Tạo động lực cho người lao động tại ngân hàng nông nghiệp và phát triển nông thôn việt nam chi nhánh thái nguyên

Khám phá các phương pháp tạo động lực cho nhân viên tại Ngân hàng Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Việt Nam chi nhánh Thái Nguyên.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Đây là giai đoạn vàng để hình thành và phát triển khả năng giao tiếp, tư duy, và cảm thụ văn học. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự thành công của trẻ trong tương lai. Đặc biệt, tại Hạ Long, nơi có sự phát triển kinh tế - xã hội nhanh chóng, việc đầu tư vào giáo dục mầm non, đặc biệt là giáo dục ngôn ngữ càng trở nên cấp thiết. Mục tiêu là giáo dục thế hệ trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết và lòng hăng hái; biết yêu quý, tôn trọng và cảm thụ cái đẹp và tích cực chủ động, sáng tạo trong mọi lĩnh vực của cuộc sống.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp cơ bản, là phương tiện để trẻ khám phá thế giới xung quanh. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân, mở rộng kiến thức và xây dựng các mối quan hệ xã hội. Theo tài liệu nghiên cứu, 'ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con ngƣời... trở thành phƣơng tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất'. Việc trang bị vốn từ phong phú và khả năng diễn đạt mạch lạc sẽ tạo điều kiện cho trẻ học tập tốt hơn ở các cấp học cao hơn.

1.2. Giáo Dục Ngôn Ngữ Tích Hợp Qua Tác Phẩm Văn Học

Sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ là một phương pháp hiệu quả để kích thích trí tưởng tượng, phát triển cảm xúc và làm giàu vốn từ của trẻ. Qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú, đa dạng, từ đó học cách sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long Hiện Nay

Mặc dù có nhiều nỗ lực, công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, và chương trình giáo dục chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế. Việc tiếp cận và sử dụng văn học thiếu nhi trong các hoạt động giáo dục còn hạn chế, chưa khai thác hết tiềm năng của các tác phẩm văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thực tế cho thấy, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Đánh Giá Về Nhận Thức Của Giáo Viên Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Khảo sát cho thấy, một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Phương pháp giảng dạy còn mang tính truyền thống, ít chú trọng đến việc tạo môi trường tương tác, khuyến khích trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động kể chuyện cho trẻ mầm non, đóng kịch, hay sáng tác văn học. Theo khảo sát được thực hiện vào tháng 4 năm 2022 tại 7 trường mầm non ở Hạ Long trên 100 người (35 cán bộ quản lý, 65 giáo viên), vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định.

2.2. Thực Trạng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục

Việc lựa chọn tác phẩm văn học chưa đa dạng, chủ yếu tập trung vào các tác phẩm quen thuộc, ít đổi mới. Việc khai thác các yếu tố ngôn ngữ, hình ảnh, và nội dung của tác phẩm để phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chƣơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con ngƣời, đặc biệt là chƣa sử dụng tác phẩm văn học là một hoạt động giú trẻ phát triển ngôn ngữ thì còn hạn chế.

III. Hướng Dẫn Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần có những giải pháp đồng bộ, toàn diện, tập trung vào việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Các biện pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

3.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Về Phương Pháp Giáo Dục

Tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo, chuyên đề về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại, chú trọng đến việc sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo. Cần trang bị cho giáo viên kiến thức về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi, các kỹ năng lựa chọn và khai thác tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú

Tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ một cách tự nhiên, thoải mái. Thiết kế các góc văn học, thư viện mini, trang bị các loại sách, truyện tranh, văn học dân gian cho trẻ mầm non phù hợp với lứa tuổi. Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động đƣợc tổ chức thƣờng xuyên ở trƣờng mầm non. Trong tổng thể cấu trúc chƣơng trình giáo dục mầm non theo hƣớng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà đƣợc liên kết với các hoạt động cùng hƣớng tới một chủ đề, chủ điểm đƣợc xác định.

3.3. Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Một Cách Toàn Diện

Sử dụng các công cụ đánh giá phát triển ngôn ngữ phù hợp với từng giai đoạn phát triển của trẻ. Theo dõi, ghi chép sự tiến bộ của trẻ, từ đó điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp. Chú trọng đến việc đánh giá khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, khả năng diễn đạt ý tưởng, cảm xúc, và khả năng cảm thụ văn học của trẻ.

IV. Bí Quyết Lập Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết Nhất

Việc lập kế hoạch là khâu quan trọng trong quản lý giáo dục ngôn ngữ. Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng lớp. Xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tích hợp. Cần có sự tham gia của giáo viên, phụ huynh, và các chuyên gia trong quá trình xây dựng kế hoạch. Ngƣời giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy đƣợc những biện pháp phù hợp. Các biện pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Rõ Ràng

Mục tiêu cần cụ thể, đo lường được, phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Ví dụ, trẻ có thể kể lại câu chuyện đã nghe, sử dụng các từ ngữ mới trong giao tiếp hàng ngày, hay nhận biết các hình ảnh, biểu tượng liên quan đến câu chuyện. Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng lớp.

4.2. Lựa Chọn Nội Dung Giáo Dục Phù Hợp

Nội dung cần đa dạng, phong phú, bao gồm các câu chuyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, bài thơ, ca dao, đồng dao, phù hợp với văn hóa và truyền thống địa phương. Chú trọng đến việc lựa chọn các tác phẩm có nội dung giáo dục, khuyến khích trẻ phát triển các phẩm chất đạo đức tốt đẹp. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao.

V. Cách Quản Lý Nguồn Lực Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Để đảm bảo chất lượng giáo dục ngôn ngữ, cần quản lý nguồn lực một cách hiệu quả. Đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu học tập. Xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, tâm huyết với nghề. Huy động sự tham gia của cộng đồng, các tổ chức xã hội vào công tác giáo dục. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau.

5.1. Huy Động Nguồn Tài Chính Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tìm kiếm các nguồn tài trợ từ các tổ chức, doanh nghiệp, cá nhân. Xây dựng các chương trình xã hội hóa giáo dục, khuyến khích sự đóng góp của phụ huynh. Sử dụng nguồn kinh phí một cách hợp lý, hiệu quả, tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và trang bị cơ sở vật chất.

5.2. Xây Dựng Mối Quan Hệ Với Cộng Đồng Địa Phương

Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, các cuộc thi kể chuyện, đọc thơ, sáng tác văn học, thu hút sự tham gia của cộng đồng. Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chƣơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con ngƣời, đặc biệt là chƣa sử dụng tác phẩm văn học là một hoạt động giú trẻ phát triển ngôn ngữ thì còn hạn chế.

VI. Kết Luận Hướng Đến Tương Lai Giáo Dục Ngôn Ngữ Hạ Long

Nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực, kiên trì của toàn xã hội. Với những giải pháp đồng bộ, toàn diện, chúng ta hoàn toàn có thể xây dựng một nền giáo dục ngôn ngữ vững chắc, tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ. Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con ngƣời.

6.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Tiếp Tục Cải Thiện

Tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp giáo dục ngôn ngữ, cập nhật các xu hướng mới trên thế giới. Tăng cường hợp tác quốc tế, trao đổi kinh nghiệm với các nước có nền giáo dục tiên tiến. Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Duy Trì Và Phát Triển

Việc duy trì và phát triển chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ sẽ góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của Hạ Long trong tương lai. Đầu tư vào giáo dục là đầu tư cho tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.