AN ANALYSIS OF COMMON WRITING ERRORS IN GRAPH/CHART DESCRIPTION AMONG ATC SENIORS AT THE BANKING ...

Nghiên cứu lỗi viết mô tả biểu đồ của sinh viên ATC Học viện Ngân hàng. Phân tích lỗi sai phổ biến cùng giải pháp cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyen Thi Hong Tham
• Người hướng dẫn: Ms. Tran Thi Thanh Giang (MA)
• Trường học: Banking Academy of Vietnam
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: An Analysis Of Common Writing Errors In Graph/Chart Description Among ATC Seniors At The Banking Academy
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope and limitations
• 1.5. List of key terms
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Characteristics of report writing
• 2.2. Types of visuals in a report
• 2.3. Description of graphs/charts in a report
• 2.3.1. Qualities of a good graph/chart description
• 2.4. Theoretical framework and conceptual framework
• 2.5. Distinction between errors and mistakes
• 2.6. Classifications of writing errors
• 2.7. Causes of writing errors
• 2.8. Past studies on writing errors in ESL/EFL language learning
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Locale of the study
• 3.2. Data gathering procedure
• 3.3. Population, Samples and Sampling technique
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Types and frequency of writing errors in graph/chart description
• 4.2. Findings and discussion
• 4.2.1. Wrong word forms
• 4.2.2. Wrong word choice
• 4.2.3. Wrong linking words
• 4.2.4. Tense-related errors
• 4.2.5. Wrong irregular verbs
• 4.2.6. Faulty sentence structure
• 4.2.7. Wrong comparison structure
• 4.2.8. Wrong word order
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND SUGGESTIONS
• 5.1. Teacher correction and guide
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phân Tích Lỗi Viết Biểu Đồ ATC Học Viện NH

Trong môi trường làm việc, giao tiếp bằng văn bản đóng vai trò quan trọng, đặc biệt là báo cáo. Báo cáo tóm tắt dữ liệu, giúp nhà quản lý đưa ra quyết định. Kỹ năng viết báo cáo là kỹ năng cần thiết cho sự nghiệp. Nhiều trường đại học, bao gồm Học viện Ngân hàng, đã đưa môn “Viết Báo Cáo” vào chương trình giảng dạy. Tuy nhiên, sinh viên, đặc biệt là sinh viên học tiếng Anh như một ngoại ngữ, có thể gặp khó khăn khi viết báo cáo, đặc biệt là mô tả biểu đồ. Các lỗi viết có thể cản trở quá trình học tập và làm việc. Nghiên cứu này tập trung vào phân tích các lỗi viết thường gặp trong mô tả biểu đồ/đồ thị của sinh viên năm cuối ATC tại Học viện Ngân hàng.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng mô tả biểu đồ trong báo cáo ATC

Kỹ năng mô tả biểu đồ là yếu tố then chốt trong việc truyền tải thông tin một cách trực quan và hiệu quả. Trong bối cảnh học thuật và nghề nghiệp, khả năng diễn giải dữ liệu dưới dạng biểu đồ giúp sinh viên và chuyên gia hiểu rõ hơn về xu hướng, so sánh và đưa ra quyết định dựa trên bằng chứng. Một bản mô tả biểu đồ rõ ràng và chính xác là minh chứng cho khả năng tư duy phản biện và kỹ năng phân tích của người viết. Việc nắm vững kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên ATC đạt kết quả tốt trong học tập mà còn là hành trang quan trọng cho sự nghiệp sau này.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu lỗi viết mô tả đồ thị của sinh viên ATC

Nghiên cứu này hướng đến việc xác định và phân tích các loại lỗi viết thường gặp trong quá trình mô tả đồ thị của sinh viên năm cuối ATC tại Học viện Ngân hàng. Mục tiêu cụ thể bao gồm việc phân loại các lỗi theo phạm trù (ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu), đánh giá tần suất xuất hiện của từng loại lỗi, và tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến những lỗi sai này. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng các giải pháp nhằm cải thiện kỹ năng viết mô tả đồ thị cho sinh viên ATC, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và chuẩn bị tốt hơn cho họ trong môi trường làm việc chuyên nghiệp.

II. Xác Định Vấn Đề Lỗi Phân Tích Đồ Thị ATC Thách Thức Nguyên Nhân

Sinh viên, đặc biệt là người học ESL, thường gặp khó khăn khi phân tích đồ thị ATC. Các rào cản ngôn ngữ làm trầm trọng thêm vấn đề, dẫn đến các lỗi về ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu. Nghiên cứu trước đây về lỗi viết của người học ESL còn hạn chế về lỗi trong mô tả biểu đồ. Vì vậy, nghiên cứu này tập trung vào sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng để khám phá các lỗi sai sót phân tích biểu đồ và đề xuất giải pháp.

2.1. Lỗi ngữ pháp phổ biến trong mô tả đồ thị tiếng Anh ATC

Lỗi ngữ pháp là một trong những thách thức lớn nhất mà sinh viên ATC thường gặp phải khi mô tả đồ thị. Các lỗi này có thể bao gồm sai thì động từ, sử dụng sai giới từ, không thống nhất chủ ngữ và động từ, cũng như các lỗi liên quan đến trật tự từ trong câu. Những sai sót này không chỉ làm giảm tính chính xác của thông tin được truyền tải mà còn gây khó khăn cho người đọc trong việc hiểu ý nghĩa của biểu đồ. Việc nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản và áp dụng chúng một cách chính xác là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng viết mô tả đồ thị.

2.2. Thiếu từ vựng chuyên ngành khi mô tả biểu đồ tiếng Anh ATC

Việc thiếu vốn từ vựng chuyên ngành là một rào cản đáng kể đối với sinh viên ATC khi mô tả biểu đồ. Các thuật ngữ liên quan đến xu hướng (tăng, giảm, ổn định), so sánh (cao hơn, thấp hơn, tương đương), và các khái niệm thống kê (trung bình, tỷ lệ phần trăm) đóng vai trò quan trọng trong việc diễn giải dữ liệu một cách chính xác và hiệu quả. Nếu không có đủ vốn từ vựng, sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, dẫn đến việc hiểu sai hoặc truyền tải thông tin không đầy đủ về biểu đồ.

2.3. Sai cấu trúc câu khi mô tả đồ thị tiếng Anh ATC

Sinh viên ATC thường mắc lỗi cấu trúc câu khi mô tả đồ thị tiếng Anh. Các lỗi này bao gồm việc sử dụng câu quá dài và phức tạp, thiếu sự liên kết giữa các mệnh đề, hoặc sắp xếp các thành phần câu không hợp lý. Điều này dẫn đến việc thông tin được truyền tải một cách khó hiểu và thiếu mạch lạc. Để cải thiện, sinh viên cần tập trung vào việc xây dựng câu đơn giản, rõ ràng và sử dụng các từ nối phù hợp để tạo sự liên kết giữa các ý tưởng.

III. Phương Pháp Khắc Phục Cách Viết Mô Tả Biểu Đồ ATC Hiệu Quả

Nghiên cứu đề xuất các biện pháp để khắc phục các lỗi viết mô tả biểu đồ ATC. Đối với sinh viên, tự sửa lỗi và sửa lỗi đồng đẳng là quan trọng. Giáo viên có thể cung cấp hướng dẫn và phản hồi mang tính xây dựng. Khuyến khích sinh viên tận dụng các nguồn tài nguyên trực tuyến để cải thiện lỗi viết.

3.1. Tự sửa lỗi Nâng cao ý thức về lỗi viết mô tả biểu đồ

Tự sửa lỗi là một kỹ năng quan trọng giúp sinh viên ATC nâng cao ý thức về lỗi viết mô tả biểu đồ và cải thiện khả năng viết của mình. Quá trình này bao gồm việc tự đọc và phân tích bài viết của mình, tìm kiếm các lỗi sai về ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu và cách diễn đạt. Để tự sửa lỗi hiệu quả, sinh viên có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển, phần mềm kiểm tra ngữ pháp, và các tài liệu tham khảo về cách viết mô tả biểu đồ chuẩn. Quan trọng hơn, sinh viên cần rèn luyện tính tỉ mỉ và cẩn trọng trong từng bước của quá trình viết để giảm thiểu tối đa các lỗi sai.

3.2. Sửa lỗi đồng đẳng Học hỏi từ bạn bè và phân tích đồ thị

Sửa lỗi đồng đẳng là một phương pháp học tập hiệu quả, trong đó sinh viên ATC trao đổi bài viết của mình với bạn bè để nhận phản hồi và góp ý. Quá trình này không chỉ giúp sinh viên phát hiện ra các lỗi sai mà còn tạo cơ hội để học hỏi từ cách diễn đạt và phân tích đồ thị của người khác. Để sửa lỗi đồng đẳng thành công, sinh viên cần tạo một môi trường học tập cởi mở và tôn trọng, trong đó mọi người đều sẵn sàng chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm của mình. Ngoài ra, việc sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và khách quan cũng giúp đảm bảo rằng các phản hồi được đưa ra là hữu ích và mang tính xây dựng.

3.3. Hướng dẫn của giáo viên Nhận phản hồi chuyên môn về bài mẫu phân tích đồ thị ATC

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp hướng dẫn và phản hồi chuyên môn về bài mẫu phân tích đồ thị ATC cho sinh viên. Phản hồi của giáo viên giúp sinh viên nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của mình, từ đó có thể tập trung vào việc cải thiện những khía cạnh còn hạn chế. Để phản hồi của giáo viên đạt hiệu quả cao nhất, sinh viên nên chủ động đặt câu hỏi và trao đổi với giáo viên về những vấn đề còn thắc mắc. Đồng thời, việc áp dụng các góp ý của giáo viên vào bài viết của mình cũng giúp sinh viên củng cố kiến thức và kỹ năng viết.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Kỹ Năng Viết cho Sinh Viên Năm Cuối ATC

Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm cuối ATC. Khả năng viết tốt giúp sinh viên thành công trong học tập và nghề nghiệp. Các kỹ năng như mô tả biểu đồ đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải thông tin và phân tích dữ liệu. Bằng cách giải quyết các lỗi viết phổ biến, sinh viên có thể tự tin hơn trong các kỳ thi và trong công việc sau này.

4.1. Xây dựng nền tảng vững chắc về ngữ pháp và từ vựng

Để viết tốt, sinh viên cần có nền tảng vững chắc về ngữ pháp và từ vựng. Điều này bao gồm việc nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản, mở rộng vốn từ vựng chuyên ngành, và luyện tập sử dụng chúng một cách chính xác và linh hoạt. Sinh viên có thể sử dụng các tài liệu tham khảo, phần mềm học tiếng Anh, và các nguồn tài nguyên trực tuyến để củng cố kiến thức và nâng cao kỹ năng của mình. Ngoài ra, việc đọc nhiều sách báo và tài liệu chuyên ngành cũng giúp sinh viên làm quen với cách sử dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh khác nhau.

4.2. Luyện tập mô tả biểu đồ thường xuyên và đa dạng

Luyện tập mô tả biểu đồ thường xuyên là chìa khóa để cải thiện kỹ năng viết. Sinh viên nên tìm kiếm các bài mẫu mô tả biểu đồ ATC và thực hành viết theo các dạng biểu đồ khác nhau (đường, cột, tròn, bảng). Trong quá trình luyện tập, sinh viên nên tập trung vào việc phân tích dữ liệu, xác định xu hướng, và diễn đạt thông tin một cách rõ ràng và chính xác. Đồng thời, việc sử dụng các từ nối phù hợp và cấu trúc câu đa dạng cũng giúp bài viết trở nên mạch lạc và hấp dẫn hơn.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Nâng Cao Kỹ Năng Phân Tích Đồ Thị

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về các lỗi viết mà sinh viên ATC thường mắc phải khi mô tả biểu đồ. Bằng cách xác định các lỗi này và đề xuất các giải pháp khắc phục, nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và chuẩn bị cho sinh viên cho sự nghiệp tương lai. Các nghiên cứu tiếp theo có thể khám phá thêm các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng viết và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu về lỗi viết

Việc tiếp tục nghiên cứu về lỗi viết là cần thiết để hiểu rõ hơn về quá trình học tập và phát triển kỹ năng viết của sinh viên. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố tâm lý, xã hội, và văn hóa ảnh hưởng đến lỗi viết, cũng như đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy và học tập khác nhau. Ngoài ra, việc phát triển các công cụ hỗ trợ viết dựa trên công nghệ cũng là một hướng đi đầy tiềm năng.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo về phân tích đồ thị ATC

Các nghiên cứu tiếp theo về phân tích đồ thị ATC có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của các chương trình đào tạo viết, so sánh kỹ năng viết của sinh viên ATC với sinh viên các chuyên ngành khác, hoặc khám phá mối quan hệ giữa kỹ năng viết và thành công trong sự nghiệp. Ngoài ra, việc nghiên cứu về cách sử dụng các công cụ trực quan (ví dụ: phần mềm biểu đồ) để hỗ trợ quá trình phân tích đồ thị cũng là một hướng đi đầy hứa hẹn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STATE BANK OF VIETNAM BANKING ACADEMY OF VIETNAM FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES GRADUATION THESIS AN ANALYSIS OF COMMON WRITING ERRORS IN GRAPH/CHART DESCRIPTION AMONG ATC SENIORS AT THE BANKING ACADEMY Full name : Nguyen Thi Hong Tham Class : K20ATCB Student ID : 20A7510167 Supervisor : Ms. Tran Thi Thanh Giang (MA) Hanoi, May 2021 Nguyen Thi Hong Tham – Faculty of Foreign Languages DECLARATION The graduation thesis “An analysis of common writing errors in graph/chart description among ATC seniors at the Banking Academy” submitted to the Faculty of Foreign Languages at the Banking Academy in Vietnam is my personal work. This original research, which has not been published for any other organizations or universities before, is conducted under the supervision of Ms. Tran Thi Thanh Giang, an instructor of English at the Banking Academy. Author of graduation thesis (Signature and Full name) Tham Nguyen Thi Hong Tham i Nguyen Thi Hong Tham – Faculty of Foreign Languages ACKNOWLEDGEMENTS I would like to say my heartfelt thanks to all the people who helped me during this thesis. First of all, I appreciate the valuable chance of doing graduation papers that the Faculty of Foreign Languages of the Banking Academy gave me. Second, I would like to express my thanks to all teachers of Foreign Languages Faculty, especially my supervisor Ms. Tran Thi Thanh Giang who always supports me, gives me useful advice and encourages me during the time I did this thesis. Third, I am indebted to the participants who gave me the data to analyze for the study. The study is impossible without their help. The last thanks are given to my family members and my beloved ones who motivate me to complete my thesis work within the limited time frame. I would like to say my heartfelt thanks to all the people who helped me during this thesis. ii Nguyen Thi Hong Tham – Faculty of Foreign Languages TABLE OF CONTENTS DECLARATION . ii LIST OF ABBREVIATIONS . v LIST OF TABLES . v LIST OF FIGURES . vi CHAPTER 1: INTRODUCTION . Rationale of the study . Objectives of the study . Significance of the study . For the ATC students & ATC seniors. For ATC lecturers & those who are in charge of report-writing skills . For other researchers in the relevant aspects . Scope and limitations . List of key terms . 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW . Characteristics of report writing . Types of visuals in a report . Description of graphs/charts in a report . Qualities of a good graph/chart description . Classification of graph/chart description . Theoretical framework and conceptual framework .2 Distinction between errors and mistakes .3 Classifications of writing errors . Causes of writing errors . Past studies on writing errors in ESL/EFL language learning . 21 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY . Locale of the study . 27 iii Nguyen Thi Hong Tham – Faculty of Foreign Languages 3. Data gathering procedure . Population, Samples and Sampling technique. 29 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION . Types and frequency of writing errors in graph/chart description . Findings and discussion . Wrong word forms . Wrong word choice . Wrong linking words . Tense-related errors. Wrong irregular verbs. Faulty sentence structure. Wrong comparison structure . Wrong word order . 39 CHAPTER 5: CONCLUSION AND SUGGESTIONS . Teacher correction and guide . vi iv Nguyen Thi Hong Tham – Faculty of Foreign Languages LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviations Full form BA Banking Academy ATC (Anh Tai Chinh) Faculty of Foreign Languages ESL English as a Second Language EFL English as a First Language TL Target language L1 The First language L2 The Second language EA Error analysis LIST OF TABLES Table Page Table 2.1: Differences between error and mistake 18 Table 4.1: Types and frequency of errors in graph/chart description 30 LIST OF FIGURES Figure Page Figure 2.1: Three main types of graph/chart 9 Figure 2.2: Seven types of errors 26 Figure 4.1: Frequency of errors 31 v Nguyen Thi Hong Tham – Faculty of Foreign Languages ABSTRACT The study aims to identify the common writing errors in graph/chart description among ATC seniors at the Banking Academy and then giving suggestions for the students to eliminate these errors. The qualitative research method was adopted in the study to explore common error types in 29 writings of English major seniors in a report writing class at the Banking Academy. Their papers were taken from a midterm test on graph description. Then, the papers were coded to ensure the security of personal information for the study subjects. After analyzing the students’ writings, the results show that there are seven common errors at both word and sentence levels: tense, faulty sentence, wrong words, wrong word form, preposition errors, passive voice, and word order. Some relevant suggestions to resolve these problems are offered in three aspects: self-correction, peer correction, and teacher correction. The recommendations focus on encouraging students to take advantage of the development of the Internet to the errors. Key words: common writing errors, graph description, chart description, writing report, seniors vi Nguyen Thi Hong Tham – Faculty of Foreign Languages CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In the workplace, people can communicate with each other in one way or another. One typical form is written communication that plays a vital role from organisations to organizations. A routine type of written communication in the bussiness settings includes emails, letters, memos and reports, which are written to exchange the information or to give out the solutions to deal with the problems. Of these workplace texts, reports have a significant degree of use and is a rather challenging task in writing (Keane & Gibson, 1999; Wu&Chin, 2010; Chan, 2014; Takino, 2020). Reports can be presented by either formal or informal way; however, in a working environment, people tend to use the formal way to express their respect with their coworkers. Reports play an essential role because these are the summary of data from the company in a particular period of time. Basing on a considerable amount of information in the reports, managers and decision-makers can understand the situation of organizations and give the solutions if necessary. Report writing can be described as a career skill. Not only is it a task that forms part of an increasing number of business jobs, but also it can make a huge difference to how writers are perceived and even how well they get on in their career. Today, good communication skills and the ability to write effective reports are essential competencies for every successful businessperson (Bowden, 2008). Understanding the importance of writing a report, many universities around the world have incorporated the subject “Report writing” in their curricula to familiarize students with the steps of writing a complete report. Although students study writing report skills in their universities, they may not apply everything they learn to their own writings. Especially, to those who study English as a second language, challenges to writing this genre can be exacerbated by language barriers. They can face problems related not only to how to write a report but also to how to use the English language properly. Naturally, a variety of 1 Nguyen Thi Hong Tham – Faculty of Foreign Languages writing errors, though serious or minor, emerge as part of their learning process. The situation is also mirrored by Vietnamese learners when it comes to report writing. Nowadays, there are many research papers on writing errors committed by ESL learners in general.218) focused on analysing the effects of interlanguage on errors. Then, Myles (2002) investigated the sources of errors. Next, Ferris (2011) emphasized the treatment of the errors to give feedbacks for learners. Finally, Chaudhary and Zahrani (2020) explored the types, frequency and sources of errors. However, the number of reports on writing errors made in report writing, especially in graph/chart description remains limited. Given all the things mentioned above and the critical demand for mastering English, this report was conducted to investigate common writing errors made by English major seniors at the Banking Academy when it comes to graph/chart description. Objectives of the study In order to realise the research goal, this study focuses on  examining the common types of writing errors made by English major seniors at the Banking Academy;  recommending some measures to fix these errors. Significance of the study 1. For the ATC students & ATC seniors This study will be an important basis for ATC students in general and ATC seniors in particular because it points out the common writing errors and possible causes of these errors, which can help students to avoid making them. Accordingly, students can reflect on essay writing during their writing process. Hourani (2008) commented that students can learn from the errors made by other students, which enables them to have a clear view about the writing errors and gain their target scores. 2 Nguyen Thi Hong Tham – Faculty of Foreign Languages Lastly, they are important for the learners themselves as they can learn about language accuracy. For ATC lecturers & those who are in charge of report-writing skills Report-writing teachers can have an objective perspective about students’ errors. From that, they can figure out suitable teaching methods to improve student's performance in this subject. Hourani (2008) indicated that errors were important in three different dimensions. The first dimension is errors can demonstrate to teachers how much progress students made. Moreover, Peng (1976) emphasized that error analysis helped teachers to conduct remedial teaching in teaching a foreign language. All things considered, although making errors is not desirable, it can be asserted that errors are regarded as valuable materials to be studied in the process of learning a foreign language. For other researchers in the relevant aspects This research plays a part in the contextualization of the research topic. Describing graphs/charts is not a new task, but currently, there is little research on it. Thus, this research serves as a basis for future researchers to rely on and continue to develop new and more diverse dimensions of their study in the report writing genre. As stated by Hourani (2008), errors provide evidence for researchers on how language is learned or acquired and what strategies or techniques learners use in exploring the language. Scope and limitations 1. Scope The research centers on studying the types of common writing errors as well as solutions to the problems. This study was conducted at the Banking Academy (Hanoi, Vietnam) among English major seniors for about 2 months from March 2021 to May 2021 according to the graduation thesis completion schedule set by the Faculty of Foreign 3 Nguyen Thi Hong Tham – Faculty of Foreign Languages Languages. There were 29 students who are fourth-year students in the same report writing class participating in the study by filling in the consent form and providing their personal writings. In graph/chart description, this research concentrates on some types of graph/chart that include: line chart, bar/column graph/chart, and pie chart (circle graph). The reason is the report writing skill module for English majors at the Banking Academy is mainly associated with these types of graph/chart. Limitations The sample size of the study is 29 English major seniors in the same report writing class. It was difficult to take more samples because other student groups have different features regarding years of study and language levels. In fact, the sample size remains small, which poses a significant difficulty in making generalizations. The results from student writings which were analyzed by only an evaluator may be vulnerable to subjectivity. List of key terms An error is “the use of a word, speech act or grammatical items in such a way it seems imperfect and significant of an incomplete learning” (Richard, 2002), whereas Ferris (2011) defines the term basing on three linguistic aspects: “errors are a morphological, syntactic, and lexical forms that deviate from rules of the target language, violating the expectations of literate adult native speakers”.