Phân tích các nhân tố tác động tới giá bất động sản trong việc thực hiện chính sách tài chính nghiên cứu trên đia bàn thành phố hà nội

Tài liệu nghiên cứu Phân tích các nhân tố tác động tới giá bất động sản trong việc thực hiện, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các hoạt động, đặc biệt là làm quen với tác phẩm văn học, cần được chú trọng. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp, mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Các hoạt động làm quen với văn học giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, khả năng diễn đạt, và cảm thụ cái hay, cái đẹp trong cuộc sống. Theo tài liệu nghiên cứu, “Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao”. Giáo viên mầm non cần phát huy lợi thế này để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Vai Trò Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Phát Triển Trẻ

Giáo dục ngôn ngữ không chỉ giúp trẻ giao tiếp hiệu quả mà còn kích thích tư duy, sáng tạo và khả năng học tập. Việc tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú, đa dạng giúp trẻ mở rộng kiến thức, hiểu biết về thế giới. Từ đó, trẻ có thể tự tin thể hiện bản thân, khám phá và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc còn giúp trẻ dễ dàng hơn trong việc tiếp thu kiến thức ở các cấp học cao hơn. Việc trang bị vốn từ vựng phong phú cho trẻ là nền tảng vững chắc cho quá trình học tập và phát triển sau này. Bên cạnh đó, giúp trẻ hình thành khả năng diễn đạt, diễn tả mạch lạc, rõ ràng.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Các tác phẩm văn học, như truyện cổ tích, thơ, ca dao, không chỉ mang đến những câu chuyện thú vị mà còn chứa đựng những giá trị văn hóa, đạo đức sâu sắc. Qua tác phẩm văn học, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ giàu hình ảnh, biểu cảm, giúp phát triển khả năng cảm thụ và sáng tạo. Văn học còn giúp trẻ hình thành tình yêu với tiếng Việt, với văn hóa dân tộc. Việc lựa chọn tác phẩm phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ là rất quan trọng. Ngoài ra, giáo viên cần có phương pháp giảng dạy sáng tạo, hấp dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long Hiện Nay

Mặc dù có nhiều tiềm năng, quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại Hạ Long vẫn đối mặt với không ít thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, đặc biệt là các tài liệu, phương tiện hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ. Năng lực chuyên môn của một số giáo viên còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa thực sự chặt chẽ. Theo tài liệu nghiên cứu: “Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ”. Để giải quyết những thách thức này, cần có sự nỗ lực đồng bộ từ các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và phụ huynh.

2.1. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất Và Nguồn Lực Sư Phạm

Việc thiếu thốn cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Các trường mầm non cần được đầu tư đầy đủ hơn về sách, tranh ảnh, đồ chơi, phần mềm học tập... Giáo viên cần được tạo điều kiện tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn, đặc biệt là về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ sáng tạo. Việc khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng cũng rất quan trọng. Ngoài ra, việc xây dựng môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ là điều cần thiết.

2.2. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Phụ huynh cần được cung cấp thông tin, kiến thức về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tại nhà. Nhà trường cần tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo, tư vấn để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm. Việc tạo ra môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng tại gia đình cũng rất quan trọng. Phụ huynh có thể đọc sách cho trẻ nghe, kể chuyện, trò chuyện cùng trẻ về những điều xung quanh.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Giáo Viên

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng giáo dục. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Nội dung cần tập trung vào các phương pháp giảng dạy sáng tạo, hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Theo tài liệu: “Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh”. Việc đánh giá, công nhận những giáo viên có thành tích xuất sắc trong giáo dục ngôn ngữ cũng là một động lực quan trọng.

3.1. Tổ Chức Tập Huấn Bồi Dưỡng Chuyên Môn Định Kỳ

Việc tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn định kỳ giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, nâng cao kỹ năng sư phạm. Nội dung tập huấn cần tập trung vào các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ tích cực, lấy trẻ làm trung tâm. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, nhà khoa học đầu ngành để chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức. Việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp cũng giúp giáo viên học hỏi lẫn nhau.

3.2. Xây Dựng Cộng Đồng Học Tập Cho Giáo Viên Mầm Non

Xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên mầm non giúp tạo ra môi trường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ lẫn nhau. Cộng đồng này có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức, như câu lạc bộ, nhóm chuyên môn, diễn đàn trực tuyến... Các thành viên có thể chia sẻ các bài giảng hay, kinh nghiệm thực tế, các khó khăn gặp phải trong quá trình giảng dạy. Việc tham gia cộng đồng học tập giúp giáo viên cảm thấy được hỗ trợ, động viên, từ đó có thêm động lực để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

IV. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp Thực Tế

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, từng lớp là rất quan trọng. Kế hoạch cần dựa trên mục tiêu chung của chương trình giáo dục mầm non, đồng thời phải tính đến đặc điểm, nhu cầu của trẻ. Cần có sự tham gia của giáo viên, cán bộ quản lý và phụ huynh trong quá trình xây dựng kế hoạch. Theo tài liệu: “Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế”. Kế hoạch cần được đánh giá, điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Cụ Thể Khả Thi Cho Từng Giai Đoạn

Việc xác định mục tiêu cụ thể, khả thi cho từng giai đoạn giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong quá trình giảng dạy. Mục tiêu cần phù hợp với trình độ, khả năng của trẻ, đồng thời phải đảm bảo tính thách thức, kích thích sự phát triển của trẻ. Cần có sự đánh giá thường xuyên để theo dõi tiến độ thực hiện mục tiêu. Nếu cần thiết, có thể điều chỉnh mục tiêu để phù hợp với tình hình thực tế.

4.2. Lựa Chọn Nội Dung Phương Pháp Phù Hợp Với Trẻ

Nội dung và phương pháp giảng dạy cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, đồng thời phải đảm bảo tính khoa học, sư phạm. Cần lựa chọn các tác phẩm văn học, trò chơi ngôn ngữ, hoạt động vui chơi phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình học tập.

V. Ứng Dụng Thực Tế Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ một cách đồng bộ, hiệu quả sẽ mang lại những kết quả tích cực. Trẻ sẽ phát triển vốn từ vựng phong phú, khả năng diễn đạt mạch lạc, rõ ràng. Trẻ sẽ yêu thích tiếng Việt, văn hóa dân tộc. Giáo viên sẽ nâng cao năng lực chuyên môn, tự tin hơn trong quá trình giảng dạy. Theo tài liệu, việc khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục. Để đánh giá hiệu quả, cần có các công cụ, tiêu chí đo lường cụ thể, khách quan.

5.1. Đánh Giá Sự Tiến Bộ Của Trẻ Trong Giao Tiếp

Việc đánh giá sự tiến bộ của trẻ trong giao tiếp là thước đo quan trọng để đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Cần quan sát, ghi chép, phỏng vấn trẻ để thu thập thông tin. Các tiêu chí đánh giá cần cụ thể, rõ ràng, dễ thực hiện. Ví dụ, có thể đánh giá khả năng sử dụng từ ngữ, ngữ pháp, khả năng diễn đạt ý tưởng, khả năng lắng nghe và phản hồi.

5.2. Khảo Sát Mức Độ Hài Lòng Của Giáo Viên Phụ Huynh

Việc khảo sát mức độ hài lòng của giáo viên, phụ huynh giúp thu thập thông tin phản hồi về chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Cần thiết kế các phiếu khảo sát đơn giản, dễ hiểu, tập trung vào các khía cạnh quan trọng. Ví dụ, có thể hỏi về mức độ hài lòng với chương trình giáo dục ngôn ngữ, phương pháp giảng dạy, sự tiến bộ của trẻ, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tương Lai

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long cần tiếp tục được quan tâm và đầu tư. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, hiệu quả, phù hợp với đặc điểm của trẻ là rất quan trọng. Đồng thời, cần tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng để trẻ có cơ hội phát triển toàn diện. Theo như luận văn, việc tiếp tục nghiên cứu và đề xuất các giải pháp mới sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

6.1. Đầu Tư Nguồn Lực Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Đầu tư nguồn lực cho giáo dục ngôn ngữ mầm non là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục. Cần tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu, phần mềm học tập. Đồng thời, cần có chính sách hỗ trợ giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn.

6.2. Mở Rộng Hợp Tác Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Mở rộng hợp tác trong giáo dục ngôn ngữ giúp trao đổi kinh nghiệm, học hỏi các mô hình tiên tiến. Cần tăng cường hợp tác giữa các trường mầm non, các tổ chức giáo dục, các chuyên gia, nhà khoa học. Đồng thời, cần khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào quá trình giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.