Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trường Mầm Non Hoa Hồng Tỉnh Vĩnh Phúc Trong Giai Đoạn Hiện Nay

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non hoa hồng tỉnh vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị An
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Phương Hoa
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non Hoa Hồng tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ ĐỒ THỊ
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm giáo viên, giáo viên mầm non
• 1.2.2. Khái niệm đội ngũ, đội ngũ giáo viên
• 1.2.3. Khái niệm phát triển, phát triển ĐNGV, biện pháp phát triển ĐNGV
• 1.2.4. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.2.5. Giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.3. Một số vấn đề chung của trường mầm non
• 1.4. Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên mầm non
• 1.5. Tầm quan trọng của vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên trong trường mầm non hiện nay
• 1.6. Các nội dung cơ bản của phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non
• 1.6.1. Xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.6.2. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.6.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.6.4. Đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.6.5. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.6.6. Các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề phát triển ĐNGV mầm non
• 1.7.1. Ảnh hưởng từ năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
• 1.7.2. Ảnh hưởng từ những chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên
• 1.7.3. Ảnh hưởng từ các nhân tố bên trong quá trình phát triển ĐNGV nhà trường
• 1.8. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG TỈNH VĨNH PHÚC HIỆN NAY
• 2.1. Giới thiệu về trường mầm non Hoa Hồng, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.1.1. Chức năng, nhiệm vụ
• 2.1.2. Quá trình hình thành và phát triển
• 2.1.3. Cơ cấu tổ chức và quy mô phát triển của nhà trường hiện nay
• 2.2. Thực trạng về cơ sở vật chất của nhà trường hiện nay
• 2.3. Chất lượng giáo dục hiện nay
• 2.4. Định hướng phát triển nhà trường giai đoạn 2013-2018
• 2.5. Thực trạng về ĐNGV trường mầm non Hoa Hồng, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.5.1. Về số lượng giáo viên
• 2.5.2. Về cơ cấu đội ngũ giáo viên
• 2.5.3. Về chất lượng đội ngũ giáo viên
• 2.6. Thực trạng về các điều kiện phục vụ cho đội ngũ giáo viên
• 2.7. Đánh giá chung về thực trạng ĐNGV trường mầm non Hoa Hồng
• 2.7.1. Những mặt mạnh
• 2.7.2. Những mặt hạn chế
• 2.7.3. Hướng khắc phục
• 2.8. Thực trạng công tác phát triển ĐNGV của trường mầm non Hoa Hồng (từ năm học 2008 - 2009 đến năm học 2012 - 2013)
• 2.8.1. Nhận thức về công tác phát triển đội ngũ giáo viên
• 2.8.2. Thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường mầm non Hoa Hồng
• 2.9. Đánh giá chung về công tác phát triển ĐNGV của trường mầm non Hoa Hồng tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.10. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG, TỈNH VĨNH PHÚC
• 3.1. Định hướng phát triển trường mầm non Hoa Hồng
• 3.2. Mục tiêu chung
• 3.3. Mục tiêu cụ thể
• 3.4. Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV trong nhà trường mầm non Hoa Hồng
• 3.4.1. Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học
• 3.4.2. Nguyên tắc bảo đảm về tính nhất quán, toàn diện
• 3.4.3. Nguyên tắc bảo đảm sự phù hợp với tình hình thực tiễn
• 3.4.4. Nguyên tắc bảo đảm sự kế thừa và phát triển
• 3.4.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.5. Các biện pháp phát triển ĐNGV trường mầm non Hoa Hồng trong giai đoạn 2013 - 2018
• 3.5.1. Biện pháp 1: Tích cực tuyên truyền, giáo dục nhằm nâng cao nhận thức về vai trò quan trọng của ĐNGV trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nước
• 3.5.2. Biện pháp 2: Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn hiện nay
• 3.5.3. Biện pháp 3: Đổi mới công tác tuyển chọn và sử dụng ĐNGV nhằm phát huy năng lực của đội ngũ giáo viên
• 3.5.4. Biện pháp 4: Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
• 3.5.5. Biện pháp 5: Có chính sách chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên
• 3.5.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên
• 3.6. Tổ chức thực hiện các biện pháp
• 3.7. Thăm dò về tính khả thi, tính cấp thiết của các biện pháp
• 3.8. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non Hoa Hồng

Trường mầm non Hoa Hồng tỉnh Vĩnh Phúc là một trong những cơ sở giáo dục mầm non quan trọng, đóng vai trò then chốt trong việc phát triển nguồn nhân lực cho đất nước. Việc phát triển đội ngũ giáo viên tại đây không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ em. Đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục mầm non, vì vậy việc phát triển đội ngũ giáo viên cần được chú trọng.

1.1. Vai trò của đội ngũ giáo viên trong giáo dục mầm non

Đội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển trí tuệ của trẻ. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ em. Sự phát triển của đội ngũ giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục mầm non.

1.2. Tình hình hiện tại của đội ngũ giáo viên tại trường mầm non Hoa Hồng

Hiện nay, đội ngũ giáo viên tại trường mầm non Hoa Hồng đang đối mặt với nhiều thách thức. Một số giáo viên có trình độ chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu, trong khi đó, một số khác lại thiếu kinh nghiệm trong việc áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại. Điều này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Những thách thức trong phát triển đội ngũ giáo viên mầm non

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giáo viên, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như thiếu hụt giáo viên có trình độ chuyên môn cao, sự không đồng bộ trong cơ cấu đội ngũ giáo viên, và sự thiếu hụt trong công tác bồi dưỡng chuyên môn là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Thiếu hụt giáo viên có trình độ chuyên môn cao

Sự thiếu hụt giáo viên có trình độ chuyên môn cao là một trong những thách thức lớn nhất hiện nay. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của trẻ em. Cần có các biện pháp để thu hút và đào tạo giáo viên có trình độ cao hơn.

2.2. Sự không đồng bộ trong cơ cấu đội ngũ giáo viên

Cơ cấu đội ngũ giáo viên hiện tại chưa đồng bộ, dẫn đến sự thiếu hụt trong một số lĩnh vực chuyên môn. Việc này cần được khắc phục thông qua việc quy hoạch và tuyển chọn giáo viên một cách hợp lý.

III. Phương pháp phát triển đội ngũ giáo viên hiệu quả

Để phát triển đội ngũ giáo viên tại trường mầm non Hoa Hồng, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả. Các biện pháp như đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, và xây dựng môi trường làm việc tích cực sẽ giúp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn là một trong những phương pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Cần tổ chức các khóa học, hội thảo để giáo viên có cơ hội học hỏi và cập nhật kiến thức mới.

3.2. Xây dựng môi trường làm việc tích cực

Môi trường làm việc tích cực sẽ giúp giáo viên cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn trong công việc. Cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc giảng dạy và phát triển bản thân.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tại trường mầm non Hoa Hồng đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Chất lượng giáo dục đã được cải thiện, và đội ngũ giáo viên ngày càng chuyên nghiệp hơn.

4.1. Kết quả đạt được từ các biện pháp phát triển

Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đã giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại trường mầm non Hoa Hồng. Sự cải thiện trong trình độ chuyên môn của giáo viên đã góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ em.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Từ thực tiễn phát triển đội ngũ giáo viên, có thể rút ra nhiều bài học kinh nghiệm quý báu. Việc lắng nghe ý kiến của giáo viên và tạo điều kiện cho họ phát triển là rất quan trọng.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho đội ngũ giáo viên

Phát triển đội ngũ giáo viên tại trường mầm non Hoa Hồng là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần tiếp tục thực hiện các biện pháp phát triển để đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ giáo viên

Việc phát triển đội ngũ giáo viên không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của xã hội. Đội ngũ giáo viên chất lượng sẽ tạo ra những thế hệ trẻ em ưu tú cho tương lai.

5.2. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên trong tương lai

Trong tương lai, cần có những định hướng rõ ràng và cụ thể hơn cho việc phát triển đội ngũ giáo viên. Cần chú trọng đến việc nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy của giáo viên để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giữ vai trò nền tảng đặt những viên gạch đầu tiên cho sự phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm và thẩm mỹ của trẻ em. Để thực hiện thắng lợi sứ mệnh giáo dục thế hệ tương lai, chất lượng của đội ngũ nhà giáo luôn là nhân tố quyết định trực tiếp đến hiệu quả nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ. Tại tỉnh Vĩnh Phúc, Trường Mầm non Hoa Hồng là đơn vị trường điểm công lập trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo, giữ vai trò tiên phong trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ mầm non trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên và toàn tỉnh. Trong năm học 2012 - 2013, nhà trường duy trì quy mô tổ chức với 62 cán bộ, giáo viên và nhân viên, chăm sóc hàng trăm học sinh ở các độ tuổi từ 24 tháng đến 72 tháng tuổi.

Mặc dù trường đã được công nhận đạt chuẩn Quốc gia mức độ I vào năm 2005 và đạt chuẩn Quốc gia mức độ II vào năm học 2012 - 2013, công tác phát triển đội ngũ giáo viên vẫn bộc lộ những thách thức lớn. Năng lực sư phạm giữa các nhóm giáo viên chưa đồng đều; khoảng 40% giáo viên lớn tuổi gặp khó khăn trong việc tiếp cận công nghệ thông tin và phương pháp giáo dục mầm non đổi mới; trong khi đó, nhóm giáo viên trẻ chiếm trên 50% tổng số giáo viên nhưng còn thiếu hụt kinh nghiệm thực tiễn xử lý tình huống sư phạm. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là làm thế nào để xây dựng các giải pháp quản lý đồng bộ, giúp nâng cao chất lượng chuyên môn và tối ưu hóa năng lực của đội ngũ giáo viên trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non, đánh giá khách quan thực trạng công tác này tại Trường Mầm non Hoa Hồng trong giai đoạn 5 năm từ năm học 2008 - 2009 đến 2012 - 2013, từ đó đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý khả thi cho giai đoạn 2013 - 2018. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn tại Trường Mầm non Hoa Hồng, tỉnh Vĩnh Phúc. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên đạt trình độ đào tạo trên chuẩn lên trên 80%, bảo đảm 100% giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non loại Khá và Xuất sắc, tạo mô hình điểm để nhân rộng tại các trường mầm non trên địa bàn toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý hành chính hiện đại của Henri Fayol với 4 chức năng cơ bản gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra - đánh giá, kết hợp với các nguyên lý phát triển nhân lực trong giáo dục của Frederick Winslow Taylor và tác giả Đặng Quốc Bảo. Luận văn tiếp cận phát triển đội ngũ giáo viên như một chu trình quản trị nhân lực khép kín và liên tục, bao gồm các mắt xích tương quan chặt chẽ: quy hoạch nguồn nhân lực, tuyển chọn, bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, và đánh giá đãi ngộ.

Hệ thống khung lý thuyết của luận văn vận dụng 5 khái niệm khoa học then chốt:

1. Giáo viên mầm non: Nhà giáo làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non theo quy định của Luật Giáo dục 2005 và Điều lệ trường mầm non theo Quyết định 14/2008/QĐ-BGDĐT.
2. Đội ngũ giáo viên: Tập thể những người làm công tác giáo dục và giảng dạy được tổ chức chặt chẽ, có đủ tiêu chuẩn về phẩm chất chính trị, đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ, cùng hợp tác nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường.
3. Phát triển đội ngũ giáo viên: Quá trình vận động liên tục nhằm làm tăng quy mô số lượng, cân đối về cơ cấu độ tuổi, trình độ và nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
4. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường: Sự tác động có tổ chức, có định hướng và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm khai thác tối đa các nguồn lực để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
5. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Hệ thống các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, kiến thức và kỹ năng sư phạm được quy định tại Quyết định 02/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn để bảo đảm tính khách quan và khoa học cao nhất:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Khảo sát toàn diện tổng thể 62 cán bộ, giáo viên và nhân viên tại Trường Mầm non Hoa Hồng, bao gồm 3 cán bộ quản lý (Ban Giám hiệu), 52 giáo viên trực tiếp giảng dạy và 7 nhân viên phục vụ. Đồng thời, nghiên cứu lấy ý kiến tham vấn chuyên sâu từ 10 chuyên gia quản lý giáo dục thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc và Phòng Giáo dục Mầm non. Phương pháp chọn mẫu toàn bộ được áp dụng nhằm thu thập bức tranh thực trạng chính xác tuyệt đối của đơn vị trường điểm.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Dữ liệu thứ cấp được trích xuất từ các báo cáo tổng kết năm học, hồ sơ đánh giá viên chức giai đoạn 2008 - 2013 và hệ thống văn bản pháp lý như Nghị quyết 04/2007/NQ-HĐND tỉnh Vĩnh Phúc, Thông tư liên tịch 71/2007/TTLT-BGDĐT-BNV, Quyết định 06/2006/QĐ-BNV. Dữ liệu sơ cấp được thu thập qua phiếu hỏi khảo sát nhận thức, phiếu đánh giá thực trạng 5 khâu phát triển nhân sự, biên bản dự giờ kiểm tra sư phạm và phỏng vấn sâu.
• Phương pháp phân tích dữ liệu và lý do lựa chọn: Số liệu thu được từ phiếu hỏi được mã hóa và xử lý bằng phương pháp thống kê toán học, phân tích tỷ lệ phần trăm, tính điểm trung bình và xếp hạng thứ bậc. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính này là nhằm loại bỏ các đánh giá cảm tính chủ quan, giúp lượng hóa mức độ nhận thức, tính cấp thiết và tính khả thi của từng giải pháp đề xuất trên thang điểm định mức.
• Timeline nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu thực địa, khảo sát số liệu và tổng hợp kết quả được tiến hành liên tục từ tháng 12 năm 2012 đến tháng 11 năm 2013, phân tích dữ liệu thực tế kéo dài qua 5 năm học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại Trường Mầm non Hoa Hồng giai đoạn 2008 - 2013 ghi nhận những phát hiện quan trọng sau:

Thứ nhất, quy mô số lượng giáo viên duy trì ổn định nhưng chưa đáp ứng hoàn toàn định mức biên chế định mức. Trong năm học 2012 - 2013, nhà trường có 52 giáo viên phụ trách các nhóm lớp, đạt tỷ lệ bình quân khoảng 1.8 đến 1.9 giáo viên trên một nhóm lớp, thấp hơn so với định mức quy định từ 2.0 đến 2.2 giáo viên trên một lớp theo Thông tư liên tịch 71/2007/TTLT-BGDĐT-BNV. Về trình độ chuyên môn, 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo trung cấp sư phạm mầm non trở lên, trong đó tỷ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn (cao đẳng và đại học sư phạm) đạt khoảng 65.4%, tăng 18.2% so với thời điểm năm học 2008 - 2009.

Thứ hai, cơ cấu độ tuổi có sự phân hóa rõ nét và mất cân đối về kinh nghiệm sư phạm. Nhóm giáo viên trẻ dưới 35 tuổi chiếm tỷ lệ 55.8% tổng số giáo viên, thể hiện sự nhiệt huyết, năng động và khả năng nắm bắt công nghệ thông tin nhanh chóng. Tuy nhiên, khoảng 32.5% giáo viên trong nhóm này còn lúng túng trong việc quản lý cảm xúc của trẻ và xử lý các tình huống giao tiếp với phụ huynh. Ngược lại, nhóm giáo viên từ 40 tuổi trở lên chiếm khoảng 25.0%, giàu kinh nghiệm nuôi dạy nhưng có tới 42.3% gặp khó khăn khi thiết kế giáo án điện tử đa phương tiện.

Thứ ba, công tác đào tạo, bồi dưỡng được duy trì thường xuyên nhưng hiệu quả thực tế chưa cao. Mặc dù 100% giáo viên được tham gia các đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn định kỳ hàng năm, nhưng có tới 68.5% ý kiến khảo sát cho rằng nội dung bồi dưỡng còn nặng về lý thuyết hàn lâm, thiếu các chuyên đề thực hành sâu về phương pháp giáo dục mầm non tiên tiến và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng.

Thứ tư, công tác đánh giá và thực hiện chế độ đãi ngộ còn mang tính bình quân. Kết quả phân loại chuyên môn hàng năm có trên 85.0% giáo viên xếp loại Khá và Giỏi theo Quyết định 06/2006/QĐ-BNV. Tuy nhiên, việc đánh giá còn nể nang, chưa phản ánh chính xác sự khác biệt về hiệu quả lao động thực tế. Các chính sách khen thưởng, hỗ trợ thu nhập theo Nghị quyết 04/2007/NQ-HĐND và Nghị quyết 29/2010/NQ-HĐND tỉnh Vĩnh Phúc đã được thực hiện nhưng chưa tạo được đòn bẩy tài chính đủ mạnh để kích thích tối đa năng lực sáng tạo của giáo viên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của thực trạng trên xuất phát từ áp lực công việc đặc thù của bậc học mầm non. Giáo viên phải trực tiếp quản lý, chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ từ 8 đến 10 tiếng mỗi ngày tại trường, dẫn đến sự quá tải về mặt thể lực và hạn chế đáng kể quỹ thời gian dành cho việc tự học, tự nghiên cứu nâng cao tay nghề. Bên cạnh đó, công tác quy hoạch nhân sự của Ban Giám hiệu trong giai đoạn trước còn mang tính ngắn hạn theo từng năm học, chưa xây dựng được lộ trình bồi dưỡng theo chức danh và vị trí việc làm.

Khi so sánh với các nghiên cứu tương đồng tại các trường mầm non công lập trên địa bàn các tỉnh vùng đồng bằng sông Hồng, Trường Mầm non Hoa Hồng thể hiện ưu thế vượt trội về cơ sở vật chất khang trang của một trường chuẩn Quốc gia mức độ II và trình độ chuẩn hóa của đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên, sự chênh lệch về kỹ năng ứng dụng công nghệ giữa hai thế hệ giáo viên lớn tuổi và giáo viên trẻ là một thách thức điển hình mà hầu hết các trường điểm đều gặp phải trong quá trình chuyển đổi số giáo dục.

Để minh họa một cách trực quan, toàn bộ dữ liệu về sự biến động trình độ đào tạo và cơ cấu đội ngũ qua 5 năm học có thể được tổng hợp thông qua biểu đồ cột thể hiện tốc độ tăng trưởng của nhóm giáo viên có trình độ đại học (tăng đều từ mức khoảng 25% năm 2008 lên trên 45% năm 2013). Đồng thời, kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được biểu diễn qua bảng ma trận thống kê, cho thấy điểm số trung bình đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên đạt mức rất cao, dao động từ 4.25 đến 4.85 trên thang điểm 5. Sự tương thích chặt chẽ giữa tính cấp thiết và tính khả thi là minh chứng khẳng định các giải pháp được xây dựng hoàn toàn xuất phát từ yêu cầu thực tiễn của nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng và định hướng phát triển giai đoạn 2013 - 2018, luận văn đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá và đồng bộ:

1. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền và nâng cao nhận thức chính trị, đạo đức nhà giáo: Chủ thể thực hiện là Chi bộ và Ban Giám hiệu nhà trường. Triển khai định kỳ hàng quý các đợt sinh hoạt chuyên đề về tư tưởng Hồ Chí Minh và đạo đức nghề nghiệp, bảo đảm 100% cán bộ, giáo viên quán triệt sâu sắc Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư. Timeline thực hiện xuyên suốt giai đoạn 2013 - 2018 nhằm duy trì chuẩn mực đạo đức, không để xảy ra hiện tượng vi phạm quy chế chuyên môn.

2. Xây dựng quy hoạch tổng thể phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn giai đoạn mới: Ban Giám hiệu chủ trì xây dựng đề án quy hoạch nhân sự dài hạn 5 năm, xác định rõ nhu cầu bổ sung giáo viên nhằm đạt chỉ tiêu 2.0 đến 2.2 giáo viên trên một lớp theo định mức Thông tư liên tịch 71/2007/TTLT-BGDĐT-BNV. Đặt mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ đại học sư phạm mầm non đạt trên 80% trước năm 2018, ưu tiên quy hoạch nguồn cán bộ quản lý kế cận từ đội ngũ giáo viên dạy giỏi.

3. Đổi mới công tác tuyển chọn, phân công và sử dụng hợp lý năng lực giáo viên: Đổi mới quy trình tuyển dụng thông qua việc tổ chức thi thực hành tiết dạy và kiểm tra kỹ năng tin học ứng dụng. Áp dụng mô hình phân công ghép cặp làm việc tại 100% các lớp học: bố trí 1 giáo viên có thâm niên công tác trên 10 năm kết hợp cùng 1 giáo viên trẻ dưới 5 năm kinh nghiệm để thúc đẩy sự hỗ trợ lẫn nhau. Biện pháp này do Ban Giám hiệu phối hợp với các Tổ chuyên môn triển khai ngay từ đầu năm học 2013 - 2014.

4. Nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và tin học: Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo hướng nghiên cứu bài học và thực hành trải nghiệm, tập trung vào kỹ năng thiết kế bài giảng điện tử E-learning và phương pháp giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm. Phấn đấu 100% giáo viên đạt chuẩn kỹ năng công nghệ thông tin cơ bản trước năm 2015, mỗi giáo viên tham gia tối thiểu 40 tiết bồi dưỡng chuyên môn thực hành mỗi năm do các Tổ chuyên môn phụ trách.

5. Hoàn thiện chính sách đãi ngộ, chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho giáo viên: Ban Giám hiệu phối hợp cùng Ban Chấp hành Công đoàn thực hiện đầy đủ các chế độ tiền lương, phụ cấp ưu đãi theo Nghị quyết 29/2010/NQ-HĐND tỉnh Vĩnh Phúc. Tích cực huy động các nguồn lực xã hội hóa hợp pháp để tạo quỹ khen thưởng định kỳ, trích nguồn thu tăng thêm để hỗ trợ nâng mức thu nhập thực tế thêm từ 15% đến 20% cho những giáo viên đạt thành tích xuất sắc trong công tác chăm sóc trẻ.

6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuẩn nghề nghiệp thực chất: Ban Giám hiệu thiết lập quy trình kiểm tra chuyên môn định kỳ và đột xuất, thực hiện dự giờ đánh giá tối thiểu 4 tiết dạy trên một giáo viên trong một năm học theo đúng Quyết định 02/2008/QĐ-BGDĐT. Kết hợp việc tự đánh giá của giáo viên với nhận xét của tổ chuyên môn và khảo sát mức độ hài lòng của cha mẹ học sinh, bảo đảm 100% kết quả xếp loại phản ánh đúng năng lực thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường mầm non công lập và ngoài công lập: Luận văn cung cấp mô hình thực tiễn về quản trị nhân sự, quy trình xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên theo chuẩn Quốc gia mức độ II và giải pháp phân công lao động ghép cặp giữa các thế hệ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ ngay tại cơ sở.

2. Chuyên viên quản lý mầm non tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Tài liệu hữu ích phục vụ công tác tham mưu chính sách, xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non diện rộng trên địa bàn cấp huyện và cấp tỉnh, cũng như cung cấp cơ sở thực tiễn để thẩm định các tiêu chí trường mầm non đạt chuẩn quốc gia.

3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp khung lý thuyết chuẩn mực về phát triển nguồn nhân lực giáo dục, hệ thống phương pháp luận khoa học, công cụ phiếu khảo sát thực trạng và phương pháp xử lý số liệu định lượng phục vụ các công trình nghiên cứu khoa học cùng chuyên ngành.

4. Giáo viên mầm non và sinh viên ngành Giáo dục Mầm non: Nguồn tư liệu giúp các nhà giáo tự đối chiếu năng lực cá nhân với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, từ đó chủ động xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, rèn luyện kỹ năng sư phạm và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin để phát triển sự nghiệp vững chắc.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết bài toán chênh lệch năng lực giữa giáo viên lớn tuổi và giáo viên trẻ như thế nào? Nghiên cứu đề xuất giải pháp đột phá là mô hình ghép cặp sư phạm tại 100% các nhóm lớp, bố trí 1 giáo viên dày dặn kinh nghiệm làm việc cùng 1 giáo viên trẻ. Giáo viên lớn tuổi hướng dẫn về kỹ năng giao tiếp, quản lý lớp và xử lý tình huống sư phạm, trong khi giáo viên trẻ hỗ trợ thiết kế giáo án điện tử và ứng dụng phần mềm giáo dục, tạo sự bổ trợ hoàn hảo giúp nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ.

Căn cứ pháp lý chủ yếu nào được áp dụng để đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên trong nghiên cứu? Nghiên cứu căn cứ trực tiếp vào Quyết định 02/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non gồm 3 lĩnh vực (phẩm chất chính trị - đạo đức, kiến thức, và kỹ năng sư phạm) kết hợp Quyết định 06/2006/QĐ-BNV về quy chế đánh giá viên chức ngành giáo dục, bảo đảm tính pháp lý chuẩn mực và độ chính xác cao.

Các giải pháp trong luận văn có tính khả thi đối với các trường mầm non có ngân sách hạn hẹp không? Các giải pháp được thiết kế tối ưu hóa nguồn lực tại chỗ, tập trung vào đổi mới phương thức sinh hoạt tổ chuyên môn, bồi dưỡng tại trường và phân công lao động hợp lý nên không làm phát sinh chi phí lớn. Do đó, mô hình này hoàn toàn có tính khả thi cao và dễ dàng áp dụng linh hoạt cho các trường mầm non ở mọi khu vực kinh tế - xã hội.

Điểm đổi mới quan trọng nhất trong công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non được đề xuất là gì? Điểm đổi mới trọng tâm là chuyển đổi từ hình thức tập huấn lý thuyết một chiều sang bồi dưỡng dựa trên nghiên cứu bài học và thực hành trải nghiệm thực tế. Giáo viên được trực tiếp tham gia thiết kế hoạt động học tập, dự giờ phân tích tình huống và thực hành tối thiểu 40 tiết bồi dưỡng chuyên đề mỗi năm, giúp nâng cao kỹ năng sư phạm một cách thực chất.

Luận văn đóng góp những giá trị gì cho việc thực thi chính sách giáo dục tại tỉnh Vĩnh Phúc? Luận văn đã cụ thể hóa việc triển khai Nghị quyết 04/2007/NQ-HĐND và Nghị quyết 29/2010/NQ-HĐND của tỉnh Vĩnh Phúc vào thực tiễn quản trị nhà trường. Kết quả nghiên cứu cung cấp các bằng chứng thực nghiệm vững chắc giúp các cơ quan quản lý giáo dục địa phương hoàn thiện chính sách đãi ngộ và nâng chuẩn đội ngũ giáo viên mầm non toàn tỉnh.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo 5 khâu quản trị nhân lực khép kín.
• Đánh giá sâu sắc thực trạng phát triển đội ngũ tại Trường Mầm non Hoa Hồng giai đoạn 2008 - 2013 với 52 giáo viên đạt 100% chuẩn đào tạo nhưng còn phân hóa về kỹ năng công nghệ.
• Nhận diện chính xác 4 rào cản nội tại về cơ cấu kinh nghiệm, áp lực thời gian chăm sóc trẻ và phương thức bồi dưỡng chuyên môn truyền thống.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ, đạt điểm số đánh giá thực nghiệm cao về tính cấp thiết và tính khả thi từ 4.25 đến 4.85 trên thang điểm 5.
• Khẳng định giá trị thực tiễn của mô hình trường điểm chuẩn Quốc gia mức độ II trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã cung cấp một khung giải pháp quản trị nhân sự khoa học, khả thi, giúp giải quyết triệt để bài toán nâng chuẩn kỹ năng cho đội ngũ giáo viên tại trường mầm non trọng điểm. Kế hoạch tiếp theo cho giai đoạn 2013 - 2018 là hoàn thiện thể chế đánh giá nội bộ, nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ đại học lên trên 80% và phổ cập 100% năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Quý độc giả, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn công trình để áp dụng hiệu quả các biện pháp quản lý tiên tiến vào thực tiễn đơn vị của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non Hoa Hồng, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non Hoa Hồng, tỉnh Vĩnh Phúc 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG MẦM NON 1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề Đầu của thế kỷ XXI, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ với những bước tiến nhảy vọt, thế giới chuyển từ nền văn minh công nghiệp sang nền văn minh trí tuệ. Hội nhập kinh tế quốc tế và quá trình toàn cầu hoá là xu thế tất yếu, có ảnh hưởng sâu rộng đến sự phát triển của tất cả các quốc gia trên thế giới. Sự vận động của nền kinh tế toàn cầu hướng tới một giai đoạn phát triển mới - giai đoạn kinh tế tri thức.

Giáo dục đang bước ra khỏi vị trí truyền thống là một bộ phận kiến trúc thượng tầng để trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, nhà trường không còn dừng ở việc truyền bá tri thức mà còn là nơi sản sinh tri thức và áp dụng tri thức để góp phần đổi mới công nghệ, tăng năng suất lao động, tạo giá trị gia tăng cho sản phẩm. Với tư cách là công cụ sản sinh, truyền bá và áp dụng tri thức, giáo dục có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết trong sự phát triển của các quốc gia. Nó vừa là động lực cho việc thực hiện kinh tế tri thức, vừa là hạ tầng cho việc hình thành xã hội tri thức. Vì những lý do trên mà vai trò của giáo dục trong các chiến lược phát triển kinh tế - xã hội không ngừng được củng cố và tăng cường.

Ngày nay ở hầu hết mọi quốc gia, giáo dục đều được đặt ở vị trí trung tâm trong các chiến lược phát triển đất nước. Thậm chí ở một số nước, người ta quan niệm vấn đề quan trọng nhất trong phát triển ngày nay là phát triển giáo dục, đây thực sự còn là cuộc cách mạng trong các quan niệm, các cách tiếp cận, nó đòi hỏi con người phải đổi mới cách nghĩ, cách làm để thích nghi và làm chủ sự phát triển. Với tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục trong nền kinh tế tri thức, nhiều quốc gia trên thế giới đã nhạy bén tiến hành cải cách giáo dục. Ở Việt Nam, qua hơn nửa thế kỷ xây dựng và phát triển, chúng ta đã xây dựng được một hệ thống giáo dục liên thông và hoàn chỉnh từ giáo dục mầm non 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đến giáo dục đại học đáp ứng một cách tích cực nhu cầu nâng cao dân trí, nhu cầu nhân lực và nhân tài của xã hội.

Trong suốt tiến trình ấy hệ thống giáo dục Việt Nam không ngừng xây dựng và phát triển ĐNGV với quan điểm: Chất lượng ĐNGV là nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục. Đảng, Nhà nước ta và Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến giáo dục nói chung và người thầy nói riêng. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Nhiệm vụ giáo dục rất quan trọng và vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục”. Các nghị quyết của Đảng, Luật Giáo dục, chiến lược phát triển giáo dục và các chủ trương, chính sách của Nhà nước ta đều nhất quán đặt ĐNGV vào vị trí trung tâm, được xã hội tôn vinh và có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của nền giáo dục nước nhà.

Chăm lo xây dựng và phát triển ĐNGV để họ đáp ứng yêu cầu và theo kịp với sự thay đổi, phát triển của giáo dục là trách nhiệm của các cấp quản lý giáo dục, của từng bản thân mỗi giáo viên và của toàn xã hội. ĐNGV là bộ phận quan trọng của nguồn nhân lực xã hội, là nguồn lực cơ bản của ngành GD&ĐT, của một nhà trường; được thừa hưởng tất cả những ưu đãi của Nhà nước về phát triển nguồn nhân lực và cần phải được nghiên cứu đổi mới kịp thời đáp ứng sự thay đổi phát triển của nền giáo dục. Báo cáo của Ban Chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội Đảng lần thứ X khẳng định: “Xây dựng đội ngũ cán bộ đồng bộ, cơ cấu hợp lý, chất lượng tốt, nhất là đội ngũ cán bộ lãnh đạo kế cận vững vàng. Có cơ chế, chính sách bảo đảm, phát hiện, đánh giá, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, trọng dụng và đãi ngộ xứng đáng người có đức, có tài” [1, tr.

Nghiên cứu về ĐNGV được thực hiện dưới góc độ quản lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô: Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” (QĐ số 09/2005/QĐ - TTg ngày 11 tháng 1 năm 2005 của Thủ tướng Chính Phủ). 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước do Hội đồng Quốc gia Giáo dục thực hiện từ tháng 12 năm 2008 đến hết tháng 4 năm 2009: “Phát triển giáo dục Việt Nam trong nền kinh tế thị trường và trước nhu cầu hội nhập quốc tế” có 13 nội dung, trong đó có nội dung “Nghiên cứu các chính sách phát triển giáo viên”. Dự thảo Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 của Bộ GD&ĐT và đưa ra 11 giải pháp, trong đó giải pháp: "Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” được coi là 1 trong 2 giải pháp có tính đột phá. Bộ GD&ĐT đang triển khai 14 dự án thuộc chương trình mục tiêu quốc gia về GD&ĐT đến năm 2020, trong đó có dự án “Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.

Gần đây có nhiều Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu về vấn đề này nhưng chủ yếu ở các cấp học trung học phổ thông, trung học cơ sở và tiểu học. Còn bậc học mầm non thì rất ít, hoặc chưa có nghiên cứu sâu chuyên về vấn đề này. Các tác giả đã đưa ra các giải pháp thiết thực nhằm thực hiện tốt hơn công tác phát triển ĐNGV ở địa phương mình, đơn vị mình theo từng điều kiện, đặc điểm của vùng, miền trên địa bàn toàn quốc. Tổng quan các nghiên cứu nêu trên, có thể rút ra một số nhận xét như sau: - Nghiên cứu về ĐNGV được triển khai ở nhiều bình diện khác nhau và đặc biệt được quan tâm trên bình diện quản lý giáo dục.

- Các nghiên cứu về phát triển ĐNGV được tập trung vào hai mảng chính: nghiên cứu phát triển ĐNGV theo cấp bậc và ngành học; nghiên cứu phát triển ĐNGV cho từng cơ sở giáo dục thuộc bậc, cấp, ngành học. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Khái niệm giáo viên, giáo viên mầm non 1. Giáo viên Tại Điều 70, Luật Giáo dục 2005 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những tiêu chuẩn của nhà giáo: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác.

Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây: Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; Lý lịch bản thân rõ ràng.Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp được gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học được gọi là giảng viên” [18] 1. Giáo viên mầm non Tại Điều 34 của Điều lệ trường mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định số 14 /2008/QĐ-BGDĐTngày 07 tháng 4 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã ghi rõ: “Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập”. Khái niệm đội ngũ, đội ngũ giáo viên 1. Đội ngũ Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về đội ngũ.

Ngày nay khái niệm về đội ngũ được dùng cho các tổ chức xã hội một cách rộng rãi hơn như: đội ngũ cán bộ công chức, đội ngũ văn nghệ sĩ, đội ngũ trí thức… đều xuất phát từ cách hiểu thuật ngữ trong quân sự về đội ngũ: Đó là một tổ chức gồm nhiều người, tập hợp thành một lực lượng. Theo Lý luận khoa học quản lý thì đây là một đội công tác, trong đó các cá nhân kết hợp với nhau, thường xuyên trau dồi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau để đạt được mục tiêu và kế hoạch của tổ chức đặt ra. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Đội ngũ là một tập thể người gắn kết với nhau, cùng chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động theo một nguyên tắc”. [8]g Các khái niệm về đội ngũ tuy khác nhau, nhưng đều thống nhất là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc không cùng, nhưng đều có chung một mục đích nhất định.

Đội ngũ trong trường học bao gồm: Cán bộ quản lý các cấp trong trường học, nhà giáo (giáo viên, giảng viên), nhân viên phục vụ các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Vậy đội ngũ là tập hợp gồm nhiều cá thể, hoạt động qua sự phân công, hợp tác lao động, có chung mục đích, lợi ích và ràng buộc với nhau bằng trách nhiệm pháp lý. Đội ngũ giáo viên Theo Từ điển Giáo dục học định nghĩa: ĐNGV là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định. Trên thế giới khi nghiên cứu về ĐNGV, tác giả Virgil K.Rowland đã quan niệm: ĐNGV là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri thức, hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ sức lực và tài năng của họ đối với giáo dục.

Từ những định nghĩa trên, ta có thể hiểu: ĐNGV là tập hợp những người làm công tác giáo dục và dạy học ở một cơ sở trường học hay một cấp học; một ngành học nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra cho tổ chức đó. Khái niệm phát triển, phát triển ĐNGV, biện pháp phát triển ĐNGV 1.