 11 một cách chủ động và sáng tạo. Cần chú trọng đến việc cung cấp tài liệu vật lý 11 phù hợp và bài giảng vật lý 11 dễ hiểu.

1.1. Tầm Quan Trọng của Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề

Năng lực giải quyết vấn đề là kỹ năng thiết yếu trong thế kỷ 21. Nó không chỉ giúp học sinh thành công trong học tập mà còn trang bị cho họ khả năng thích ứng và thành công trong công việc và cuộc sống. Đặc biệt với học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên, việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề giúp các em tự tin hơn trong quá trình học tập và định hướng nghề nghiệp. Kỹ năng này giúp học sinh phân tích tình huống, xác định vấn đề, đề xuất giải pháp và đánh giá hiệu quả của các giải pháp đó.

1.2. Giới Thiệu Chương Trình Vật Lý 11 và Ứng Dụng Quang Học

Chương trình vật lý 11 cung cấp nền tảng kiến thức vững chắc về quang học, bao gồm các khái niệm về mắt và các tật của mắt, thấu kính, các loại dụng cụ quang học. Việc hiểu rõ các nguyên lý hoạt động của dụng cụ quang học như ống nhòm, kính hiển vi, máy ảnh, kính lúp giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách trực quan và sinh động hơn. Việc ứng dụng kiến thức vật lý 11 chương mắt vào thực tế sẽ giúp các em hiểu rõ hơn về cấu tạo và hoạt động của mắt, cũng như cách khắc phục các tật của mắt.

II. Thách Thức Dạy Vật Lý 11 cho Học Sinh Trung Tâm GDTX

Việc dạy vật lý 11 cho học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) đối mặt với nhiều thách thức. Học sinh GDTX thường có trình độ đầu vào không đồng đều, khả năng tự học hạn chế và ít có cơ hội thực hành. Phương pháp dạy học truyền thống có thể không phù hợp với đối tượng này. Cần có phương pháp tiếp cận linh hoạt, sáng tạo, chú trọng đến việc tạo động lực và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc kết hợp lý thuyết với thực hành vật lý 11 và dự án học tập vật lý 11 là rất quan trọng. Ngoài ra, cần tạo điều kiện để học sinh tiếp cận với tài liệu vật lý 11 một cách dễ dàng.

2.1. Đặc Điểm của Học Sinh Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên

Học sinh GDTX thường có hoàn cảnh khác biệt so với học sinh THPT. Nhiều em vừa học vừa làm, có ít thời gian dành cho việc học. Trình độ kiến thức nền tảng cũng có thể không vững chắc. Do đó, cần có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lý và hoàn cảnh của các em. Sự kiên nhẫn và động viên từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh vượt qua khó khăn.

2.2. Hạn Chế trong Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống Vật Lý 11

Phương pháp dạy học truyền thống, tập trung vào việc truyền thụ kiến thức một chiều, có thể không hiệu quả với học sinh GDTX. Các em cần được tham gia tích cực vào quá trình học tập, được thực hành và ứng dụng kiến thức vào thực tế. Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực và dạy học dự án sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh.

III. Dạy Học Dự Án Giải Pháp Phát Triển Năng Lực Vật Lý 11

Dạy học dự án là phương pháp hiệu quả để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên trong môn vật lý 11. Phương pháp này giúp học sinh chủ động tìm tòi, nghiên cứu, vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Các dự án có thể liên quan đến việc thiết kế, chế tạo các dụng cụ quang học đơn giản, hoặc nghiên cứu các ứng dụng của kỹ thuật chương 22 mắt trong cuộc sống. Việc này giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về lý thuyết vật lý 11 chương quang học và phát triển năng lực tư duy phản biện.

3.1. Ưu Điểm của Phương Pháp Dạy Học Dự Án Vật Lý 11

Dạy học dự án khuyến khích học sinh làm việc nhóm, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm. Nó giúp các em phát triển kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết xung đột. Đồng thời, phương pháp này cũng giúp học sinh rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu và phát triển năng lực giải quyết vấn đề một cách toàn diện.

3.2. Quy Trình Triển Khai Dạy Học Dự Án Hiệu Quả

Quy trình dạy học dự án bao gồm các bước: xác định vấn đề, lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá và chia sẻ kết quả. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án. Cần tạo điều kiện để học sinh tiếp cận với các nguồn thông tin, trang thiết bị cần thiết. Việc đánh giá dự án cần dựa trên cả quá trình thực hiện và kết quả cuối cùng.

3.3. Lựa Chọn Đề Tài Dự Án Vật Lý 11 Phù Hợp

Đề tài dự án cần phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Các đề tài liên quan đến ứng dụng thực tiễn của dụng cụ quang học và kỹ thuật chương 22 mắt sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học. Ví dụ, học sinh có thể thực hiện dự án thiết kế và chế tạo một chiếc kính lúp đơn giản, hoặc nghiên cứu về cách khắc phục tật của mắt bằng kính.

IV. Ứng Dụng Kỹ Thuật Chương 22 Mắt và Dụng Cụ Quang Học

Việc ứng dụng kỹ thuật chương 22 mắt (liên quan đến kiến thức về mắt và thị giác) và dụng cụ quang học vào dạy học dự án giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về các nguyên lý vật lý và ứng dụng của chúng trong thực tế. Các em có thể thực hiện các dự án liên quan đến việc thiết kế và chế tạo các dụng cụ quang học, hoặc nghiên cứu về cách khắc phục tật của mắt. Điều này giúp học sinh không chỉ nắm vững lý thuyết mà còn biết cách vận dụng vào thực tế, từ đó phát triển năng lực giải quyết vấn đề.

4.1. Thiết Kế và Chế Tạo Dụng Cụ Quang Học Đơn Giản

Học sinh có thể thực hiện dự án thiết kế và chế tạo các dụng cụ quang học đơn giản như kính lúp, ống nhòm, máy ảnh lỗ kim. Quá trình này giúp các em hiểu rõ hơn về nguyên lý hoạt động của các dụng cụ này. Các em có thể sử dụng các vật liệu dễ kiếm như bìa carton, thấu kính, giấy bạc để chế tạo các dụng cụ này.

4.2. Nghiên Cứu về Các Tật của Mắt và Cách Khắc Phục

Học sinh có thể nghiên cứu về các tật của mắt như cận thị, viễn thị, loạn thị và cách khắc phục bằng kính. Các em có thể tìm hiểu về nguyên lý điều chỉnh của kính, cách đo thị lực và lựa chọn kính phù hợp. Việc này giúp các em hiểu rõ hơn về cấu tạo và hoạt động của mắt, cũng như cách bảo vệ mắt.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Nâng Cao Năng Lực Học Sinh GDTX Vật Lý 11

Việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dự án cần dựa trên cả quá trình thực hiện và kết quả cuối cùng. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, phù hợp với mục tiêu của dự án. Việc đánh giá không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn chú trọng đến kỹ năng giải quyết vấn đề, năng lực tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học, từ đó nâng cao hiệu quả nâng cao năng lực học sinh GDTX trong môn vật lý 11.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Dự Án Dạy Học Vật Lý 11

Tiêu chí đánh giá cần bao gồm: tính sáng tạo, tính thực tiễn, tính khoa học, tính thẩm mỹ, khả năng trình bày, khả năng làm việc nhóm. Cần có trọng số phù hợp cho từng tiêu chí. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng, minh bạch.

5.2. Thu Thập Phản Hồi từ Học Sinh và Giáo Viên

Việc thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên là rất quan trọng để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dự án. Phản hồi từ học sinh giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn, thách thức mà các em gặp phải trong quá trình thực hiện dự án. Phản hồi từ giáo viên giúp giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.

VI. Kết Luận Phát Triển Tư Duy Vật Lý cho Học Sinh GDTX

Việc áp dụng dạy học dự án kết hợp ứng dụng kỹ thuật chương 22 mắt và dụng cụ quang học là một hướng đi tiềm năng để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên trong môn vật lý 11. Phương pháp này giúp học sinh chủ động tìm tòi, nghiên cứu, vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Điều quan trọng là giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo, tạo điều kiện để học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Sự thành công của phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển tư duy vật lý và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Đã Đề Xuất

Các giải pháp đã đề xuất bao gồm: lựa chọn đề tài dự án phù hợp, xây dựng quy trình dạy học dự án hiệu quả, thiết kế tiêu chí đánh giá cụ thể, thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và nhà trường để triển khai thành công phương pháp dạy học dự án.

6.2. Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và hoàn thiện phương pháp dạy học dự án. Cần có các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp này. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư trang thiết bị, tài liệu học tập để hỗ trợ học sinh thực hiện dự án.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.