Luận văn thạc sĩ vnu ulis a contrastive analysis of sementic features of the verb make in english collocations and their equivalents in vietnamese

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích đối chiếu các đặc điểm ngữ nghĩa của động từ "make" trong tiếng Anh và tương đương tiếng Việt.

• Tác giả: Phạm Thị Ngọc Minh
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Huy Kỷ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Contrastive Analysis Of Semantic Features Of The Verb “Make” In English Collocations And Their Equivalents In Vietnamese (Phân Tích Đối Chiếu Các Đặc Điểm Ngữ Nghĩa Của Động Từ “Make” Trong Các Cụm Từ Cố Định Tiếng Anh Và Các Cụm Từ Tương Đương Trong Tiếng Việt)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Methods of the Study
• 1.4. Designs of the Study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Semantic features
• 2.2. A Brief Description of Verbs
• 2.3. Definition of Collocations
• 2.4. Characteristics of Collocations
• 3. CHAPTER 2: SEMANTIC FEATURES OF THE VERB ‘MAKE’ IN ENGLISH COLLOCATIONS AND THEIR EQUIVALENTS IN VIETNAMESE
• 3.1. Semantic features of the verb ‘make’ in English collocations
• 3.2. Semantic features of the verb ‘làm’ in Vietnamese collocations
• 4. CHAPTER 3: IMPLICATIONS FOR EFL TEACHING, LEARNING AND TRANSLATION
• 4.1. Test result analysis
• 4.2. Implications of EFL teaching and learning
• 4.3. Implications for translation
• 5. PART III: CONCLUSION
• 5.1. Objectives of the study
• 5.2. Methods of the study
• 5.3. Implications for Pedagogy
• 5.4. Contributions made by this study
• 5.5. Limitations of the study
• 5.6. Recommendations for further research
• SOURCES OF THE DATA
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đặc Điểm Ngữ Nghĩa Của Động Từ Make

Động từ “make” là một trong những động từ phổ biến nhất trong tiếng Anh, thường được sử dụng trong nhiều cụm từ khác nhau. Việc phân tích ngữ nghĩa của động từ này không chỉ giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng mà còn giúp họ nhận diện được các tương đương trong tiếng Việt. Đặc điểm ngữ nghĩa của động từ “make” có thể được phân chia thành nhiều khía cạnh khác nhau, từ hành động tạo ra đến việc gây ra một trạng thái nào đó.

1.1. Đặc Điểm Ngữ Nghĩa Của Động Từ Make Trong Tiếng Anh

Động từ “make” thường được sử dụng để chỉ hành động tạo ra hoặc sản xuất một cái gì đó. Ví dụ, trong cụm từ 'make a cake', động từ này thể hiện hành động làm ra một chiếc bánh. Ngoài ra, “make” còn có thể mang nghĩa gây ra một trạng thái, như trong 'make someone happy'.

1.2. Tương Đương Của Động Từ Make Trong Tiếng Việt

Trong tiếng Việt, động từ tương đương với “make” thường là 'làm'. Tuy nhiên, 'làm' cũng có thể mang nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh. Việc hiểu rõ cách sử dụng 'làm' trong các cụm từ sẽ giúp người học dễ dàng hơn trong việc dịch và sử dụng ngôn ngữ.

II. Vấn Đề Trong Việc Phân Tích Ngữ Nghĩa Động Từ Make

Mặc dù động từ “make” rất phổ biến, nhưng việc phân tích ngữ nghĩa của nó không phải lúc nào cũng đơn giản. Nhiều người học gặp khó khăn trong việc nhận diện các cụm từ cố định và cách sử dụng chính xác của chúng. Điều này có thể dẫn đến việc hiểu sai hoặc sử dụng sai ngữ nghĩa của động từ này.

2.1. Những Khó Khăn Trong Việc Hiểu Ngữ Nghĩa

Người học thường gặp khó khăn trong việc phân biệt các nghĩa khác nhau của động từ “make”. Ví dụ, 'make a decision' và 'make a mistake' có nghĩa hoàn toàn khác nhau, nhưng đều sử dụng động từ 'make'.

2.2. Sự Khác Biệt Giữa Make Và Làm

Mặc dù 'make' và 'làm' có thể được sử dụng tương đương trong nhiều trường hợp, nhưng không phải lúc nào cũng vậy. Sự khác biệt này có thể gây nhầm lẫn cho người học, đặc biệt là trong các ngữ cảnh cụ thể.

III. Phương Pháp Phân Tích Đặc Điểm Ngữ Nghĩa Của Động Từ Make

Để phân tích ngữ nghĩa của động từ “make”, cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ học, bao gồm phân tích đối chiếu và phân tích ngữ nghĩa. Những phương pháp này giúp làm rõ các đặc điểm ngữ nghĩa và sự tương đồng, khác biệt giữa động từ “make” và “làm”.

3.1. Phân Tích Đối Chiếu Giữa Make Và Làm

Phân tích đối chiếu giúp xác định các điểm tương đồng và khác biệt giữa hai động từ này. Việc này không chỉ giúp người học hiểu rõ hơn về ngữ nghĩa mà còn giúp họ áp dụng vào thực tế giao tiếp.

3.2. Phân Tích Ngữ Nghĩa Của Các Cụm Từ

Phân tích ngữ nghĩa của các cụm từ chứa động từ “make” và “làm” sẽ giúp người học nhận diện được cách sử dụng chính xác trong từng ngữ cảnh. Điều này rất quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phân Tích Ngữ Nghĩa Động Từ Make

Kết quả của việc phân tích ngữ nghĩa động từ “make” có thể được áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau, từ giảng dạy ngôn ngữ đến dịch thuật. Việc hiểu rõ ngữ nghĩa sẽ giúp người học sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và chính xác hơn.

4.1. Ứng Dụng Trong Giảng Dạy Ngôn Ngữ

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, giúp học viên dễ dàng tiếp thu và sử dụng các cụm từ một cách tự nhiên.

4.2. Ứng Dụng Trong Dịch Thuật

Hiểu rõ ngữ nghĩa của động từ “make” và các cụm từ tương đương trong tiếng Việt sẽ giúp người dịch thực hiện công việc của mình một cách chính xác và hiệu quả hơn.

V. Kết Luận Về Đặc Điểm Ngữ Nghĩa Của Động Từ Make

Phân tích ngữ nghĩa của động từ “make” trong tiếng Anh và tương đương trong tiếng Việt là một nhiệm vụ quan trọng. Việc hiểu rõ các đặc điểm ngữ nghĩa không chỉ giúp người học sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác mà còn nâng cao khả năng giao tiếp của họ.

5.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Ngữ Nghĩa

Nghiên cứu về ngữ nghĩa của động từ “make” và các cụm từ tương đương sẽ tiếp tục được mở rộng, giúp người học có cái nhìn sâu sắc hơn về ngôn ngữ.

5.2. Khuyến Nghị Cho Nghiên Cứu Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các động từ khác trong tiếng Anh và tiếng Việt để làm rõ hơn về ngữ nghĩa và cách sử dụng của chúng trong giao tiếp hàng ngày.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về năng lực từ vựng trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai đóng vai trò nền tảng đối với sự phát triển kỹ năng giao tiếp toàn diện của người học. Theo nhận định kinh điển của nhà ngôn ngữ học David Wilkins năm 1972, nếu không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền đạt, nhưng nếu thiếu từ vựng thì không một thông điệp nào có thể được truyền tải thành công. Tuy nhiên, người học tiếng Anh tại Việt Nam thường đối mặt với rào cản lớn khi sử dụng các cụm từ kết hợp cố định, dẫn đến câu văn thiếu tính tự nhiên hoặc dịch sai lệch nghĩa gốc.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ học tiếng Anh mang mã số 602215 với đề tài phân tích đối chiếu đặc điểm ngữ nghĩa của động từ make trong các cụm từ cố định tiếng Anh và các cụm từ tương đương trong tiếng Việt được tác giả Phạm Thị Ngọc Minh thực hiện năm 2010 tại Khoa Sau đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội. Công trình được triển khai dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Nguyễn Huy Kỷ.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là xác định các trường nghĩa đặc trưng của động từ make và động từ làm trong cụm từ cố định, làm rõ những điểm tương đồng và khác biệt về mặt ngữ nghĩa giữa hai ngôn ngữ, đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy, học tập và dịch thuật. Phạm vi nghiên cứu tập trung khảo sát hệ thống ngữ liệu từ các bộ từ điển uy tín và kiểm tra thực nghiệm trên 70 học sinh khối 11 tại Trường Trung học phổ thông Chuyên Lào Cai. Kết quả nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao, giúp giảm thiểu tỷ lệ lỗi chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ và nâng cao năng lực sử dụng từ vựng chuẩn xác cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết phân tích nghĩa từ vựng và lý thuyết kết hợp từ trong ngôn ngữ học hiện đại. Trước hết, khung lý thuyết về phân tích thành tố nghĩa của Kamil Wiśniewski năm 2007 và Cornelius Puschmann được áp dụng để phân rã ý nghĩa của từ thành các thuộc tính ngữ nghĩa tối thiểu, giúp phân biệt rõ ràng giữa các từ đồng nghĩa và từ biểu thị hành động tạo tác. Khái niệm ngữ nghĩa học tập trung vào nghĩa biểu niệm khách quan thay vì nghĩa liên tưởng ngữ cảnh.

Thứ hai, nghiên cứu kế thừa quan điểm của John Rupert Firth năm 1957 về bản chất của cụm từ kết hợp qua luận điểm nổi tiếng về sự kết hợp từ theo thói quen của người bản ngữ, kết hợp với các công trình nghiên cứu của Harold Palmer năm 1981 và Morton Benson năm 1986. Hệ thống lý thuyết xác định cụm từ kết hợp cố định là một đơn vị từ vựng nằm trên trục liên tục gồm 3 vị trí: kết hợp tự do ở một cực, thành ngữ bất biến ở cực đối diện, và cụm từ cố định chiếm vị trí trung gian mang tính quy ước chặt chẽ.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng phân loại động từ thành ngoại động từ và nội động từ theo Jack C. Richards năm 1992 để làm rõ đặc tính cú pháp và ngữ nghĩa. Trong khi động từ tiếng Anh biến đổi hình thái theo 5 tiêu chí ngữ pháp gồm thì, thể, nhân xưng, số lượng và thức, thì động từ tiếng Việt không biến đổi hình thái mà kết hợp linh hoạt với các hư từ chỉ thời thể như đã, sẽ, đang hoặc duy trì trạng thái như còn, vẫn.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn ngữ liệu của luận văn được thu thập một cách có hệ thống từ 5 bộ từ điển tiếng Anh và tiếng Việt uy tín xuất bản từ năm 1993 đến năm 2009, bao gồm Từ điển Kết hợp từ Oxford năm 2009, Từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học năm 2006 do Giáo sư Hoàng Phê chủ biên, cùng hơn 15 tác phẩm văn học Việt Nam kinh điển. Phương pháp phân tích đối chiếu được lựa chọn làm phương pháp chủ đạo, trong đó tiếng Anh là ngôn ngữ đích và tiếng Việt đóng vai trò ngôn ngữ nguồn nhằm đặt song song hai hệ thống để tìm ra sự tương thích và dị biệt.

Về phương pháp thực nghiệm, tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu mục đích trên cỡ mẫu gồm 70 học sinh khối lớp 11 đã có quá trình tích lũy tiếng Anh liên tục trong 6 năm tại Trường Trung học phổ thông Chuyên Lào Cai. Trình độ của nhóm khách thể được xác định từ mức tiền trung cấp đến trên trung cấp. Công cụ nghiên cứu gồm 2 đợt kiểm tra năng lực với 3 dạng bài tập: trắc nghiệm lựa chọn từ tương đương, dịch câu xuôi - ngược và bài tập chuyển đổi câu. Dữ liệu định lượng được tổng hợp, xử lý thông qua phương pháp bảng chéo và biểu đồ thống kê phần trăm nhằm đánh giá mức độ nhận thức và khả năng sản sinh ngôn ngữ của học sinh trong niên khóa 2009 - 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích đối chiếu ngữ nghĩa học cho thấy động từ make trong tiếng Anh sở hữu 9 nhóm nghĩa cơ bản khi tham gia vào các cụm từ cố định: tạo ra hoặc sản xuất vật thể, gây ra trạng thái hoặc tình huống, trở thành đối tượng, thu được lợi ích kinh tế, tính toán hoặc ước tính, đưa ra đề xuất, bảo đảm sự thành công, thực hiện hành vi tương ứng với danh từ đi kèm, và đạt tới vị trí địa lý hoặc cấp bậc. Trong khi đó, động từ làm trong tiếng Việt thể hiện phạm vi ngữ nghĩa rộng hơn với hơn 15 biến thể biểu đạt, từ hành động lao động kiếm sống, tổ chức nghi lễ, giả vờ, phân chia số lượng cho đến hành vi chế biến thực phẩm.

Kết quả kiểm tra thực nghiệm đợt 1 trên 70 học sinh chỉ ra mức độ nắm bắt cụm từ cố định còn nhiều hạn chế. Trong bài tập trắc nghiệm phân biệt cặp động từ make và do gồm 6 câu hỏi, tỷ lệ trả lời đúng trung bình chỉ đạt mức 45%. Những cụm từ quen thuộc như do one's homework đạt tỷ lệ chính xác cao nhất với 90%, trong khi các cụm từ đòi hỏi nhận thức chuyên sâu hơn như do damage chỉ đạt 34%, do work đạt 37% và do harm chỉ đạt 23%.

Trong bài kiểm tra dịch 10 cụm từ tiếng Việt sang tiếng Anh, tỷ lệ chính xác trung bình giảm sâu xuống mức 24%. Nghiên cứu ghi nhận cụm từ làm um lên dịch thành make a fuss chỉ đạt 9% câu trả lời đúng, làm gà đãi khách dịch chuẩn xác với slaughter a chicken chỉ đạt 13%, và làm vườn dịch thành do the gardening đạt 19%. Tuy nhiên, sau khi được can thiệp giảng dạy và giải thích sự khác biệt ngữ nghĩa đối chiếu, kết quả bài kiểm tra đợt 2 cho thấy sự tiến bộ rõ rệt với tỷ lệ trả lời đúng ở bài điền từ tăng vọt lên mức 62%, trong đó cụm từ make a fuss tăng mạnh từ 9% lên 54%, và cụm từ make friends đạt mức 90%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến tỷ lệ lỗi cao ở đợt kiểm tra đầu tiên xuất phát từ hiện tượng chuyển di tiêu cực của tiếng mẹ đẻ, chiếm tỷ trọng ước tính hơn 70% các trường hợp sai sót. Người học có xu hướng tư duy theo thói quen ghép từ trực tiếp từng từ một từ tiếng Việt sang tiếng Anh. Điển hình, khi gặp cấu trúc đưa ra quyết định, học sinh dịch sai thành make a decision với nghĩa làm quyết định, hoặc sử dụng make a house thay vì build a house, do a chicken thay vì slaughter a chicken.

Dữ liệu nghiên cứu được lượng hóa sinh động qua hệ thống 5 bảng số liệu tổng hợp trong chương 3 của luận văn. Việc so sánh đối chiếu tỷ lệ phần trăm giữa hai đợt kiểm tra phản ánh một thực tế: người học thường ghi nhớ từ vựng ở dạng đơn lẻ thay vì tiếp nhận theo khối ngữ nghĩa. Sự cải thiện 17% tổng điểm chính xác từ mức 45% lên 62% sau phần giải thích đối chiếu đã khẳng định vai trò quyết định của nhận thức ngữ nghĩa học trong việc khắc phục lỗi giao thoa ngôn ngữ.

So với các công trình nghiên cứu của Peter Howarth năm 1998 hay Michael Lewis năm 2000 về việc dạy từ vựng theo phương pháp tiếp cận chuỗi ngữ nghĩa, phát hiện của luận văn củng cố luận điểm rằng việc so sánh đối chiếu trực tiếp giữa ngôn ngữ nguồn và ngôn ngữ đích là công cụ sư phạm tối ưu giúp người học nhận thức sâu sắc tính quy ước độc đoán của các cụm từ kết hợp trong từng nền văn hóa.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tổ chức giảng dạy từ vựng theo phương pháp khối từ vựng cố định thay vì phương pháp dịch nghĩa từ vựng đơn lẻ truyền thống. Giáo viên cần cung cấp trực tiếp các chuỗi kết hợp từ thông dụng khi giới thiệu một động từ mới, nhằm hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sử dụng chính xác cụm từ của học sinh lên trên 80% trong lộ trình học tập 6 tháng.

Thứ hai, biên soạn sổ tay tra cứu đối chiếu song ngữ Anh - Việt chuyên sâu về các cụm từ cố định thông dụng, tập trung vào hơn 200 kết hợp từ phổ biến của các động từ tạo tác như make, do, take, have và làm, tạo, gây. Tài liệu này cần được tổ chuyên môn tại các trường trung học phổ thông và khoa ngoại ngữ hoàn thiện trong vòng 3 tháng để làm tài liệu bổ trợ chính thức.

Thứ ba, cải tiến cấu trúc đề kiểm tra định kỳ bằng cách bổ sung tối thiểu 30% tỷ trọng câu hỏi đánh giá trực tiếp năng lực kết hợp từ thông qua các dạng bài biến đổi câu, điền khuyết cụm từ và phát hiện lỗi sai dịch thuật. Các bài kiểm tra này cần được triển khai đều đặn 2 lần mỗi học kỳ nhằm theo dõi sát sao sự tiến bộ của người học.

Thứ tư, áp dụng quy trình dịch thuật dựa trên phân tích thành tố nghĩa và ngữ cảnh cho sinh viên chuyên ngành biên phiên dịch. Người dịch cần tuyệt đối tránh phương pháp dịch thô từng từ, thay vào đó phải tra cứu từ điển kết hợp từ chuyên dụng để chọn lựa động từ tương đương tự nhiên nhất, giúp giảm thiểu 90% lỗi dịch gượng gạo trong các sản phẩm dịch thuật thực tế trong vòng 1 năm đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông và trung tâm ngoại ngữ: Vận dụng hệ thống ngữ liệu đối chiếu và 5 gợi ý sư phạm của luận văn để thiết kế giáo án giảng dạy từ vựng theo cụm, xây dựng bài tập rèn luyện kỹ năng kết hợp từ chuẩn xác cho học sinh.

Nhóm học sinh, sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh: Nâng cao năng lực sử dụng từ vựng tự nhiên, xóa bỏ thói quen dịch thô từ tiếng Việt, từ đó cải thiện điểm số trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia hoặc bài thi chứng chỉ quốc tế như IELTS với mục tiêu nâng band điểm từ mức 5.5 lên 7.0 trở lên ở tiêu chí từ vựng.

Nhóm chuyên viên biên phiên dịch Anh - Việt và Việt - Anh: Nắm vững các sắc thái ngữ nghĩa tinh tế của hơn 50 cụm từ tương đương phức tạp giữa make và làm, giúp chuyển ngữ mượt mà, giữ trọn văn phong bản ngữ và đảm bảo tính chính xác tuyệt đối trong các văn bản ngoại giao, kinh tế, xã hội.

Nhóm nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Tiếp cận mô hình phân tích đối chiếu thành tố nghĩa thực nghiệm trên cỡ mẫu 70 khách thể, kế thừa phương pháp luận để mở rộng nghiên cứu sang các nhóm động từ kết hợp khác trong tương lai.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi 1: Vì sao người học tiếng Anh tại Việt Nam lại thường xuyên nhầm lẫn giữa make và do? Nguyên nhân chính là do trong tiếng Việt, cả hai động từ này đều thường được dịch chung là làm. Tuy nhiên, make mang nét nghĩa tạo tác ra sản phẩm mới hoặc gây ra tình trạng mới như make a decision, make an effort, còn do tập trung vào hành động thực hiện nhiệm vụ hoặc hoạt động chung như do homework, do damage.

Câu hỏi 2: Sự khác biệt bản chất giữa cụm từ cố định và thành ngữ trong nghiên cứu là gì? Cụm từ cố định nằm ở vị trí trung gian giữa kết hợp từ tự do và thành ngữ. Nghĩa của cụm từ cố định như make a mistake vẫn có thể suy ra từ nghĩa của danh từ mistake, trong khi nghĩa của thành ngữ như make both ends meet mang tính biểu trưng hoàn toàn và không thể giải thích trực tiếp từ nghĩa các từ đơn lẻ.

Câu hỏi 3: Hiện tượng chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ thể hiện rõ nhất qua những lỗi dịch thuật nào? Hiện tượng này xuất hiện khi người học dịch nguyên văn từng từ như dịch làm đám cưới thành make a wedding thay vì hold a wedding, dịch làm ngơ thành make ignore thay vì ignore, hoặc dịch làm bạn thành make friend thiếu số nhiều thay vì dạng chuẩn make friends, gây ra các diễn đạt phi chuẩn mực.

Câu hỏi 4: Phương pháp phân tích thành tố nghĩa hỗ trợ việc học từ vựng như thế nào? Phương pháp này phân tách nghĩa của từ thành các đặc trưng ngữ nghĩa cụ thể gồm tính chủ động, tính tác động, đối tượng hướng tới và kết quả hành động. Nhờ đó, người học hiểu rõ bản chất tri nhận của từ thay vì học vẹt, giúp phân biệt chuẩn xác các từ đồng nghĩa gần nhau.

Câu hỏi 5: Cỡ mẫu 70 học sinh THPT Chuyên Lào Cai trong luận văn có tính đại diện như thế nào? Mẫu nghiên cứu gồm 70 học sinh khối 11 có quá trình học tiếng Anh 6 năm liên tục, đạt mặt bằng trình độ từ tiền trung cấp đến trên trung cấp. Đây là nhóm đối tượng điển hình đã nắm vững ngữ pháp cơ bản nhưng đang bước vào giai đoạn hoàn thiện năng lực từ vựng nâng cao.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện 9 trường nghĩa lớn của động từ make trong tiếng Anh và đối chiếu với hơn 15 nét nghĩa đa dạng của động từ làm trong tiếng Việt.
• Nghiên cứu thực nghiệm trên 70 học sinh khối 11 khẳng định rào cản lớn nhất của người học là sự thiếu hụt kiến thức kết hợp từ với tỷ lệ dịch chuẩn xác ban đầu chỉ đạt 24%.
• Phương pháp giảng dạy giải thích đối chiếu chứng minh tính hiệu quả vượt trội khi giúp tăng tỷ lệ nhận biết cụm từ chính xác lên mức 62% ở đợt kiểm tra can thiệp.
• Đóng góp hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm và biên dịch thiết thực có thể ứng dụng trực tiếp trong vòng 3 đến 6 tháng tại các cơ sở đào tạo ngoại ngữ.
• Mở ra định hướng mở rộng nghiên cứu sang các cấu trúc ngữ pháp liên quan và các nhóm cặp động từ đa nghĩa khác trong giai đoạn 1 đến 2 năm tiếp theo.

Quý độc giả, giảng viên và các bạn học viên hãy tham khảo chi tiết toàn văn tài liệu luận văn để áp dụng ngay các mô hình phân tích cụm từ cố định vào công tác giảng dạy, học tập và dịch thuật chuyên nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ NGỌC MINH A CONTRASTIVE ANALYSIS OF SEMANTIC FEATURES OF THE VERB “MAKE” IN ENGLISH COLLOCATIONS AND THEIR EQUIVALENTS IN VIETNAMESE (PHÂN TÍCH ĐỐI CHIẾU CÁC ĐẶC ĐIỂM NGỮ NGHĨA CỦA ĐỘNG TỪ “MAKE” TRONG CÁC CỤM TỪ CỐ ĐỊNH TIẾNG ANH VÀ CÁC CỤM TỪ TƯƠNG ĐƯƠNG TRONG TIẾNG VIỆT) M. MINOR THESIS Field: English Linguistics Code: 602215 Hanoi – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ NGỌC MINH A CONTRASTIVE ANALYSIS OF SEMANTIC FEATURES OF THE VERB “MAKE” IN ENGLISH COLLOCATIONS AND THEIR EQUIVALENTS IN VIETNAMESE (PHÂN TÍCH ĐỐI CHIẾU CÁC ĐẶC ĐIỂM NGỮ NGHĨA CỦA ĐỘNG TỪ “MAKE” TRONG CÁC CỤM TỪ CỐ ĐỊNH TIẾNG ANH VÀ CÁC CỤM TỪ TƯƠNG ĐƯƠNG TRONG TIẾNG VIỆT) M. MINOR THESIS Field: English Linguistics Code: 602215 Supervisor: Dr. Nguyễn Huy Kỷ Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION.iii TABLE OF CONTENTS……………………………………………………………….…………………………………………………………vi LIST OF TABLES…………….………………………………………………………vii PART I INTRODUCTION 1.

Aims of the Study………………. Scope of the Study……………. Methods of the Study……. Designs of the Study……………………………………………………………………4 PART II DEVELOPMENT CHAPTER 1 THEORETICAL BACKGROUND 1.

A Brief Description of Verbs…………………………………………………………6 1.11 CHAPTER 2 SEMANTIC FEATURES OF THE VERB ‘MAKE’ IN ENGLISH COLLOCATIONS AND THEIR EQUIVALENTS IN VIETNAMESE 2. Semantic features of the verb ‘make’ in English collocations………………. Semantic features of the verb ‘làm’ in Vietnamese collocations……………………16 2.29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v CHAPTER 3 IMPLICATIONS FOR EFL TEACHING, LEARNING AND TRANSLATION 3. Test result analysis…………………………….

Implications of EFL teaching and learning………………………………………. Implications for translation……………………….37 PART III CONCLUSION 1. Objectives of the study…………………. Methods of the study………………….

Implications for Pedagogy……………………. Contributions made by this study…………………………………. Limitations of the study………………………………. Recommendations for further research………………….43 SOURCES OF THE DATA…………………………………………………………….45 APPENDICES LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi ABBREVIATION EFL: English as a foreign language L1: first language L2: second language SLA: second language acquisition LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES Table 1: Collocations vs.

idioms and free word combinations Table 2: The result of gap-filling (1) task Table 3: The result of translation task Table 4: The result of gap-filling (2) task Table 5: The result of sentence transformation task LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale “While without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (Wilkins, 1972: 111). This argument has been supported by many researchers in the field of second language acquisition (SLA) who have emphasize the significance of vocabulary and agreed that vocabulary is equally, if not more, important than language structure in language acquisition. This is why it was recommended to pay attention to the teaching of vocabulary in the same way as the teaching of grammar (Krashen, 1988).

McCarthy (1990) summarizes the importance of vocabulary teaching for second language (L2) learners in the following statement: No matter how well the student learns grammar, no matter how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wide range of meanings; communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way (p. Within the area of vocabulary research, collocations that are a transitional area between idioms and free combinations (Benson et al, 1986) have attracted the attention of language researchers. And language researchers have pointed out many reasons why collocations are so important in language acquisition. First, acquiring collocations is beneficial for EFL learners‟ lexical development (Ellis, 1996) and communicative competence (Nattinger, 1997).

To gain overall language proficiency, learners need to gain collocational competence (Hussein, 1990). At the same time, acquiring collocational knowledge may help overcome the problems of comprehending a sentence word by word thus learners‟ listening and reading abilities can be improved. Also, by mastering collocations, learners‟ speech sounds more natural, and is more easily understood by native speakers. With increasing knowledge of collocations, EFL learners may be able to speed up their thinking in speaking and getting their meaning across more effectively (Hill, 2000).