Bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện kim thành tỉnh hải dương theo hướng đổi mới chương trình

Bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho giáo viên trung học cơ sở huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương theo hướng đổi mới chương trình giáo dục.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Kỹ Năng Sư Phạm Kim Thành HD

Phát triển kỹ năng sư phạm cho giáo viên trung học huyện Kim Thành, Hải Dương là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, giáo viên cần được trang bị những kỹ năng mới, phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên giúp họ nắm vững kiến thức, phương pháp giảng dạy hiện đại, và kỹ năng mềm cần thiết để tương tác hiệu quả với học sinh. Hơn nữa, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao tính hấp dẫn và hiệu quả của bài giảng. Tài liệu gốc nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển toàn diện cho thế hệ trẻ, và giáo dục trung học phổ thông Kim Thành đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.

1.1. Tầm quan trọng của bồi dưỡng giáo viên Kim Thành

Việc bồi dưỡng giáo viên không chỉ là yêu cầu mà còn là nhu cầu tất yếu trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Bồi dưỡng giáo viên trung học Kim Thành thường xuyên giúp họ cập nhật kiến thức chuyên môn, làm chủ các phương pháp giảng dạy tích cực và khai thác tối đa tiềm năng của học sinh. Điều này góp phần tạo ra môi trường học tập năng động, sáng tạo, thúc đẩy học sinh phát triển toàn diện. Giáo viên được nâng cao năng lực giáo viên THPT Hải Dương không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, đồng hành cùng học sinh trên con đường chinh phục tri thức.

1.2. Vai trò của đổi mới phương pháp dạy học trung học

Đổi mới phương pháp dạy học là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông Kim Thành. Các phương pháp dạy học truyền thống cần được thay thế bằng các phương pháp hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học trung học cần chú trọng đến việc sử dụng công nghệ thông tin, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành, trải nghiệm, khám phá kiến thức.

II. Thách Thức Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên THPT

Mặc dù có nhiều nỗ lực, việc phát triển kỹ năng sư phạm cho giáo viên trung học huyện Kim Thành vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất còn hạn chế, trình độ công nghệ thông tin của một bộ phận giáo viên còn yếu, và chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu thực tiễn. Để giải quyết những thách thức này, cần có sự đầu tư đồng bộ về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồng thời tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Quan trọng là cần tạo động lực cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.

2.1. Đánh giá năng lực giáo viên và nhu cầu bồi dưỡng

Việc đánh giá năng lực giáo viên một cách khách quan, chính xác là cơ sở để xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp. Đánh giá năng lực giáo viên cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng, phản ánh được năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng mềm của giáo viên. Từ kết quả đánh giá, cần xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng của từng giáo viên, từng trường học để có kế hoạch bồi dưỡng hiệu quả.

2.2. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Trong thời đại số, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy, khai thác nguồn tài nguyên trên internet, và tạo ra các bài giảng điện tử hấp dẫn, sinh động. Giáo dục STEM trong trường THPT nên được lồng ghép vào các bài giảng.

2.3. Phát triển kỹ năng mềm cho giáo viên Kim Thành

Kỹ năng mềm cho giáo viên như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, quản lý thời gian… đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực, hiệu quả. Giáo viên cần được bồi dưỡng các kỹ năng này thông qua các khóa tập huấn, hội thảo, hoặc các hoạt động thực tế tại trường học.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả Cho Giáo Viên Kim Thành

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo viên trung học cần làm chủ các phương pháp giảng dạy hiệu quả cho giáo viên. Phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, cần được ưu tiên áp dụng. Điều này đòi hỏi giáo viên phải thay đổi vai trò từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh tự học, tự khám phá. Việc sử dụng các phương tiện trực quan, các hoạt động thực hành, trải nghiệm cũng giúp học sinh hiểu bài sâu sắc hơn.

3.1. Dạy học theo hướng cá nhân hóa

Mỗi học sinh có một trình độ, năng lực, và sở thích khác nhau. Tâm lý học sinh THPT cũng là một yếu tố quan trọng. Dạy học theo hướng cá nhân hóa giúp giáo viên đáp ứng được nhu cầu của từng học sinh, tạo điều kiện cho họ phát huy tối đa tiềm năng của mình. Điều này đòi hỏi giáo viên phải dành thời gian tìm hiểu học sinh, thiết kế các bài tập, hoạt động phù hợp với từng cá nhân.

3.2. Quản lý lớp học hiệu quả

Quản lý lớp học hiệu quả là yếu tố quan trọng để tạo ra môi trường học tập kỷ luật, trật tự, và thân thiện. Giáo viên cần nắm vững các kỹ năng quản lý lớp học, xây dựng nội quy lớp học rõ ràng, công bằng, và xử lý các tình huống phát sinh một cách khéo léo, hợp lý.

IV. Bí Quyết Bồi Dưỡng Kỹ Năng Sư Phạm Thường Xuyên Kim Thành

Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm thường xuyên là yếu tố then chốt để giáo viên trung học huyện Kim Thành không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Bí quyết bồi dưỡng kỹ năng sư phạm nằm ở việc tạo ra một môi trường học tập liên tục, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Các hình thức bồi dưỡng đa dạng như hội thảo, tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp cần được tổ chức thường xuyên, khoa học.

4.1. Xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên

Cộng đồng học tập là nơi giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, và cùng nhau giải quyết các vấn đề khó khăn trong giảng dạy. Việc xây dựng cộng đồng học tập cần được thực hiện một cách bài bản, có kế hoạch, và có sự hỗ trợ từ ban giám hiệu nhà trường.

4.2. Khuyến khích tự học tự bồi dưỡng

Tự học, tự bồi dưỡng là con đường ngắn nhất để giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Giáo viên cần được khuyến khích tự học thông qua việc tạo điều kiện tham gia các khóa học trực tuyến, đọc sách, báo, tạp chí chuyên ngành, và tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Bồi Dưỡng Giáo Viên Kim Thành

Việc bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên trung học huyện Kim Thành đã mang lại những kết quả tích cực. Chất lượng giảng dạy được nâng cao, học sinh hứng thú học tập hơn, và tỷ lệ học sinh đạt kết quả tốt tăng lên. Các kỹ năng sư phạm cho giáo viên THPT đã giúp họ tự tin hơn trong công việc, yêu nghề hơn, và gắn bó hơn với trường học. Tuy nhiên, cần tiếp tục đánh giá, theo dõi hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng để có những điều chỉnh phù hợp.

5.1. Đánh giá tác động của bồi dưỡng đến học sinh

Việc đánh giá tác động của các chương trình bồi dưỡng đến học sinh là vô cùng quan trọng. Cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau như kết quả học tập, khảo sát ý kiến học sinh, phụ huynh, và giáo viên để có cái nhìn toàn diện về hiệu quả của bồi dưỡng.

5.2. Chia sẻ kinh nghiệm thành công

Việc chia sẻ kinh nghiệm thành công giữa các giáo viên là một cách hiệu quả để lan tỏa những phương pháp giảng dạy hay, những cách làm sáng tạo. Cần tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề để giáo viên có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm với nhau.

VI. Định Hướng Tương Lai Phát Triển Giáo Viên Huyện Kim Thành

Phát triển kỹ năng sư phạm cho giáo viên trung học huyện Kim Thành là một quá trình liên tục, không ngừng. Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồng thời đổi mới chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên để đáp ứng được yêu cầu của thời đại. Việc tăng cường hợp tác với các trường đại học, các tổ chức giáo dục uy tín cũng là một hướng đi quan trọng.

6.1. Xây dựng lộ trình phát triển nghề nghiệp cho giáo viên

Giáo viên cần có một lộ trình phát triển nghề nghiệp rõ ràng để có định hướng phấn đấu, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Lộ trình này cần được xây dựng dựa trên năng lực, sở thích, và nguyện vọng của từng giáo viên.

6.2. Tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Ngoài kiến thức chuyên môn, học sinh cần được trang bị giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT để có thể thích ứng với những thay đổi của xã hội. Giáo viên cần lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các bài giảng, các hoạt động ngoại khóa.

6.3. Giáo dục hòa nhập cho học sinh

Giáo dục hòa nhập cần được chú trọng. Cần giúp các em học sinh có hoàn cảnh khó khăn có cơ hội được học tập, phát triển toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.