Phân Tích Cách Chấm Điểm Đánh Giá Kết Quả Học Tập Sinh Viên Tại Trường Đại Học Quảng Nam

Phân tích cách chấm điểm đánh giá kết quả học tập sinh viên tại trường Đại học Quảng Nam, giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

• Tác giả: ThS. Lê Phước Thành
• Trường học: Trường Đại Học Quảng Nam
• Đề tài: Phân Tích Cách Chấm Điểm Đánh Giá Kết Quả Học Tập Sinh Viên Tại Trường Đại Học Quảng Nam
• Loại tài liệu: Đề Tài Nghiên Cứu Khoa Học
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Quảng Nam

Mục lục chi tiết

• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.2. Mục tiêu của đề tài
• 1.3. Nhiệm vụ của đề tài
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: Cơ sở khoa học: Từ lý luận đến thực tiễn
• 1.1. Xác suất thống kê trong nghiên cứu giáo dục học và các khoa học xã hội
• 1.2. Phân phối chuẩn (Normal Distribution)
• 1.3. Phân phối chuẩn tắc (Standardized Norm Distribution)
• 1.4. Thang điểm và cách chuyển thang điểm
• 1.4.1. Thang điểm
• 1.4.2. Chuyển đổi thang điểm
• 1.5. Tương quan và hồi quy tuyến tính
• 2. CHƯƠNG 2: Phân tích thông tin khảo sát về cách ghi điểm số
• 2.1. Thông tin về phiếu khảo sát và dữ liệu điểm để phân tích
• 2.1.1. Nội dung phiếu khảo sát và mẫu khảo sát
• 2.1.2. Dữ liệu phân tích dãy phân bố điểm số và lấy mẫu phân tích
• 2.2. Phân tích dữ liệu
• 2.2.1. Phân tích về điểm quá trình và điểm thi của học phần
• 2.2.2. Phân tích phổ điểm
• 2.2.3. Đánh giá và nhận xét
• 2.2.4. Sự chênh lệch giữa điểm quá trình và điểm thi
• 2.2.5. Phân tích điểm học phần và kết quả học tập
• 2.2.6. Phân tích điểm môn học (thang điểm 4)
• 2.2.7. Phân tích mối tương quan giữa điểm môn học và kết quả học tập
• 2.2.8. Phân tích loại đề thi và hình thức thi
• 2.2.9. Kiểm định giá trị trung bình và phân tích ANOVA
• 3. CHƯƠNG 3: Kết luận và khuyến nghị
• 3.1. Một số kết luận
• 3.2. Các khuyến nghị
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Cách Chấm Điểm ĐH Quảng Nam Thực Trạng Đổi Mới

Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh sự cần thiết đổi mới phương pháp giáo dục, thi, kiểm tra và đánh giá kết quả một cách toàn diện. Việc đánh giá đúng năng lực sinh viên là yếu tố then chốt. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều giảng viên có quan điểm khác nhau về cách chấm điểm, dẫn đến các vấn đề như điểm số thiếu khách quan, điểm quá trình không liên quan đến điểm thi. Việc thiếu nghiên cứu về lĩnh vực này thúc đẩy ThS. Lê Phước Thành và ThS. Nguyễn Thị Kim Thoa thực hiện đề tài "Phân tích cách chấm điểm đánh giá kết quả học tập của Sinh viên tại trường Đại học Quảng Nam". Mục tiêu là nâng cao ý thức về đánh giá kết quả học tập qua điểm số và giúp nhà trường kiểm soát chất lượng ghi điểm của giảng viên, từ đó đảm bảo tính công bằng và minh bạch trong quy chế đánh giá học tập ĐH Quảng Nam.

1.1. Tính Cấp Thiết Của Đổi Mới Phương Pháp Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Nghị quyết 29-NQ/TW chỉ ra rằng phương pháp giáo dục và đánh giá hiện tại còn lạc hậu, thiếu thực chất. Đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra là cấp thiết để đảm bảo trung thực, khách quan. Cần kết hợp đánh giá quá trình, tự đánh giá, và đánh giá từ nhiều bên liên quan. Đánh giá đúng năng lực sinh viên giúp cải thiện học tập và xác định vị trí trong xã hội.

1.2. Mục Tiêu và Nhiệm Vụ Nghiên Cứu Cách Chấm Điểm Đại Học Quảng Nam

Mục tiêu chính là nâng cao ý thức về cách đánh giá kết quả học tập sinh viên và kiểm soát chất lượng ghi điểm của giảng viên. Nhiệm vụ bao gồm: Nghiên cứu cơ sở khoa học, thiết kế phiếu khảo sát, phân tích dữ liệu, chuẩn hóa dữ liệu điểm số, phân tích phân bố điểm, và phân tích mối liên hệ giữa phân bố điểm và mức độ trả lời của giảng viên.

II. Vấn Đề Sự Khác Biệt Trong Tiêu Chí Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Trong đội ngũ giảng viên vẫn tồn tại nhiều quan điểm trái ngược nhau về cách ghi điểm. Các hiện tượng như "giảng viên này ghi điểm quá cao hoặc quá thấp", "môn học này khó, nên không thể đạt điểm tối đa", "giảng viên ghi điểm theo cảm tính", "điểm đánh giá tiến trình chẳng liên quan gì đến điểm thi" là khá phổ biến. Đa số giảng viên chỉ thực hiện ra đề thi và chấm điểm mà ít khi kiểm soát được điểm số. Chưa có nghiên cứu nào phân tích vì sao điểm môn học quá cao/thấp hoặc vì sao điểm thi lại quá thấp so với bài kiểm tra. Những điều này ảnh hưởng trực tiếp đến đánh giá năng lực sinh viên.

2.1. Các Quan Điểm Trái Ngược Về Cách Ghi Điểm Đại Học Quảng Nam

Tồn tại nhiều quan điểm khác nhau giữa các giảng viên về cách ghi điểm. Có giảng viên cho điểm cao, có giảng viên cho điểm thấp, một số khác lại chấm điểm theo cảm tính. Điều này dẫn đến sự thiếu thống nhất và khách quan trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Việc này gây ra những lo ngại về sự công bằng trong quá trình học tập của sinh viên.

2.2. Thiếu Kiểm Soát và Phân Tích Điểm Số Môn Học Ở ĐH Quảng Nam

Giảng viên thường chỉ tập trung vào việc ra đề và chấm điểm mà ít khi kiểm soát, phân tích điểm số môn học. Việc phân tích nguyên nhân điểm quá cao hoặc quá thấp, hoặc sự chênh lệch giữa điểm thi và điểm quá trình thường bị bỏ qua. Điều này ảnh hưởng đến việc cải thiện chất lượng giảng dạy và đánh giá.

2.3. Ảnh Hưởng Đến Đánh Giá Năng Lực Sinh Viên và Chất Lượng Đào Tạo

Sự thiếu khách quan và thống nhất trong cách chấm điểm ảnh hưởng trực tiếp đến việc đánh giá năng lực sinh viên. Điều này có thể dẫn đến đánh giá sai lệch về trình độ của sinh viên và gây khó khăn cho việc tuyển dụng sau này. Hơn nữa, nó ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của trường.

III. Phân Tích Thống Kê Cơ Sở Khoa Học Chấm Điểm Đánh Giá

Khoa học thống kê giúp cải thiện chất lượng số liệu thông qua thiết kế thực nghiệm và lấy mẫu nghiên cứu. Nó cung cấp công cụ dự đoán và dự báo bằng số liệu và mô hình. Các phương pháp thống kê tóm tắt và mô tả dữ liệu, đồng thời kiểm soát tính ngẫu nhiên. Thống kê suy luận đưa ra dự đoán dựa trên dữ liệu và kiểm tra tính chính xác. Trong giáo dục, thống kê giúp giảm tính chủ quan, tăng tính khách quan. Nó giúp khái quát hóa, dự đoán toàn bộ nhóm đối tượng từ một mẫu nghiên cứu, rất quan trọng trong phương pháp đánh giá kết quả học tập.

3.1. Vai Trò Của Xác Suất Thống Kê Trong Nghiên Cứu Giáo Dục Học

Xác suất thống kê giúp các nhà nghiên cứu giáo dục học và khoa học xã hội nhìn nhận thế giới một cách khách quan hơn. Nó làm giảm tính chủ quan và tăng cường tính khách quan trong nghiên cứu. Bằng các phương pháp thống kê nhà nghiên cứu có thể khái quát hóa và đưa ra những nhận định chung về đối tượng nghiên cứu.

3.2. Ứng Dụng Phân Phối Chuẩn Trong Phân Tích Điểm Số

Đường cong phân phối chuẩn biểu diễn tần suất xuất hiện của các giá trị điểm số. Nó cho phép tính xác suất tại một điểm hoặc trong một đoạn, ví dụ: xác suất để một học sinh đạt điểm 10 hoặc số học sinh có điểm từ 3 đến 7. Hình dạng phân phối điểm (lệch trái, lệch phải) phản ánh chất lượng đề thi và khả năng phân loại trình độ người học.

3.3. Sử Dụng Độ Lệch Chuẩn Để Đánh Giá Mức Độ Phân Tán Điểm Số

Độ lệch chuẩn là đại lượng đánh giá mức độ phân tán của dữ liệu. Độ lệch chuẩn nhỏ cho thấy dữ liệu tập trung quanh giá trị trung bình, ngược lại, độ lệch chuẩn lớn cho thấy dữ liệu phân tán rộng. Trung vị và yếu vị cũng là các đại lượng quan trọng trong thống kê mô tả.

IV. Cách Chuyển Đổi Thang Điểm Đánh Giá Chuẩn Hóa Điểm Số

Việc chuyển đổi thang điểm giúp chuẩn hóa điểm số và so sánh kết quả từ các bài thi khác nhau. Các hiện tượng như "dũng sĩ diệt sinh viên", đề thi quá khó, hoặc giảng viên không cho điểm tối đa cho thấy sự thiếu chuẩn hóa trong cách chấm điểm đại học Quảng Nam. Việc đánh giá nên chú trọng quá trình, sử dụng chấm điểm tương đối thay vì tuyệt đối. Một đề thi tốt cần phân loại được trình độ người học và có phân phối điểm cân đối. Chấm điểm tương đối so sánh tương quan với kết quả thi của các thành viên khác.

4.1. Vấn Đề Với Cách Chấm Điểm Tuyệt Đối và Thiếu Chuẩn Hóa

Cách ra đề và chấm điểm hiện tại thường tùy thuộc vào từng giáo viên, dẫn đến điểm số không được chuẩn hóa. Điểm của các khóa, các lớp không thể so sánh với nhau, gây bất công cho người học và làm cho hệ thống điểm số không thể dùng được trong so sánh chất lượng giáo dục.

4.2. Đánh Giá Quá Trình và Chấm Điểm Tương Đối Để Cải Thiện Đánh Giá

Đánh giá người học nên chú trọng quá trình thay vì chỉ dựa vào một bài thi duy nhất. Chấm điểm tương đối so sánh tương quan với các việc thực hiện bài thi của các thành viên khác, giúp đánh giá công bằng hơn khi đề thi quá khó hoặc quá dễ.

4.3. Công Thức và Ví Dụ Về Chuyển Đổi Thang Điểm Đánh Giá

Công thức chung để chuyển đổi thang điểm từ điểm thô X sang điểm Z là: Z = (X – Mean) / SD. Sau đó, chuyển từ điểm Z sang thang điểm khác: X = Meannew + (Z score)*(SDnew). Ví dụ, chuyển điểm bài thi trắc nghiệm sang thang điểm 10 bằng cách tính GTTB và độ lệch chuẩn, chuyển điểm thô sang điểm Z, và sau đó chuyển điểm Z sang thang điểm 10.

V. Kết Luận Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đánh Giá ĐH Quảng Nam

Việc phân tích cách chấm điểm đại học Quảng Nam cho thấy sự cần thiết của việc chuẩn hóa quy trình, tăng cường tính khách quan và minh bạch. Cần có các biện pháp kiểm soát điểm số, đảm bảo sự công bằng cho sinh viên. Áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại, chú trọng đánh giá quá trình và sử dụng thang điểm chuẩn hóa sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đánh giá năng lực sinh viên một cách chính xác hơn. Điều này cũng góp phần thúc đẩy sự phát triển của nhà trường và đáp ứng yêu cầu của xã hội.

5.1. Tổng Kết Các Vấn Đề Tồn Tại Trong Quy Chế Đánh Giá Hiện Tại

Các vấn đề như quan điểm trái ngược giữa giảng viên, thiếu kiểm soát điểm số, và thiếu chuẩn hóa thang điểm gây ra sự bất công và ảnh hưởng đến chất lượng đánh giá. Cần có giải pháp để giải quyết những vấn đề này.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện Cách Chấm Điểm và Đánh Giá

Cần chuẩn hóa quy trình chấm điểm, tăng cường tính khách quan và minh bạch. Áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại, chú trọng đánh giá quá trình và sử dụng thang điểm chuẩn hóa. Cần có các biện pháp kiểm soát điểm số và đảm bảo sự công bằng cho sinh viên.

5.3. Tầm Quan Trọng Của Đánh Giá Khách Quan Đối Với Sự Phát Triển Của ĐHQN

Đánh giá khách quan và chính xác năng lực sinh viên là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo và uy tín của trường. Nó cũng góp phần thu hút sinh viên giỏi và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM ®Ò tµi nghiªn cøu khoa häc Tên đề tài: “Phân tích cách chấm điểm đánh giá kết quả học tập Sinh viên tại trường Đại học Quảng Nam” Chủ nhiệm đề tài: ThS. Lê Phước Thành Người cộng tác: ThS. Nguyễn Thị Kim Thoa Quảng Nam, 05/2015 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 2 1. Tính cấp thiết của đề tài 2 2. Mục tiêu của đề tài 2 3. Nhiệm vụ của đề tài 2 4. Phương pháp nghiên cứu 3 PHẦN NỘI DUNG 4 Chương 1. Cơ sở khoa học: Từ lý luận đến thực tiễn 4 1. Xác suất thống kê trong nghiên cứu giáo dục học và các khoa học xã hội 4 2. Phân phối chuẩn (Normal Distribution) 5 3. Phân phối chuẩn tắc (Standardized Norm Distribution) 8 4. Thang điểm và cách chuyển thang điểm 8 4. Chuyển đổi thang điểm 9 5. Tương quan và hồi quy tuyến tính 13 5. Hồi quy tuyến tính (Linaer correlation) 14 Chương 2. Phân tích thông tin khảo sát về cách ghi điểm số 16 1. Thông tin về phiếu khảo sát và dữ liệu điểm để phân tích 16 1. Nội dung phiếu khảo sát và mẫu khảo sát 16 1. Dữ liệu phân tích dãy phân bố điểm số và lấy mẫu phân tích 17 2. Phân tích dữ liệu 20 2. Phân tích về điểm quá trình và điểm thi của học phần 20 2. Phân tích phổ điểm 20 2. Đánh giá và nhận xét 23 2. Sự chênh lệch giữa điểm quá trình và điểm thi 26 2. Phân tích điểm học phần và kết quả học tập 43 2. Phân tích điểm môn học (thang điểm 4) 43 2. Phân tích mối tương quan giữa điểm môn học và kết quả học tập 47 2. Phân tích loại đề thi và hình thức thi 56 2. Kiểm định giá trị trung bình và phân tích ANOVA 58 Chương 3. Kết luận và khuyến nghị 63 1. Một số kết luận 63 2. Các khuyến nghị 63 KẾT LUẬN 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 1 69 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Nghị quyết Số: 29-NQ/TW “VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA TRONG ĐIỀU KIỆN KINH TẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ" đã nhận định thực trạng hiện nay là phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất. Vì vậy cần đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội. Trong chuỗi giá trị xây dựng chất lượng giáo dục, một công tác cốt lõi, có tác động mang tính hệ thống đến chất lượng là công tác đánh giá người học hay hiểu một cách đơn giản là việc ra đề thi và chấm điểm. Việc đánh giá đúng mức năng lực của sinh viên là yếu tố cần thiết nhằm giúp sinh viên cải thiện công tác học tập của mình cũng như xác định vị trí công việc của mình đối với xã hội. Riêng về công tác chấm điểm, trong đội ngũ giảng viên vẫn tồn tại nhiều quan điểm trái ngược nhau về cách ghi điểm. Chẳng hạn, các hiện tượng thường được nêu ra rất phổ biến như: “giảng viên này ghi điểm quá cao hoặc quá thấp”, “môn học này khó, nên không thể đạt điểm điểm tối đa”, “giảng viên ghi điểm theo cảm tính”, “điểm đánh giá tiến trình chẳng liên quan gì đến điểm thi”… Đa số giảng viên chỉ thực hiện công tác ra đề thi và chấm điểm mà ít khi kiểm soát được điểm số. Chẳng hạn, không phân tích vì sao điểm của môn học quá cao/ thấp, vì sao điểm thi của sinh viên lại quá thấp so với các bài kiểm tra Đây là những vấn đề thường đem ra bàn luận, nhưng chưa có một nghiên cứu nào về lĩnh vực này. Chính vì các lý do trên, chủ nhiệm đề tài ThS. Lê Phước Thành và công tác ThS. Nguyễn Thị Kim Thoa thực hiện đề tài “Phân tích cách chấm điểm đánh giá kết quả học tập của Sinh viên tại trường Đại học Quảng Nam” 2. Mục tiêu của đề tài Việc nghiên cứu nhằm đạt được: (1) Nâng cao ý thức về cách đánh giá kết quả học tập của sinh viên thông qua điểm số (2) Nhà trường sẽ kiểm soát được chất lượng về cách ghi điểm số của giảng viên 2 3. Nhiệm vụ của đề tài 1. Nghiên cứu tài liệu về cơ sở khoa học 2. Thiết kế mẫu phiếu khảo sát dùng cho giảng viên và sinh viên 3. Phân tích dữ liệu của phiếu khảo sát 4. Chuẩn hóa về cơ sở dữ liệu về điểm số các môn học của sinh viên 5. Phân tích dãy phân bố điểm số các môn học 6. Phân tích mối liên hệ giữa dãy phân bố điểm số và mức độ trả lời của giảng viên 4. Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp phân tích tài liệu Đề tài tham khảo tài liệu từ các nguồn khác nhau: bài báo, bài viết, bài nghiên cứu về các lĩnh vực: - Khoa học đo lường trong giáo dục - Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo - Hệ thống đảm bảo chất lượng trong giáo dục đại học - Công cụ phân tích và trình bày dữ liệu. + Nhóm phương pháp trong điều tra khảo sát - Phương pháp thảo luận: Được thực bởi các giảng viên kinh nghiệm giảng dạy của nhà trường khi thiết kế mẫu phiếu khảo sát nhằm thu thập thêm thông tin và tính xác thực của bảng hỏi - Phương pháp thu thập thông tin khảo sát (phương pháp phi thực nghiệm) + Phương pháp phân tích dữ liệu - Đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach's Alpha - Tổng hợp dữ liệu theo các chiều - Bảng phân phối tần suất, biểu đồ trình bày dữ liệu - Các đại lượng thống kê mô tả của các dữ liệu định lượng - Sử dụng thống kê suy diễn nhằm kiểm định các nhận định theo kết quả quan sát được. - Phân tích phương sai ANOVA trong việc kiểm định sự khác biệt giữa các nhóm - Xử lý câu hỏi mở theo sự phán đoán các từ khoá 3 PHẦN NỘI DUNG Chương 1. Cơ sở khoa học: Từ lý luận đến thực tiễn 1. Xác suất thống kê trong nghiên cứu giáo dục học và các khoa học xã hội Khoa học thống kê là một lĩnh vực của khoa học toán học liên quan tới việc thu thập, phân tích và diễn giải hay giải thích và trình bày số liệu. Các nhà thống kê giúp cải thiện chất lượng của số liệu với việc thiết kế thực nghiệm và lấy mẫu nghiên cứu. Xác suất thống kê cũng cung cấp những công cụ để dự đoán và dự báo bằng việc sử dụng số liệu và các mô hình thống kê. Xác suất thống kê được ứng dụng vào nhiều lĩnh vực học thuật khác nhau, bao gồm khoa học tự nhiên và xã hội, quản lý của chính phủ và kinh doanh. Các phương pháp thống kê có thể được sử dụng để tóm tắt hay mô tả tập hợp của số liệu, gọi là thống kê mô tả (descriptive statistics). Điều này rất hữu ích trong nghiên cứu, khi nhà nghiên cứu muốn phổ biến kết quả nghiên cứu hoặc thực nghiệm của họ. Hơn nữa, các mẫu trong số liệu có thể được mô hình hóa theo cách mà có thể kiểm soát được tính ngẫu nhiên và tính không chắc chắc trong quan sát, và sau đó được sử dụng để đưa ra các suy luận về quá trình hay về tổng thể (population) được nghiên cứu; cái này được gọi là thống kê suy luận (inferential statistics). Suy luận là không thể thiếu được trong khoa học khách quan vì nó mang lại những dự đoán (dựa trên số liệu) một cách lôgic. Nhằm xác định tính chính xác của những dự đoán này, những ước đoán này cũng được kiểm tra, là một phần của phương pháp khoa học. Các nhà nghiên cứu giáo dục học và khoa học xã hội cần biết và sử dụng xác suất thống kê, nhưng họ không cần biết quá sâu về toán học. Vì hiện nay các chương trình phần mềm xác suất thống kê ngày càng phổ biến và mạnh mẽ (như SPSS, SAS và R), và các công thức tính đã được lập trình sẵn, thì yêu cầu về khả năng toán học không phải là chủ chốt. Nhưng những phần mềm này chỉ giúp được rất ít trong việc lên kế hoạch nghiên cứu, lựa chọn kỹ thuật phù hợp và diễn giải kết quả. Vì vậy, đối với các nhà giáo dục học, hiểu ý nghĩa của những thuật toán và mô hình thống kê khác nhau trong những khung cảnh khác nhau mới là điều quan trọng. Việc hiểu biết xác suất thống kê giúp nhà giáo dục hiểu được và đánh giá được chất lượng các bài nghiên cứu. Trong dạy học, điều này là quan trọng, khi các giáo viên áp dụng các thành tựu nghiên cứu mới vào công việc giảng dạy của mình. Một giáo viên giỏi sẽ biết đọc các nghiên cứu mới về phương các phương pháp sư phạm và ứng dụng những phương pháp mới trong tiết dạy học của mình. Thứ hai, họ có thể thực hiện được các nghiên cứu giáo dục học (Schuyten G. Trong giáo dục học và các khoa học xã hội, nghiên cứu có vai trò rất quan trọng vì nó giúp con người nhìn nhận thế giới một cách khách quan. Con người luôn có xu hướng 4 nhìn nhận mọi sự vật hiện tượng theo xu hướng chủ quan, theo cái nhìn của cá nhân mình. Xác suất thống kê giúp làm giảm tính chủ quan và tăng cường tính khách quan. Xác suất thống kê giúp nhà nghiên cứu khái quát hóa ra cái chung, cái tổng quát. Vì mọi nghiên cứu xã hội đều có giới hạn về thời gian, tài chính, không gian, độ tin cậy nên hầu như không bao giờ có nghiên cứu nào có thể “vươn tới” mọi đối tượng cần nghiên cứu hay có thể đạt được độ chính xác tuyệt đối. Xác suất thống kê có các biện pháp dự đoán, dự báo toàn bộ nhóm đối tượng nào đó (ví dụ như học sinh phổ thông, giáo viên, sinh viên đại học) từ một mẫu nghiên cứu với số lượng nhất định (ví dụ như học sinh ở 3 trường phổ thông, giáo viên ở một phường, xã nào đó hoặc sinh viên bộ môn Toán, Lý, Hóa của Đại học Giáo dục).