Tạo việc làm cho thanh niên nông thôn trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

Khám phá các giải pháp tạo việc làm cho thanh niên nông thôn tại thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, góp phần phát triển kinh tế địa phương.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, chìa khóa mở ra kho tàng tri thức của nhân loại. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, cảm thụ văn học và hình thành nhân cách. Ở Hạ Long, việc này cần được quan tâm đặc biệt để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ trong bối cảnh kinh tế - xã hội ngày càng phát triển. Các biện pháp giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học cần được xây dựng dựa trên yêu cầu độ tuổi và đặc điểm của chương trình.

1.1. Vai trò của ngôn ngữ trong phát triển toàn diện của trẻ

Ngôn ngữ là yếu tố then chốt trong quá trình phát triển nhận thức, tình cảm và xã hội của trẻ. Thông qua ngôn ngữ, trẻ có thể diễn đạt ý tưởng, chia sẻ cảm xúc và xây dựng mối quan hệ với người khác. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ giúp trẻ “tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại”. Việc phát triển ngôn ngữ còn giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập sau này.

1.2. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ ở độ tuổi 5 6

Giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ vàng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Ở độ tuổi này, trẻ có khả năng tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ một cách nhanh chóng. Việc giáo dục ngôn ngữ đúng cách sẽ tạo nền tảng vững chắc cho trẻ học tập và phát triển trong tương lai. Các hoạt động như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch giúp trẻ mở rộng vốn từ, rèn luyện kỹ năng nghe, nói và phát triển tư duy sáng tạo.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Mặc dù vai trò của giáo dục ngôn ngữ là không thể phủ nhận, việc quản lý và triển khai hiệu quả hoạt động này vẫn còn nhiều thách thức. Ở Hạ Long, một số trường mầm non chưa thực sự chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa khai thác hết tiềm năng của văn học trong việc phát triển ngôn ngữ và cảm xúc cho trẻ. Cần có những giải pháp cụ thể để khắc phục tình trạng này.

2.1. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học tại Hạ Long

Theo tài liệu, “ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức”. Điều này cho thấy cần có sự đánh giá toàn diện và có những biện pháp cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Cần tập trung vào việc bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp và kỹ năng truyền đạt tác phẩm văn học một cách hiệu quả.

2.2. Hạn chế về nguồn lực và phương pháp giảng dạy hiện tại

Một trong những thách thức lớn là sự thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm tài liệu, trang thiết bị và đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên sâu về giáo dục ngôn ngữ. Các phương pháp giảng dạy hiện tại đôi khi còn khô khan, chưa tạo được sự hứng thú cho trẻ. Cần có sự đổi mới về phương pháp, sử dụng các hình thức trực quan sinh động, kết hợp trò chơi và hoạt động nhóm để tăng tính tương tác và hiệu quả.

2.3. Đánh giá và phản hồi chưa hiệu quả trong giáo dục ngôn ngữ

Việc đánh giá sự tiến bộ của trẻ trong lĩnh vực ngôn ngữ còn mang tính chủ quan và thiếu hệ thống. Giáo viên thường dựa vào quan sát cá nhân hoặc các bài kiểm tra ngắn để đánh giá, chưa có các công cụ và tiêu chí đánh giá chuẩn xác. Phản hồi cho phụ huynh về tình hình phát triển ngôn ngữ của trẻ cũng chưa được thực hiện đầy đủ và kịp thời.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, cần có một hệ thống các biện pháp đồng bộ và khoa học. Các biện pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng kế hoạch và chương trình giáo dục phù hợp, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, phối hợp với gia đình và cộng đồng, đồng thời tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá.

3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Các buổi tập huấn cần cung cấp thông tin về các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy hiện đại, cũng như cách lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi của trẻ.

3.2. Xây dựng kế hoạch và chương trình giáo dục ngôn ngữ chi tiết

Kế hoạch và chương trình giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục đã được quy định trong chương trình giáo dục mầm non. Cần chú trọng đến việc tích hợp các hoạt động phát triển ngôn ngữ vào các hoạt động hàng ngày của trẻ, tạo môi trường học tập phong phú và đa dạng.

3.3. Bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho giáo viên

Năng lực của giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng kể chuyện, đọc thơ, kỹ năng tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ và kỹ năng đánh giá sự tiến bộ của trẻ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non Hạ Long

Việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ vào thực tiễn tại các trường mầm non ở Hạ Long cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo. Cần chú trọng đến việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp, đọc sách, kể chuyện và sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và sáng tạo. Đồng thời, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

4.1. Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú và kích thích

Môi trường ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần tạo ra một môi trường ngôn ngữ phong phú và kích thích, với nhiều sách, truyện, tranh ảnh và các vật liệu trực quan khác. Giáo viên cần thường xuyên trò chuyện, giao tiếp với trẻ, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

4.2. Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động ngôn ngữ sáng tạo

Cần khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ sáng tạo, như đóng kịch, kể chuyện, làm thơ, vẽ tranh và viết chữ. Các hoạt động này giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, tư duy sáng tạo và cảm thụ văn học. Giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ được tự do thể hiện bản thân và khám phá tiềm năng ngôn ngữ của mình.

4.3. Phối hợp nhà trường gia đình và cộng đồng

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần tạo mối liên hệ chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình, thông báo cho phụ huynh về tình hình phát triển ngôn ngữ của trẻ và cung cấp cho họ những lời khuyên và hướng dẫn để hỗ trợ trẻ học tập tại nhà. Đồng thời, cần mời các thành viên cộng đồng tham gia vào các hoạt động của trường, tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp và học hỏi từ nhiều người khác nhau.

V. Đánh Giá Cải Thiện Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc đánh giá và cải thiện liên tục là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ. Cần xây dựng hệ thống đánh giá khách quan, định kỳ, dựa trên các tiêu chí rõ ràng. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh, bổ sung các biện pháp quản lý, đảm bảo đáp ứng tốt nhất nhu cầu phát triển ngôn ngữ của trẻ.

5.1. Xây dựng hệ thống đánh giá khách quan và định kỳ

Hệ thống đánh giá cần bao gồm các công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp với độ tuổi và trình độ phát triển của trẻ. Cần đánh giá cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ của trẻ đối với ngôn ngữ. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và định kỳ, để có thể theo dõi sự tiến bộ của trẻ và phát hiện những vấn đề cần khắc phục.

5.2. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện biện pháp quản lý

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, bổ sung các biện pháp quản lý. Cần phân tích kết quả đánh giá để xác định những điểm mạnh, điểm yếu của hệ thống quản lý hiện tại. Từ đó, có thể đưa ra những giải pháp cụ thể để khắc phục những hạn chế và phát huy những ưu điểm.

5.3. Phản hồi và điều chỉnh để nâng cao hiệu quả liên tục

Cần tạo cơ chế phản hồi thường xuyên giữa các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Các ý kiến phản hồi sẽ giúp cho hệ thống quản lý trở nên linh hoạt và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của trẻ. Cần liên tục điều chỉnh các biện pháp quản lý dựa trên phản hồi và kết quả đánh giá, để đảm bảo hiệu quả của công tác giáo dục ngôn ngữ.

VI. Kết Luận Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Trẻ Tại Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học ở Hạ Long là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em Hạ Long sẽ ngày càng phát triển, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

6.1. Tóm tắt các giải pháp quản lý hiệu quả đã đề xuất

Luận văn đã đề xuất một số giải pháp quản lý hiệu quả, bao gồm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng kế hoạch và chương trình giáo dục chi tiết, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, phối hợp với gia đình và cộng đồng, đồng thời tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá. Các giải pháp này cần được triển khai một cách đồng bộ và linh hoạt, để đáp ứng nhu cầu phát triển ngôn ngữ của trẻ.

6.2. Khuyến nghị cho tương lai phát triển giáo dục ngôn ngữ

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy hiện đại, phù hợp với đặc điểm của trẻ em Hạ Long. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị và đội ngũ giáo viên. Đồng thời, cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

6.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý đã được triển khai, cũng như khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em Hạ Long. Cần nghiên cứu sâu hơn về việc sử dụng tác phẩm văn học địa phương để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ hiểu rõ hơn về văn hóa và con người Hạ Long.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.