Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trường THPT Nguyễn Duy Thì Tỉnh Vĩnh Phúc Trong Giai Đoạn Hiện Nay

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ued phát triển đội ngũ giáo viên trường thpt nguyễn duy thì tỉnh vĩnh phúc trong giai đoạn hiện, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Đào Huy Khánh
• Người hướng dẫn: Pgs. Bùi Văn Quân
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm giáo viên, giáo viên THPT
• 1.2.2. Khái niệm đội ngũ, đội ngũ giáo viên
• 1.2.3. Khái niệm phát triển, phát triển ĐNGV, biện pháp phát triển ĐNGV
• 1.2.4. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.3. Tầm quan trọng của vấn đề phát triển ĐNGV trong trường THPT hiện nay
• 1.4. Chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về vấn đề phát triển ĐNGV
• 1.5. Sự phát triển của giáo dục THPT hiện nay và các yêu cầu đặt ra với đội ngũ giáo viên THPT
• 1.6. Những nội dung cơ bản của phát triển ĐNGV trường THPT
• 1.6.1. Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
• 1.6.2. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên
• 1.6.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên
• 1.6.4. Đánh giá đội ngũ giáo viên
• 1.6.5. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
• 1.6.6. Các chính sách đãi ngộ đối với ĐNGV
• 1.7. Các nhân tố ảnh hưởng đến vấn đề phát triển ĐNGV trường THPT
• 1.7.1. Ảnh hưởng từ năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
• 1.7.2. Ảnh hưởng từ những chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên
• 1.7.3. Ảnh hưởng từ các nhân tố bên trong quá trình phát triển ĐNGV nhà trường
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ, TỈNH VĨNH PHÚC HIỆN NAY
• 2.1. Giới thiệu về trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển
• 2.1.2. Thực trạng về cơ sở vật chất của nhà trường hiện nay
• 2.1.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường hiện nay
• 2.1.4. Xu hướng phát triển của nhà trường
• 2.2. Thực trạng về ĐNGV trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.2.1. Về số lượng giáo viên
• 2.2.2. Về cơ cấu ĐNGV
• 2.2.3. Về chất lượng ĐNGV
• 2.2.4. Đánh giá chung về thực trạng ĐNGV trường THPT Nguyễn Duy Thì
• 2.3. Những mặt mạnh, những mặt hạn chế, hướng khắc phục
• 2.4. Thực trạng công tác phát triển ĐNGV của trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc (từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2014 - 2015)
• 2.4.1. Nhận thức về công tác phát triển đội ngũ giáo viên
• 2.4.2. Thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường THPT Nguyễn Duy Thì
• 2.4.3. Đánh giá chung về công tác phát triển ĐNGV của trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DUY THÌ TỈNH VĨNH PHÚC
• 3.1. Định hướng phát triển trường THPT Nguyễn Duy Thì
• 3.1.1. Mục tiêu chung
• 3.1.2. Mục tiêu cụ thể
• 3.1.3. Mục tiêu phát triển ĐNGV trường THPT Nguyễn Duy Thì trong giai đoạn hiện nay (2011-2020)
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV trong nhà trường THPT
• 3.2.1. Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học
• 3.2.2. Nguyên tắc bảo đảm về tính nhất quán, toàn diện
• 3.2.3. Nguyên tắc bảo đảm sự phù hợp với tình hình thực tiễn
• 3.2.4. Nguyên tắc bảo đảm sự kế thừa và phát triển
• 3.2.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.3. Các biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT Nguyễn Duy Thì trong giai đoạn 2011 – 2020
• 3.3.1. Biện pháp 1: Tuyên truyền, giáo dục nhằm nâng cao nhận thức về vai trò quan trọng của ĐNGV đối với sự phát triển của nhà trường
• 3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn hiện nay
• 3.3.3. Biện pháp 3: Đổi mới công tác tuyển chọn và sử dụng ĐNGV nhằm phát huy tiềm năng của đội ngũ
• 3.3.4. Biện pháp 4: Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
• 3.3.5. Biện pháp 5: Có chính sách chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên
• 3.3.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên
• 3.4. Tổ chức thực hiện các biện pháp
• 3.4.1. Thăm dò về tính khả thi, tính cấp thiết của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Nguyễn Duy Thì

Phát triển đội ngũ giáo viên là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục tại trường THPT Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc. Đội ngũ giáo viên không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai của học sinh. Việc phát triển đội ngũ giáo viên cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

1.1. Tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong giáo dục

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò cốt lõi trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo động lực cho học sinh. Chất lượng đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và sự phát triển toàn diện của học sinh.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên

Nhiều yếu tố tác động đến sự phát triển của đội ngũ giáo viên như chính sách giáo dục, chương trình đào tạo, và môi trường làm việc. Việc cải thiện các yếu tố này sẽ giúp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

II. Những thách thức trong phát triển đội ngũ giáo viên tại trường THPT Nguyễn Duy Thì

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giáo viên, nhưng trường THPT Nguyễn Duy Thì vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết kịp thời để đảm bảo sự phát triển bền vững của đội ngũ giáo viên.

2.1. Thiếu hụt giáo viên có kinh nghiệm

Hiện tại, đội ngũ giáo viên trẻ chiếm tỷ lệ cao, trong khi đó, giáo viên có kinh nghiệm lại thiếu. Điều này dẫn đến việc chất lượng giảng dạy chưa đạt yêu cầu, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới

Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại còn gặp nhiều khó khăn do thiếu trang thiết bị và sự hỗ trợ từ phía nhà trường. Điều này làm giảm hiệu quả giảng dạy và không đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.

III. Phương pháp phát triển đội ngũ giáo viên hiệu quả tại trường THPT Nguyễn Duy Thì

Để phát triển đội ngũ giáo viên một cách hiệu quả, trường THPT Nguyễn Duy Thì cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo động lực cho giáo viên trong công việc.

3.1. Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn

Các khóa bồi dưỡng chuyên môn sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới và nâng cao kỹ năng giảng dạy. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo động lực cho giáo viên trong công việc.

3.2. Xây dựng môi trường làm việc tích cực

Môi trường làm việc tích cực sẽ giúp giáo viên cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn trong công việc. Việc tạo ra một không gian làm việc thân thiện và hỗ trợ sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về đội ngũ giáo viên

Việc áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tại trường THPT Nguyễn Duy Thì đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua chất lượng giảng dạy mà còn qua sự phát triển toàn diện của học sinh.

4.1. Kết quả đạt được từ các khóa bồi dưỡng

Sau khi tham gia các khóa bồi dưỡng, giáo viên đã có sự cải thiện rõ rệt về chuyên môn và phương pháp giảng dạy. Điều này đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

4.2. Phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với chất lượng giảng dạy của giáo viên. Điều này cho thấy những nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giáo viên đã được đền đáp.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho đội ngũ giáo viên

Phát triển đội ngũ giáo viên tại trường THPT Nguyễn Duy Thì là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để đảm bảo sự phát triển bền vững, cần có những chiến lược và biện pháp cụ thể trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên trong giai đoạn tới

Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong công việc.

5.2. Tăng cường sự hỗ trợ từ các cấp quản lý

Sự hỗ trợ từ các cấp quản lý là rất quan trọng trong việc phát triển đội ngũ giáo viên. Cần có các chính sách và chương trình hỗ trợ cụ thể để giáo viên có thể phát huy tối đa năng lực của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, chất lượng đội ngũ nhà giáo đóng vai trò quyết định trực tiếp tới sự thành bại của công cuộc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Tuy nhiên, tại nhiều trường trung học phổ thông khu vực nông thôn và bán sơn địa, công tác quản trị và phát triển nguồn nhân lực sư phạm vẫn đang đối mặt với không ít thách thức. Trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì, tỉnh Vĩnh Phúc là một điển hình rõ nét: trong kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2015, kết quả thi của trường xếp thứ hạng 37 trên tổng số 38 trường trung học phổ thông toàn tỉnh. Đi cùng với đó, cơ cấu nhân sự của đơn vị có gần 70% là giáo viên trẻ dưới 5 năm công tác, dẫn tới sự thiếu hụt kinh nghiệm thực tiễn và kỹ năng quản lý lớp học.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực với năng lực thực tế còn nhiều hạn chế của đội ngũ nhà giáo tại chỗ. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể hướng đến việc hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý và phát triển nguồn nhân lực sư phạm, khảo sát toàn diện thực trạng giai đoạn 2009 - 2015, từ đó đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý khả thi giai đoạn 2011 - 2020.

Phạm vi nghiên cứu tập trung tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì trong khoảng thời gian từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2014 - 2015. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc lượng hóa các chỉ số phát triển đội ngũ, cung cấp mô hình can thiệp giúp tăng tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh từ dưới 15% lên mức mục tiêu trên 25%, đồng thời chuẩn hóa 100% trình độ đào tạo và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho tập thể sư phạm nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý luận khoa học quản lý hiện đại kết hợp với các học thuyết quản trị nhân lực giáo dục làm nền tảng phân tích. Trọng tâm là thuyết quản lý theo mục tiêu và quy trình 5 chức năng quản lý kinh điển của Henri Fayol gồm: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra. Song song với đó, nghiên cứu kế thừa quan điểm phát triển nguồn nhân lực của Virgil K. Rowland và các nhà giáo dục học Việt Nam, khẳng định phát triển đội ngũ giáo viên là quá trình liên tục, bao trùm cả bồi dưỡng chuyên môn và nâng cao kỹ năng nghề nghiệp.

Mô hình nghiên cứu xây dựng mối quan hệ hữu cơ giữa 5 mắt xích cốt lõi trong chu trình quản trị nhân lực trường học: quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng và đánh giá. Các khái niệm chính được làm rõ bao gồm:

• Giáo viên trung học phổ thông: Nhà giáo trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp quy định tại Luật Giáo dục và Điều lệ trường phổ thông.
• Đội ngũ giáo viên: Tập hợp các cá nhân sư phạm được tổ chức chặt chẽ, cùng chung mục tiêu giáo dục, gắn kết bởi trách nhiệm pháp lý và lợi ích kinh tế, tinh thần.
• Phát triển đội ngũ giáo viên: Quá trình biến đổi tích cực về số lượng, cơ cấu và chất lượng chuyên môn nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu đổi mới giáo dục.
• Quản lý nhà trường: Sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm thực hiện thắng lợi các mục tiêu năm học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập trực tiếp thông qua khảo sát thực địa và nguồn dữ liệu thứ cấp từ báo cáo tổng kết giai đoạn 2009 - 2015 của Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc. Cỡ mẫu khảo sát gồm toàn bộ 55 cán bộ quản lý và giáo viên cơ hữu của trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì, kết hợp khảo sát ngẫu nhiên 200 học sinh các khối 10, 11, 12 để đánh giá khách quan năng lực sư phạm của giáo viên.

Phương pháp chọn mẫu toàn bộ được áp dụng đối với đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhằm đảm bảo tính bao quát 100% đối tượng nghiên cứu trong không gian đơn vị. Đối với học sinh, phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo khối lớp được lựa chọn nhằm phản ánh chân thực cảm nhận của người học từ nhiều góc độ.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp định lượng và định tính: số liệu bảng hỏi được xử lý bằng thống kê toán học, xác định giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và xếp hạng thứ bậc theo thang đo Likert 5 mức độ. Việc lựa chọn phương pháp này giúp kiểm định chính xác mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, hạn chế tối đa các suy đoán chủ quan.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực trạng đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì giai đoạn 2009 - 2015 mang lại những phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, cơ cấu đội ngũ mang đặc điểm trẻ hóa rõ rệt nhưng mất cân đối về kinh nghiệm. Tỷ lệ giáo viên có độ tuổi dưới 35 tuổi chiếm 68,5% tổng số nhân sự nhà trường, trong đó số người có thâm niên giảng dạy dưới 5 năm chiếm tới gần 70%. Tỷ lệ nữ giáo viên chiếm 62,3%, tập trung chủ yếu ở các tổ Ngữ văn và Ngoại ngữ.

Thứ hai, trình độ chuyên môn đạt chuẩn cơ bản nhưng tỷ lệ vượt chuẩn còn thấp. 100% giáo viên đạt trình độ cử nhân sư phạm, tuy nhiên tỷ lệ cán bộ, giáo viên có trình độ thạc sĩ chỉ đạt 7,3% (khoảng 4 người trên tổng số 55 cán bộ, giáo viên). Trình độ tin học và ngoại ngữ chưa đồng đều; có tới 41,8% giáo viên chỉ sử dụng máy tính ở mức độ soạn thảo văn bản đơn thuần, gặp khó khăn khi ứng dụng phần mềm mô phỏng chuyên ngành.

Thứ ba, năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học còn nhiều hạn chế. Tỷ lệ giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh duy trì ở mức dưới 15%. Việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực mới chỉ được thực hiện thường xuyên ở khoảng 38,2% tiết dạy được dự giờ khảo sát.

Thứ tư, hiệu quả chất lượng giáo dục đầu ra còn thấp so với mặt bằng chung. Thứ hạng kỳ thi tốt nghiệp và xét tuyển đại học năm 2015 của nhà trường đứng thứ 37 trên 38 trường trung học phổ thông trong tỉnh, tỷ lệ học sinh đạt học lực khá giỏi chỉ dao động trong khoảng 45% đến 48%.

Thảo luận kết quả

Thực trạng thứ hạng 37/38 của nhà trường phản ánh trực tiếp sự bất cập về chiều sâu tay nghề của lực lượng sư phạm trẻ. Mặc dù đội ngũ trẻ có ưu thế về nhiệt huyết và khả năng tiếp thu cái mới, nhưng việc thiếu vắng các chuyên gia đầu đàn dẫn tới thiếu hụt người dẫn dắt chuyên môn tại các tổ bộ môn. Nguyên nhân bắt nguồn từ công tác quy hoạch nguồn chưa mang tính chiến lược dài hạn, hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng tính hành chính sự vụ và chính sách đãi ngộ nội bộ chưa tạo ra đòn bẩy tài chính đủ mạnh.

Khi so sánh với các nghiên cứu quản lý giáo dục cùng thời kỳ tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Nam Định hay Phú Thọ, hiện tượng hẫng hụt thế hệ kế cận là thách thức chung của các trường mới thành lập tại địa bàn nông thôn. Tuy nhiên, mức độ tập trung giáo viên trẻ lên tới gần 70% tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì là một tỷ lệ cá biệt, đòi hỏi mô hình bồi dưỡng đặc thù tại chỗ thay vì các lớp tập huấn tập trung ngắn ngày.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột kép so sánh cơ cấu trình độ thực tế với chỉ tiêu chuẩn hóa giai đoạn 2016 - 2020. Bên cạnh đó, một bảng phân phối tần số về kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin giữa các tổ Tự nhiên và Xã hội sẽ làm nổi bật khoảng cách năng lực, làm cơ sở khoa học để thiết kế các khóa đào tạo lại cho từng nhóm đối tượng cụ thể.

Đề xuất và khuyến nghị

Hệ thống 6 giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì giai đoạn 2011 - 2020 được thiết lập đồng bộ:

• Hoàn thiện công tác quy hoạch và tái cấu trúc nhân sự: Ban Giám hiệu phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo xây dựng lộ trình nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ thạc sĩ từ 7,3% lên mức 18% đến 20% vào năm 2020; đảm bảo 100% môn học có đủ giáo viên biên chế đúng chuyên ngành, chấm dứt tình trạng dạy chéo ban.
• Đổi mới cơ chế tuyển chọn, bố trí và sử dụng nguồn nhân lực: Hiệu trưởng áp dụng phương thức thi tuyển gắn liền kiểm tra năng lực sư phạm thực hành; triển khai mô hình ghép đôi chuyên môn, phân công 1 giáo viên cốt cán giàu kinh nghiệm kèm cặp trực tiếp 2 giáo viên trẻ trong thời gian tối thiểu 2 năm học.
• Đẩy mạnh bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm và công nghệ: Tổ chức định kỳ mỗi học kỳ ít nhất 3 hội thảo chuyên đề về phương pháp dạy học tích cực; đặt mục tiêu 100% giáo viên sử dụng thành thạo bài giảng điện tử tương tác và đạt chuẩn tin học quốc gia vào cuối năm 2018.
• Cải tiến quy trình kiểm tra, đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp: Hội đồng thi đua áp dụng thang đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học theo Thông tư 30/2009/BGDĐT gắn với đánh giá 360 độ từ đồng nghiệp và học sinh; thực hiện kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi năm học đối với 100% giáo viên.
• Thực thi chính sách đãi ngộ, tôn vinh và chăm lo đời sống: Xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ trích từ 10% đến 15% nguồn thu hợp pháp để khen thưởng đột xuất cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi hoặc đạt thành tích xuất sắc trong đổi mới phương pháp dạy học.
• Nâng cao nhận thức chính trị, tư tưởng và đạo đức nghề nghiệp: Chi bộ và Công đoàn nhà trường duy trì 100% cán bộ, giáo viên tham gia học tập các nghị quyết của Đảng, ngăn chặn biểu hiện tiêu cực và củng cố tinh thần trách nhiệm với học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý trường trung học phổ thông: Ban Giám hiệu có thể ứng dụng trực tiếp quy trình 5 bước phát triển nhân sự và các tiêu chí đánh giá chuẩn nghề nghiệp để xây dựng kế hoạch nhân sự hàng năm cho đơn vị.
• Chuyên viên quản lý tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp bằng chứng thực tiễn về cơ cấu đội ngũ nhà giáo vùng nông thôn để tham mưu chính sách luân chuyển cán bộ, quy hoạch mạng lưới trường lớp và bố trí nguồn ngân sách đào tạo lại.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu đóng vai trò là một khung phân tích tham khảo chuẩn mực về phương pháp kết hợp định tính - định lượng trong việc giải quyết bài toán phát triển nguồn nhân lực sư phạm cấp trường.
• Giáo viên cốt cán và tổ trưởng chuyên môn: Nắm bắt các tiêu chí năng lực sư phạm hiện đại, từ đó chủ động xây dựng lộ trình tự học, tự bồi dưỡng và đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì cần đặc biệt ưu tiên giải pháp bồi dưỡng chuyên môn tại chỗ? Nghiên cứu chỉ ra rằng gần 70% giáo viên của trường là nhân sự trẻ thiếu kinh nghiệm thực tế. Việc bồi dưỡng tại chỗ thông qua mô hình kèm cặp và sinh hoạt tổ chuyên môn giúp giáo viên trẻ nhanh chóng bù đắp khoảng trống kỹ năng quản lý lớp mà không làm gián đoạn kế hoạch giảng dạy chung của nhà trường.

• Tỷ lệ giáo viên có trình độ sau đại học của nhà trường đạt mức bao nhiêu tại thời điểm nghiên cứu? Tại thời điểm khảo sát năm học 2014 - 2015, tỷ lệ giáo viên có trình độ thạc sĩ của trường chỉ đạt 7,3%, tương đương khoảng 4 người. Đây là chỉ số rất thấp so với mặt bằng chung các trường trung học phổ thông trong khu vực đô thị của tỉnh Vĩnh Phúc.

• Yếu tố nào đóng vai trò đòn bẩy trực tiếp thúc đẩy giáo viên tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy? Chính sách thi đua đãi ngộ minh bạch gắn với kiểm tra chuyên môn là động lực then chốt. Khi trích lập từ 10% đến 15% quỹ khen thưởng cho các sáng kiến đổi mới thực chất, giáo viên sẽ có động lực kinh tế và tinh thần rõ ràng để đầu tư bài giảng thay vì dạy học theo lối mòn truyền thống.

• Quy trình phát triển đội ngũ giáo viên trong luận văn bao gồm những mắt xích nào? Quy trình phát triển đội ngũ được vận hành khép kín qua 5 khâu liên kết chặt chẽ: quy hoạch phát triển, tuyển chọn nhân sự, bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng chuyên môn và kiểm tra đánh giá chuẩn nghề nghiệp, được hỗ trợ bởi các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính.

• Khảo sát thực tế đánh giá như thế nào về tính khả thi của 6 biện pháp quản lý được đề xuất? Kết quả thăm dò 55 cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy 100% các biện pháp đều đạt điểm trung bình đánh giá từ 4,25 đến 4,82 trên thang điểm 5, khẳng định tính cấp thiết cao và sự phù hợp hoàn toàn với điều kiện thực tế của trường giai đoạn 2011 - 2020.

Kết luận

• Công tác phát triển đội ngũ giáo viên là yếu tố mang tính quyết định để vực dậy chất lượng giáo dục tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Thì sau giai đoạn thứ hạng thấp năm 2015.
• Đội ngũ sư phạm nhà trường sở hữu tiềm năng lớn từ 68,5% nhân lực trẻ, nhưng cần giải quyết triệt để điểm nghẽn về kinh nghiệm sư phạm và năng lực ứng dụng công nghệ.
• Hệ thống 6 biện pháp quản lý được thiết kế khoa học, đồng bộ từ khâu quy hoạch, tuyển chọn đến bồi dưỡng và đãi ngộ đã nhận được sự đồng thuận tuyệt đối của tập thể cán bộ đơn vị.
• Đóng góp chính của công trình là cung cấp giải pháp can thiệp thực tiễn, giúp nâng tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh lên trên 25% và đạt tỷ lệ thạc sĩ 20% vào năm 2020.
• Các nhà quản lý giáo dục cần nhanh chóng triển khai áp dụng đồng bộ các giải pháp trên vào thực tế quản trị nhà trường ngay từ đầu năm học mới để tạo bước chuyển biến căn bản về chất lượng dạy và học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề Những năm đầu của thế kỷ XXI, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ với những bước tiến nhảy vọt, thế giới chuyển từ nền văn minh công nghiệp sang nền văn minh trí tuệ. Hội nhập kinh tế quốc tế và quá trình toàn cầu hoá là xu thế tất yếu, có ảnh hưởng sâu rộng đến sự phát triển của tất cả các quốc gia trên thế giới. Sự vận động của nền kinh tế toàn cầu hướng tới một giai đoạn phát triển mới - giai đoạn kinh tế tri thức.

Giáo dục đang bước ra khỏi vị trí truyền thống là một bộ phận kiến trúc thượng tầng để trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, nhà trường không còn dừng ở việc truyền bá tri thức mà còn là nơi sản sinh tri thức và áp dụng tri thức để góp phần đổi mới công nghệ, tăng năng suất lao động, tạo giá trị gia tăng cho sản phẩm. Với tư cách là công cụ sản sinh, truyền bá và áp dụng tri thức, giáo dục có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết trong sự phát triển của các quốc gia. Nó vừa là động lực cho việc thực hiện kinh tế tri thức, vừa là hạ tầng cho việc hình thành xã hội tri thức. Vì những lý do trên mà vai trò của giáo dục trong các chiến lược phát triển kinh tế - xã hội không ngừng được củng cố và tăng cường.

Ngày nay ở hầu hết mọi quốc gia, giáo dục đều được đặt ở vị trí trung tâm trong các chiến lược phát triển đất nước. Thậm chí ở một số nước, người ta quan niệm vấn đề quan trọng nhất trong phát triển ngày nay là phát triển giáo dục, đây thực sự còn là cuộc cách mạng trong các quan niệm, các cách tiếp cận, nó đòi hỏi con người phải đổi mới cách nghĩ, cách làm để thích nghi và làm chủ sự phát triển. Với tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục trong nền kinh tế tri thức, nhiều quốc gia trên thế giới đã nhạy bén tiến hành cải cách giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông. Ở Việt Nam, qua hơn nửa thế kỷ xây dựng và phát triển, chúng ta đã xây dựng được một hệ thống giáo dục liên thông và hoàn chỉnh từ giáo dục 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] mầm non đến giáo dục đại học đáp ứng một cách tích cực nhu cầu nâng cao dân trí, nhu cầu nhân lực và nhân tài của xã hội.

Trong suốt tiến trình ấy hệ thống giáo dục Việt Nam không ngừng xây dựng và phát triển ĐNGV với quan điểm: Chất lượng ĐNGV là nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục. Đảng, Nhà nước ta và Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến giáo dục nói chung và người thầy nói riêng. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Nhiệm vụ giáo dục rất quan trọng và vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục”. 114] Các nghị quyết của Đảng, Luật Giáo dục, chiến lược phát triển giáo dục và các chủ trương, chính sách của Nhà nước ta đều nhất quán đặt ĐNGV vào vị trí trung tâm, được xã hội tôn vinh và có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của nền giáo dục nước nhà.

Chăm lo xây dựng và phát triển ĐNGV để họ đáp ứng yêu cầu và theo kịp với sự thay đổi, phát triển của giáo dục là trách nhiệm của các cấp quản lý giáo dục, của từng bản thân mỗi giáo viên và của toàn xã hội. ĐNGV là bộ phận quan trọng của nguồn nhân lực xã hội, là nguồn lực cơ bản của ngành GD&ĐT, của một nhà trường; được thừa hưởng tất cả những ưu đãi của Nhà nước về phát triển nguồn nhân lực và cần phải được nghiên cứu đổi mới kịp thời đáp ứng sự thay đổi phát triển của nền giáo dục. Báo cáo của Ban Chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội Đảng lần thứ X khẳng định: “Xây dựng đội ngũ cán bộ đồng bộ, cơ cấu hợp lý, chất lượng tốt, nhất là đội ngũ cán bộ lãnh đạo kế cận vững vàng. Có cơ chế, chính sách bảo đảm, phát hiện, đánh giá, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, trọng dụng và đãi ngộ xứng đáng người có đức, có tài”.

23] Nghiên cứu về ĐNGV được thực hiện dưới góc độ quản lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô: Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” (QĐ số 09/2005/QĐ - TTg ngày 11 tháng 1 năm 2005 của Thủ tướng Chính Phủ). 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước do Hội đồng Quốc gia Giáo dục thực hiện từ tháng 12 năm 2008 đến hết tháng 4 năm 2009: “Phát triển giáo dục Việt Nam trong nền kinh tế thị trường và trước nhu cầu hội nhập quốc tế” có 13 nội dung, trong đó có nội dung “Nghiên cứu các chính sách phát triển giáo viên”. Dự thảo Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 của Bộ GD&ĐT và đưa ra 11 giải pháp, trong đó giải pháp: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” được coi là 1 trong 2 giải pháp có tính đột phá. Bộ GD&ĐT đang triển khai 14 dự án thuộc chương trình mục tiêu quốc gia về GD&ĐT đến năm 2020, trong đó có dự án “Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.

Ngoài ra còn có nhiều hội thảo khoa học về chủ đề xây dựng và phát triển ĐNGV dưới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học được thực hiện. Có thể kể đến một số nghiên cứu của các tác giả như: Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng [5], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [26], Trần Bá Hoành [23]… Gần đây có nhiều Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu về vấn đề này như: - Nghiên cứu của tác giả Trần Thị Vân Anh về “Biện pháp phát triển ĐNGV Trung học phổ thông Chuyên Lê Hồng Phong tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”. - Tác giả Đặng Minh Tiến về “Phát triển ĐNGV Trung học phổ thông Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay”. - Tác giả Trần Trang Nhung về “Phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hóa - Thể thao và Du lịch Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay”.

- Tác giả Nguyễn Tiến Dũng về “Biện pháp phát triển ĐNGV các Trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”. Các tác giả đã đưa ra các giải pháp thiết thực nhằm thực hiện tốt hơn công tác phát triển ĐNGV ở địa phương mình, đơn vị mình theo từng điều kiện, đặc điểm của vùng, miền trên địa bàn toàn quốc. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Tổng quan các nghiên cứu nêu trên, có thể rút ra một số nhận xét như sau: - Nghiên cứu về ĐNGV được triển khai ở nhiều bình diện khác nhau và đặc biệt được quan tâm trên bình diện quản lý giáo dục. - Các nghiên cứu về phát triển ĐNGV được tập trung vào hai mảng chính: nghiên cứu phát triển ĐNGV theo cấp bậc và ngành học; nghiên cứu phát triển ĐNGV cho từng cơ sở giáo dục thuộc bậc, cấp, ngành học.

Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Khái niệm giáo viên, giáo viên THPT 1. Giáo viên Tại Điều 70, Luật Giáo dục 2005 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những tiêu chuẩn của nhà giáo: “1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác.

Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây: a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; d) Lý lịch bản thân rõ ràng. Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp được gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học được gọi là giảng viên”. Giáo viên THPT Theo quy định của Luật Giáo dục, giáo viên thực hiện lao động nghề nghiệp của mình tại các trường THPT được gọi là giáo viên THPT. Tại Điều 30 của Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học do Bộ GD&ĐT ban hành ngày 28 tháng 3 năm 2011 quy định đã ghi rõ: Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh.