Tăng cường quản lý vốn đầu tư xây dựng cơ bản từ ngân sách nhà nước tại thành phố việt trì tỉnh phú thọ

Tài liệu nghiên cứu Tăng cường quản lý vốn đầu tư xây dựng cơ bản từ ngân sách nhà nước tại thành phố việt trì tỉnh phú, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ, tư duy và giao tiếp. Tại Hạ Long, việc này càng quan trọng vì sự đa dạng văn hóa và nhu cầu phát triển của trẻ. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo không chỉ là dạy từ vựng mà còn là khơi gợi khả năng diễn đạt và sáng tạo ngôn ngữ ở trẻ. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một trong những con đường cơ bản và hiệu quả cao để đạt được mục tiêu này. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động này cần được chú trọng hơn để phát huy tối đa tiềm năng.

1.1. Vai trò của ngôn ngữ trong giáo dục mầm non

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp thiết yếu và là chìa khóa để trẻ khám phá thế giới xung quanh. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, học tập và phát triển các kỹ năng xã hội. Kỹ năng ngôn ngữ bao gồm nghe, nói, đọc, viết, và việc rèn luyện toàn diện các kỹ năng này là vô cùng quan trọng. Ngôn ngữ còn là nền tảng cho sự phát triển tư duy và sáng tạo của trẻ, giúp trẻ diễn đạt ý tưởng và cảm xúc một cách hiệu quả.

1.2. Tầm quan trọng của văn học đối với phát triển ngôn ngữ

Văn học cho trẻ em là một nguồn tài nguyên vô giá trong việc giáo dục ngôn ngữ. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, trẻ em tiếp xúc với vốn từ vựng phong phú, cấu trúc ngữ pháp đa dạng và cách diễn đạt sinh động. Tác động của văn học đến ngôn ngữ là không thể phủ nhận, nó giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, khả năng diễn đạt và tư duy ngôn ngữ. Việc kể chuyện cho trẻ và đọc sách cho trẻ là những hoạt động quan trọng để khơi gợi niềm yêu thích văn học và phát triển ngôn ngữ.

1.3. Giáo dục ngôn ngữ và văn hóa Hạ Long

Việc lồng ghép yếu tố văn hóa Hạ Long vào giáo trình văn học mầm non tạo sự gần gũi, giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức. Các câu chuyện, bài thơ về địa danh Hạ Long, phong tục tập quán địa phương không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn bồi đắp tình yêu quê hương, đất nước. Điều này góp phần bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa truyền thống của Hạ Long. Việc sử dụng các tác phẩm văn học mang đậm bản sắc văn hóa Hạ Long còn giúp trẻ hiểu rõ hơn về bài học ngôn ngữ.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo Ở Hạ Long

Mặc dù có nhiều lợi ích, quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là thông qua tác phẩm văn học ở Hạ Long, vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Từ việc lựa chọn giáo trình văn học mầm non phù hợp đến việc đào tạo giáo viên mầm non có đủ năng lực truyền đạt, cần có giải pháp đồng bộ. Nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ cho thấy, một số giáo viên còn hạn chế về phương pháp giáo dục ngôn ngữ, chưa khai thác hết tiềm năng của văn học trong giáo dục. Ngoài ra, sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh cũng cần được tăng cường để tạo môi trường phát triển ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ.

2.1. Thiếu hụt nguồn tài liệu văn học phù hợp văn hóa địa phương

Việc thiếu hụt các tác phẩm văn học mang đậm bản sắc văn hóa Hạ Long gây khó khăn cho giáo viên trong việc lựa chọn giáo trình văn học mầm non. Các tác phẩm văn học hiện có thường mang tính chung chung, chưa thực sự gần gũi với cuộc sống và môi trường của trẻ. Điều này làm giảm sự hứng thú của trẻ và ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

2.2. Năng lực giáo viên mầm non còn hạn chế

Một số giáo viên mầm non chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về phương pháp giáo dục ngôn ngữ thông qua văn học. Việc sử dụng văn học trong giáo dục đòi hỏi giáo viên phải có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học, biết cách lựa chọn hoạt động giáo dục ngôn ngữ phù hợp và tạo môi trường học tập sinh động. Cần tăng cường bồi dưỡng năng lực cho giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

2.3. Phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa chặt chẽ

Sự phối hợp giữa phụ huynh và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, hiện nay, sự phối hợp này chưa thực sự chặt chẽ. Phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ tại nhà và chưa có đủ thời gian, kiến thức để hỗ trợ con em. Cần tăng cường các hoạt động tuyên truyền, hướng dẫn để nâng cao nhận thức của phụ huynh.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến và phù hợp với đặc điểm của trẻ. Việc quản lý chương trình giáo dục cần được thực hiện một cách khoa học, đảm bảo tính hệ thống và liên tục. Đồng thời, cần tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động giáo dục ngôn ngữ một cách tích cực.

3.1. Xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ dựa trên văn học

Cần xây dựng chương trình giáo dục mầm non tích hợp văn học một cách khoa học và bài bản. Chương trình cần được thiết kế dựa trên tiêu chuẩn phát triển ngôn ngữ của trẻ, đồng thời phải phù hợp với đặc điểm văn hóa Hạ Long. Các tác phẩm văn học được lựa chọn phải có giá trị giáo dục cao, phù hợp với lứa tuổi và khả năng tiếp thu của trẻ. Cần có hướng dẫn chi tiết về cách sử dụng văn học trong giáo dục để giáo viên dễ dàng áp dụng.

3.2. Tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng

Cần tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng, phong phú để kích thích sự hứng thú của trẻ. Các trò chơi ngôn ngữ, kể chuyện cho trẻ, đọc sách cho trẻ, đóng kịch... là những hoạt động hiệu quả giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và sinh động. Cần tạo điều kiện để trẻ được sáng tạo ngôn ngữ, diễn đạt ý tưởng và cảm xúc của mình một cách tự do.

3.3. Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú và tương tác

Môi trường giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần tạo ra một môi trường giàu tính tương tác, khuyến khích trẻ giao tiếp với giáo viên, bạn bè và những người xung quanh. Sử dụng tranh ảnh, đồ vật, sách báo... để tạo ra một môi trường trực quan, sinh động, kích thích sự tò mò và ham học hỏi của trẻ. Việc quản lý hoạt động văn học trong lớp học cũng cần được chú trọng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc áp dụng các biện pháp giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non ở Hạ Long. Đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện thường xuyên, khách quan để có những điều chỉnh phù hợp. Nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ cho thấy, việc đánh giá cần tập trung vào kỹ năng ngôn ngữ thực tế của trẻ, chứ không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức.

4.1. Thực hiện các hoạt động kể chuyện sáng tạo tại lớp

Khuyến khích giáo viên sử dụng các hoạt động kể chuyện sáng tạo để thu hút sự chú ý của trẻ. Giáo viên có thể sử dụng rối, tranh ảnh, hoặc các vật dụng quen thuộc để minh họa cho câu chuyện. Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào quá trình kể chuyện, ví dụ như yêu cầu trẻ đóng vai các nhân vật, hoặc tự nghĩ ra kết thúc cho câu chuyện. Việc này giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, sáng tạo ngôn ngữ và tư duy ngôn ngữ.

4.2. Đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ của trẻ qua hoạt động

Sử dụng các công cụ đánh giá phát triển ngôn ngữ phù hợp để theo dõi sự tiến bộ của trẻ. Quan sát trẻ trong các hoạt động giáo dục ngôn ngữ, ghi chép lại những điểm mạnh, điểm yếu của trẻ. Sử dụng các bài kiểm tra đơn giản, trò chơi... để đánh giá vốn từ vựng, khả năng diễn đạt và phát âm của trẻ. Phản hồi cho phụ huynh về sự tiến bộ của con em và đề xuất các biện pháp hỗ trợ tại nhà.

4.3. Chia sẻ kinh nghiệm và bài học giáo dục ngôn ngữ

Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm giáo dục ngôn ngữ giữa các giáo viên. Tạo diễn đàn trực tuyến để giáo viên có thể trao đổi bài học ngôn ngữ, phương pháp giảng dạy và tài liệu tham khảo. Khuyến khích giáo viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo về giáo dục ngôn ngữ để nâng cao trình độ chuyên môn. Chia sẻ những kinh nghiệm giáo dục ngôn ngữ thành công với phụ huynh để họ có thể hỗ trợ con em tốt hơn.

V. Kết Luận Tương Lai Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Ở Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Với sự quan tâm của Sở Giáo dục, sự nhiệt tình của giáo viên mầm non và sự đồng hành của phụ huynh, tương lai của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em ở Hạ Long sẽ ngày càng tươi sáng. Nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ cần được đẩy mạnh để tìm ra những phương pháp và giải pháp tối ưu nhất.

5.1. Phát triển nguồn lực giáo viên ngôn ngữ chất lượng cao

Cần đầu tư vào việc đào tạo giáo viên mầm non có chuyên môn cao về giáo dục ngôn ngữ. Cung cấp cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng văn học trong giáo dục một cách hiệu quả. Khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Xây dựng thư viện văn học mầm non phong phú đa dạng

Đầu tư vào việc xây dựng các thư viện văn học mầm non với nhiều tác phẩm văn học đa dạng, phong phú. Ưu tiên các tác phẩm văn học mang đậm bản sắc văn hóa Hạ Long. Cung cấp sách báo, tranh ảnh, đồ chơi... để tạo ra một môi trường học tập kích thích sự sáng tạo và ham học hỏi của trẻ.

5.3. Tăng cường hợp tác giữa nhà trường gia đình và cộng đồng

Xây dựng mối quan hệ hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo để chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm về giáo dục ngôn ngữ. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại lớp học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.