Khóa luận tốt nghiệp english majored students perceptions of obstacles in oral presentation in legal english classes at hanoi law university

Khóa luận phân tích nhận thức của sinh viên ngành tiếng Anh về khó khăn trong thuyết trình tiếng Anh pháp lý tại Đại học Luật Hà Nội.

• Trường học: Trường Đại Học Luật Hà Nội
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Những Khó Khăn Của Sinh Viên Ngành Tiếng Anh Trong Thuyết Trình Pháp Lý Tại Trường Đại Học Luật Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• STUDENT DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. PART I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Oral Presentation Skill
• 2.1.1. Definition of Oral Presentation Skill
• 2.1.2. Types of Oral Presentation
• 2.1.3. Oral presentation skill in legal English classes
• 2.1.3.1. Concept of oral presentation skill in legal English classes
• 2.2. Common obstacles of oral presentation performance in legal English classes
• 2.2.1. Obstacles related to psychology
• 2.2.2. Obstacles related to academic skills
• 2.2.3. Obstacles related to objective factors
• 2.3. Related studies on oral presentation in English language teaching and learning
• 3. PART II: METHODOLOGY
• 3.1. Research Instruments
• 3.2. Procedures of data collection
• 4. PART III: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The English-majored students’ frequency on making oral presentations in legal English classes
• 4.2. Students’ attitudes towards the necessity and benefits of oral presentation skills in legal English classes
• 4.3. The students’ perceptions on the obstacles in making oral presentations in legal English classes
• 4.3.1. The students’ perceptions on the obstacles related to psychology in making oral presentations in legal English classes
• 4.3.2. The students’ perceptions on the obstacles related to academic skills in making oral presentations in legal English classes
• 4.3.3. The students’ perceptions on the obstacles related to objective factors in making oral presentations in legal English classes
• 4.4. The methods perceived by the English-majored students for the improvement of oral presentation in legal English classes
• 4.4.1. Suggestions for students
• 4.4.2. Suggestions for Legal English — majored lecturers
• 4.4.3. Suggestions for the Faculty of Legal Foreign Languages
• 4.5. Summary of the main finding
• 4.6. Limitations and suggestions for further research
• 4.6.1. Limitations of the study
• 4.6.2. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX I. SURVEY QUESTIONNAIRES
• APPENDIX II. IN-DEPTH INTERVIEW
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES/ TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Những Khó Khăn Của Sinh Viên Ngành Tiếng Anh

Sinh viên ngành tiếng Anh tại Trường Đại Học Luật Hà Nội thường gặp nhiều khó khăn trong việc thuyết trình pháp lý. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động đến kết quả học tập và sự tự tin của sinh viên. Việc hiểu rõ những thách thức này là rất quan trọng để tìm ra giải pháp hiệu quả.

1.1. Khó Khăn Trong Thuyết Trình Pháp Lý

Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi thuyết trình về các chủ đề pháp lý phức tạp. Điều này dẫn đến sự lo lắng và thiếu tự tin trong việc trình bày ý tưởng của mình.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Thuyết Trình

Kỹ năng thuyết trình không chỉ cần thiết trong học tập mà còn trong sự nghiệp sau này. Việc phát triển kỹ năng này giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp trong môi trường pháp lý.

II. Những Thách Thức Chính Trong Thuyết Trình Pháp Lý

Sinh viên ngành tiếng Anh tại Trường Đại Học Luật Hà Nội thường gặp phải ba loại thách thức chính khi thuyết trình pháp lý: tâm lý, kỹ năng học thuật và các yếu tố khách quan. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả thuyết trình.

2.1. Vấn Đề Tâm Lý Của Sinh Viên

Nỗi lo sợ khi đứng trước đám đông và áp lực từ giảng viên có thể làm giảm khả năng thuyết trình của sinh viên. Điều này thường dẫn đến sự thiếu tự tin và khả năng trình bày không hiệu quả.

2.2. Thiếu Kỹ Năng Học Thuật

Nhiều sinh viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện một bài thuyết trình hiệu quả. Điều này bao gồm việc thiếu hiểu biết về cấu trúc bài thuyết trình và cách sử dụng ngôn ngữ pháp lý.

2.3. Các Yếu Tố Khách Quan Ảnh Hưởng

Môi trường học tập và sự hỗ trợ từ giảng viên cũng đóng vai trò quan trọng. Thiếu sự hướng dẫn và phản hồi từ giảng viên có thể làm cho sinh viên cảm thấy lạc lõng và không biết cách cải thiện.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Thuyết Trình

Để cải thiện kỹ năng thuyết trình, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao khả năng thuyết trình mà còn giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp.

3.1. Chuẩn Bị Kỹ Lưỡng Trước Khi Thuyết Trình

Việc chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung và hình thức thuyết trình là rất quan trọng. Sinh viên nên thực hành nhiều lần trước khi thuyết trình chính thức để giảm bớt lo lắng.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ

Sử dụng các công cụ công nghệ như slide trình chiếu có thể giúp sinh viên truyền đạt thông tin một cách hiệu quả hơn. Điều này cũng giúp thu hút sự chú ý của khán giả.

3.3. Nhận Phản Hồi Từ Giảng Viên

Nhận phản hồi từ giảng viên và bạn bè sau mỗi buổi thuyết trình sẽ giúp sinh viên nhận diện được điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch cải thiện.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kỹ Năng Thuyết Trình

Kỹ năng thuyết trình không chỉ có giá trị trong học tập mà còn trong sự nghiệp tương lai của sinh viên. Việc áp dụng những kỹ năng này trong thực tế sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi làm việc trong môi trường pháp lý.

4.1. Tăng Cường Khả Năng Giao Tiếp

Kỹ năng thuyết trình giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp, điều này rất quan trọng trong các cuộc họp và thương thuyết trong lĩnh vực pháp lý.

4.2. Nâng Cao Cơ Hội Nghề Nghiệp

Sinh viên có kỹ năng thuyết trình tốt sẽ có lợi thế hơn trong việc tìm kiếm việc làm. Nhiều nhà tuyển dụng đánh giá cao khả năng giao tiếp và thuyết phục của ứng viên.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Kỹ Năng Thuyết Trình

Kỹ năng thuyết trình sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp của sinh viên ngành tiếng Anh tại Trường Đại Học Luật Hà Nội. Việc đầu tư thời gian và công sức để cải thiện kỹ năng này sẽ mang lại nhiều lợi ích trong tương lai.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Đào Tạo Kỹ Năng

Các chương trình đào tạo cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng thuyết trình cho sinh viên. Điều này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi bước vào thị trường lao động.

5.2. Khuyến Khích Sinh Viên Tham Gia Hoạt Động Thực Tế

Khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động thực tế như hội thảo, diễn đàn sẽ giúp họ rèn luyện kỹ năng thuyết trình trong môi trường thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hội nhập kinh tế quốc tế và sự phát triển của các hiệp định thương mại toàn cầu đặt ra yêu cầu ngày càng khắt khe đối với năng lực tiếng Anh pháp lý của nhân lực ngành luật. Trong bối cảnh đó, kỹ năng thuyết trình học thuật không chỉ đóng vai trò là công cụ truyền tải quan điểm pháp lý mà còn là tiêu chí đánh giá cốt lõi trong chương trình đào tạo cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy, sinh viên thường xuyên đối mặt với nhiều rào cản phức tạp khiến hiệu quả bài nói chưa đạt kỳ vọng.

Luận văn tập trung giải quyết vấn đề nhận diện và đánh giá nhận thức của người học về các khó khăn trong quá trình thuyết trình tiếng Anh pháp lý, từ đó thiết lập cơ sở dữ liệu thực nghiệm phục vụ việc nâng cao chất lượng đào tạo. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu gồm ba trọng tâm: khảo sát nhận thức của sinh viên về mức độ cần thiết và lợi ích của kỹ năng thuyết trình, phân tích chi tiết các nhóm rào cản chính về mặt tâm lý, kỹ năng học thuật và các yếu tố khách quan, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng bài nói.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Khoa Ngoại ngữ Pháp lý thuộc Trường Đại học Luật Hà Nội trong tháng 2 năm 2023, với sự tham gia của 129 sinh viên thuộc khóa K44 và K45. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc lượng hóa nhận thức của người học, trong đó hơn 85% sinh viên xác nhận thuyết trình là thước đo chuẩn xác cho năng lực tiếng Anh chuyên ngành, đồng thời cung cấp luận cứ khoa học thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành luật tại các cơ sở giáo dục đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Tiếng Anh chuyên ngành do Dudley-Evans và St John phát triển vào năm 1998, kết hợp với khung năng lực thuyết trình học thuật của Underhill (1987) và Bygate (1987). Thuyết trình được định nghĩa là phương thức giao tiếp bằng lời nói có kế hoạch, được hỗ trợ bởi các phương tiện trực quan nhằm mục đích cung cấp thông tin, hướng dẫn hoặc thuyết phục người nghe trong môi trường học thuật.

Về mặt ngôn ngữ học, nghiên cứu vận dụng khái niệm phân hệ ngôn ngữ pháp lý của Mellinkoff (1963) và Veretina-Chiriac (2012), chỉ ra rằng tiếng Anh pháp lý mang các đặc trưng phức tạp về cú pháp đa mệnh đề, cấu trúc tầng bậc và hệ thuật ngữ đặc thù. Ngoài ra, tác giả tích hợp lý thuyết về sự tự tin và hội chứng lo âu ngôn ngữ của Al-Hebaish (2012) cùng nghiên cứu về các tác nhân gây căng thẳng trong giao tiếp chuyên ngành của Woodrow và Chapman (2002). Bốn khái niệm trọng tâm xuyên suốt công trình gồm: năng lực thuyết trình học thuật, tiếng Anh pháp lý chuyên sâu, hội chứng sợ nói trước đám đông và các rào cản khách quan trong lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ chuẩn xác của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 129 sinh viên chính quy thuộc khóa K44 và K45 thuộc Khoa Ngoại ngữ Pháp lý, Trường Đại học Luật Hà Nội, được chọn lọc từ 150 sinh viên tiếp cận ban đầu, đạt tỷ lệ phản hồi thực tế 86%.

Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho các sinh viên năm thứ ba và năm thứ tư - nhóm đối tượng đã hoàn thành hoặc đang theo học các học phần Tiếng Anh pháp lý cơ bản 1, 2 và Tiếng Anh pháp lý nâng cao 1, 2. Để kiểm soát sai số và đảm bảo tính hợp lệ của công cụ đo lường, một khảo sát thử nghiệm với 25 sinh viên tình nguyện đã được thực hiện trước khi ban hành bảng hỏi chính thức. Bảng hỏi gồm 48 nhận định đo lường bằng thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp cùng 5 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu được ghi âm và gỡ băng chi tiết bằng tiếng mẹ đẻ của sinh viên.

Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý trên phần mềm IBM SPSS phiên bản 28 kết hợp Microsoft Excel để tính toán tần số, điểm trung bình và độ lệch chuẩn. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là nhằm lượng hóa chính xác mức độ ảnh hưởng của từng biến số rào cản, đồng thời sử dụng dữ liệu phỏng vấn định tính để giải thích sâu sắc các nguyên nhân ẩn sau những con số thống kê. Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra liên tục trong 2 tuần, từ ngày 11 tháng 2 năm 2023 đến ngày 25 tháng 2 năm 2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát chỉ ra rằng tần suất thực hiện thuyết trình trong lớp học Tiếng Anh pháp lý là rất cao, với 46% sinh viên thực hiện thường xuyên, 23% rất thường xuyên, 18% luôn luôn thực hiện và chỉ có khoảng 0,15% hiếm khi tham gia. Nhận thức của sinh viên về giá trị của kỹ năng này đạt mức đồng thuận vượt trội, thể hiện qua điểm trung bình 4.62 với độ lệch chuẩn 0.71 đối với tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ và điểm trung bình 4.68 đối với việc mở rộng kiến thức chuyên ngành.

Về rào cản tâm lý, khoảng 83% sinh viên thừa nhận cảm thấy vô cùng lo âu trước giờ thuyết trình (điểm trung bình 4.65), trong khi 57% cảm thấy sợ hãi khi đứng trước đám đông (điểm trung bình 3.58) và 78% lo sợ thất bại (điểm trung bình 3.78).

Về kỹ năng học thuật, thói quen tư duy bằng tiếng Việt rồi dịch sang tiếng Anh ghi nhận mức đồng thuận cao nhất trong toàn bộ bảng hỏi với điểm trung bình 4.75 và độ lệch chuẩn 0.58. Đi kèm với đó, khoảng 80% sinh viên gặp khó khăn trong việc mở đầu bài nói một cách bài bản (điểm trung bình 4.28) và 76% lựa chọn học thuộc lòng nội dung thay vì nắm bắt bản chất (điểm trung bình 4.45).

Về mặt ngôn ngữ và yếu tố khách quan, việc thiếu hụt từ vựng và cấu trúc tương đương (điểm trung bình 4.71) cùng sự xuất hiện của các thuật ngữ cổ như hereinafter, aforesaid (điểm trung bình 3.66) và thuật ngữ gốc Latinh hoặc Pháp như bona fide, casus fortuitus (điểm trung bình 4.63) tạo nên áp lực lớn. Bên cạnh đó, 78,9% sinh viên khẳng định việc giảng viên ngắt lời để đặt câu hỏi hoặc phê bình làm gián đoạn nghiêm trọng mạch thuyết trình (điểm trung bình 3.79), và đa số người học có xu hướng né tránh ánh mắt của giảng viên (điểm trung bình 4.34).

Thảo luận kết quả

Những phát hiện trên được biểu đạt trực quan và khoa học thông qua biểu đồ tròn phản ánh tỷ lệ phân bố tần suất thuyết trình cùng hệ thống bảng thống kê mô tả phân loại ba nhóm rào cản theo giá trị điểm trung bình từ 2.24 đến 4.78. Việc sinh viên phụ thuộc vào thói quen dịch nhẩm bắt nguồn từ việc thiếu vốn từ vựng pháp lý chuyên sâu và sự khác biệt cấu trúc giữa hai ngôn ngữ.

Khi đối chiếu với công trình của tác giả Tong (2009) tại Đại học Quốc gia Hà Nội và nghiên cứu của Al-Nouh (2015) trên sinh viên khối kỹ thuật, kết quả này cho thấy điểm tương đồng lớn về mức độ lo âu giao tiếp học thuật. Tuy nhiên, điểm khác biệt mang tính bản lề của sinh viên ngành luật chính là gánh nặng thuật ngữ chuyên ngành và sự phân hóa giữa hệ thống pháp luật Việt Nam với hệ thống thông luật quốc tế. Thực tế này giải thích vì sao 76% sinh viên gặp khó khăn khi tìm kiếm tài liệu tham khảo tương thích (điểm trung bình 3.54), khiến bài nói dễ rơi vào tình trạng thụ động, nặng về đọc chép ghi chú.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa chất lượng thuyết trình tiếng Anh pháp lý:

1. Rèn luyện thói quen tự thực hành đa tầng: Sinh viên cần chủ động thực hành bài nói tối thiểu 3 lần trước gương hoặc sử dụng thiết bị ghi hình để quan sát ngôn ngữ cơ thể, kiểm soát thời lượng và chỉnh sửa phát âm; hướng tới mục tiêu giảm 40% chỉ số lo âu trước khi thuyết trình chính thức; thời gian thực hiện kéo dài từ 2 đến 3 tuần trước mỗi đợt đánh giá học phần; chủ thể thực hiện là toàn thể sinh viên chuyên ngành.
2. Cải tiến phương pháp giảng dạy kỹ năng phi ngôn ngữ và phản xạ: Giảng viên bộ môn cần tích hợp các bài tập ngắn về giao tiếp mắt, dáng điệu và kỹ thuật xử lý ngắt quãng trong tối thiểu 15 phút mỗi buổi học; hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ tự tin tương tác của sinh viên lên trên 75%; lộ trình áp dụng ngay từ đầu năm học 2023 - 2024; chủ thể thực hiện là đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy.
3. Chuẩn hóa hệ thống học liệu và từ điển thuật ngữ đối sánh: Khoa Ngoại ngữ Pháp lý cần biên soạn cẩm nang giải nghĩa các thuật ngữ cổ, thuật ngữ Latinh và hệ thống hóa bảng tiêu chí chấm điểm công khai; hướng tới mục tiêu cung cấp hơn 500 thuật ngữ then chốt và chuẩn hóa 100% biểu mẫu đánh giá thuyết trình; hoàn thành biên soạn trong vòng 6 tháng; chủ thể chịu trách nhiệm là Ban chủ nhiệm khoa và tổ chuyên môn.
4. Thiết lập không gian học thuật thực chiến qua câu lạc bộ và phiên tòa giả định: Nhà trường và Đoàn khoa cần tổ chức định kỳ các buổi hội thảo chuyên đề, cuộc thi hùng biện và mô phỏng tranh tụng bằng tiếng Anh pháp lý; hướng tới mục tiêu thu hút ít nhất 80% sinh viên các khóa tham gia trải nghiệm thực tế; tần suất tổ chức định kỳ 1 lần mỗi học kỳ; chủ thể điều phối là Ban Chấp hành Đoàn thanh niên phối hợp cùng Khoa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

1. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Tiếng Anh pháp lý: Nắm bắt các kỹ thuật vượt qua hội chứng sợ nói trước đám đông, xây dựng dàn ý logic và phương pháp tự ghi âm để nâng cao điểm trung bình đánh giá thuyết trình lên mức từ 8.0/10 trở lên.
2. Giảng viên giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành: Tiếp cận dữ liệu thực chứng về tâm lý người học, từ đó điều chỉnh tốc độ can thiệp câu hỏi trong giờ học và thiết kế các hoạt động trò chơi pháp lý giúp tạo dựng môi trường lớp học cởi mở, thân thiện.
3. Ban chủ nhiệm khoa và cán bộ phát triển chương trình đào tạo: Sử dụng các số liệu khảo sát từ 129 sinh viên làm căn cứ thực tiễn để phân bổ hợp lý thời lượng giữa các tiết học lý thuyết và hội thảo thực hành tranh biện.
4. Các nhà nghiên cứu và học viên cao học ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Kế thừa khung phương pháp luận kết hợp phần mềm SPSS phiên bản 28 và phỏng vấn định tính để mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các phân ngành tiếng Anh chuyên biệt khác như y khoa, tài chính hoặc kỹ thuật.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh lại gặp mức độ lo âu cao khi thuyết trình trong lớp học Tiếng Anh pháp lý?

Dữ liệu nghiên cứu cho thấy khoảng 83% sinh viên trải qua trạng thái căng thẳng tột độ với điểm trung bình 4.65. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ áp lực ngôn ngữ chuyên ngành phức tạp, nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp trước tập thể và tâm lý e ngại bị đánh giá bởi giảng viên khi trình bày các nội dung pháp luật chuyên sâu.

Rào cản lớn nhất về mặt kỹ năng học thuật mà sinh viên gặp phải là gì?

Rào cản nổi bật nhất là thói quen tư duy bằng tiếng Việt rồi dịch sang tiếng Anh với điểm đồng thuận tuyệt đối là 4.75. Ngoài ra, khoảng 80% sinh viên thừa nhận không biết cách mở đầu bài nói chuẩn mực (điểm trung bình 4.28), dẫn đến việc 76% người học chọn giải pháp học thuộc lòng thụ động thay vì nắm vững bản chất vấn đề.

Các thuật ngữ cổ và tiếng Latinh hoặc tiếng Pháp gây khó khăn cụ thể như thế nào cho bài nói?

Hệ thuật ngữ cổ như aforesaid, hereinafter (điểm trung bình 3.66) và các cụm từ gốc Latinh hoặc Pháp như bona fide, casus fortuitus (điểm trung bình 4.63) thường có cấu trúc phức tạp và ngữ nghĩa biến đổi theo ngữ cảnh. Sinh viên mất nhiều thời gian tra cứu nhưng vẫn khó phát âm chuẩn xác, làm suy giảm sự trôi chảy khi thuyết trình trực tiếp.

Sự hiện diện và phản ứng của giảng viên ảnh hưởng ra sao đến tâm lý của người thuyết trình?

Khoảng 78,9% sinh viên khẳng định việc giảng viên ngắt lời để chất vấn hoặc phê bình làm gián đoạn nghiêm trọng dòng suy nghĩ (điểm trung bình 3.79). Hơn nữa, chỉ số điểm trung bình 4.34 cho thấy đa số sinh viên có xu hướng chủ động né tránh ánh mắt của giảng viên nhằm giảm bớt cảm giác căng thẳng trong suốt buổi nói.

Phương pháp tự khắc phục nào được người học đánh giá mang lại hiệu quả cao nhất?

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc lập dàn ý chi tiết trước khi nói (điểm trung bình 4.79) và đọc tài liệu tham khảo song ngữ Anh - Việt (điểm trung bình 4.65) là hai giải pháp tối ưu nhất. Bên cạnh đó, việc chia sẻ tâm lý với bạn bè và người thân cũng đạt mức đánh giá rất cao với điểm trung bình 4.63 trên thang điểm 5.

Kết luận

• Khẳng định nhận thức toàn diện: 100% sinh viên khảo sát khẳng định vai trò then chốt của kỹ năng thuyết trình trong việc định hình năng lực tiếng Anh pháp lý và sự linh hoạt nghề nghiệp (điểm trung bình 4.62 trên thang điểm 5.00).
• Nhận diện hệ thống rào cản đa tầng: Nghiên cứu làm rõ 3 nhóm trở ngại cốt lõi bao gồm tâm lý lo âu trước đám đông, thói quen tư duy dịch nhẩm và rào cản từ đặc thù thuật ngữ pháp lý phức tạp.
• Đóng góp dữ liệu thực chứng chuẩn xác: Cung cấp bộ dữ liệu định lượng và định tính tin cậy từ 129 sinh viên khóa K44 và K45 tại Trường Đại học Luật Hà Nội được xử lý qua phần mềm IBM SPSS phiên bản 28.
• Thiết lập khung khuyến nghị hành động đồng bộ: Đề xuất lộ trình giải pháp khả thi từ cấp độ cá nhân người học, đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên đến chiến lược phát triển chương trình của Khoa.
• Định hướng phát triển nghiên cứu tương lai: Đặt nền móng cho các nghiên cứu tiếp theo mở rộng cỡ mẫu và khảo sát đa chiều góc nhìn từ đội ngũ giảng viên tại các cơ sở đào tạo luật trên toàn quốc.

Đóng góp chính của luận văn là đã lấp đầy khoảng trống học thuật về rào cản thuyết trình trong phân hệ tiếng Anh pháp lý tại Việt Nam, mang lại giải pháp thực tiễn giúp nâng cao chuẩn đầu ra ngôn ngữ. Kế hoạch triển khai tiếp theo cần tập trung hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá rubric và tài liệu hướng dẫn song ngữ trong vòng 6 tháng tới. Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng ngay khung phân tích này để cải tiến chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh chuyên ngành tại đơn vị của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY Hanoi — 2023 MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY CONG THI HAI YEN 442951 ENGLISH-MAJORED STUDENTS’ PERCEPTIONS OF THE OBSTACLES IN ORAL PRESENTATION IN LEGAL ENGLISH CLASSES AT HANOI LAW UNIVERSITY. NHAN THUC CUA SINH VIEN NGANH NGON NGU ANH VE NHUNG KHÓ KHAN KHI THUYET TRINH TRONG LOP HOC TIENG ANH PHAP LY TAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI. Major: Legal English GRADUATION THESIS Supervisor Nhạc Thanh Hương, M.A Hanoi — 2023 STUDENT DECLARATION I hereby state that I: CONG THI HAI YEN — 442951, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use of bachelor’s Graduation Paper deposited in the library. ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ms.

Nhac Thanh Huong for her invaluable guidance of my graduation thesis, for her patience, enthusiasm, immense knowledge and understanding. She has always been dedicated, devoted, and thoroughly instructed me through all the stages of completing my thesis. Frankly, words are not sufficient to depict how great her inspiration is to me, not only during this period of carrying out my graduation thesis but since the first lesson of Legal English that I attended at Hanoi Law University, as well. My sincere thanks also go to all staff and lecturers in Faculty of Legal Foreign Language at Hanoi Law University where it has been my honor and pleasure to be educated for the past four years.

On top of that, with all the English lessons and the department’s extra-curriculum activities, I have the opportunity not only to widen my language knowledge but also better my personality and become the person I am today. Last but not least, I owe special thanks to my family and the valuable assistance of my classmates in class 4429, as well as other peers of mine in the Faculty of Legal Foreign Language during the implementation of the study. They are so supportive to my work, without which this paper could not have been fulfilled. ABSTRACT In the international markets and global agreement world, legal English is regarded as a crucial factor in modern working environment, which leads to higher requirement for the legal presentation ability of students.

In acknowledgment of the situation, legal English classes have been designed and integrated into the syllabus for English majors in Faculty of Foreign Legal Languages, Hanoi Law University, in concern to provide students with fundamental knowledge and enhance their oral presentation skills. However, in reality, most students have encountered certain obstacles when making oral presentations. On that account, the study aims to discover English-majored students’ perception towards their difficulties when presenting orally in front of legal English classes so as to offer sensible suggestions to better the presentation quality in legal English modules at HLU. The research was implemented with the cooperation of 129 participants from English majors at HLU, including K45 and K44.

The study was conducted by taking a mixture of quantitative and qualitative methods with a survey questionnaire and an in-depth interview. The data analysis reveals that the majority of students fully perceived the importance of oral presentation to their legal English proficiency as well as certain difficulties in this field. Particularly, psychological matters, lack of academic skills and the influence of objective factors constituted the main obstacles. Thus, a number of practical recommendations were drawn up based on the findings.

ili TABLE OF CONTENT STUDENT DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iii LIST OF ABBREVIATIONS viii LIST OF FIGURES/ TABLES ix PART I. INTRODUCTION 1 1; Rationale Tor f6: EHđĐ:scaoersscszgl0isostlEGGESASE496L386cx8SESE22943g396140g46c038883/52SE 1 2. Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 5.

Significance of the study 3 6. Organization of the study 4 PART I. LITURA TURE REYV LEYW. Oral Presentation Skill 5 1.

DØ@finition oƒOral Presentation Skil. Types of Oral Presentation. Oral presentation skill in legal English classes. Concept of oral presentation skill in legal English classes.

Principles for oral presentation effectiveness in legal English IGIHSN TẾ :gguurgữnhgugn HA 100016 360038000E001080615980ã. The importance of oral presentation skill in legal English 2/1127 2757 —. Common obstacles of oral presentation performance in legal English classes 11 1. Obstacles relafed to psychology.

Obstacles related to academic skills. Obstacles related to objective ƒqCfOFS. Related studies on oral presentation in English language teaching and learning 17 15. S NV ss setoa on "".

Research Instr t 20 DDch QHÓS ID NHÍ Õ coneetnnidistihe rangiES11256116116001856568158215g5444C14650 086 43150085001040420058/38 20 3. SG TT TH TT HT Hà TT HH nh HT HH hư 21 2. Procedures of data collection 22 2: Sib LDA: TOME QUESTONNAIMCS cossoxssmeranainiseseccenmennevecansueenneerenmserseataen 22 2. Data from ÏTIÍCIfVÏ€VW.

- kg tt nh tưy 23 2. FINDINGS AND DISCUSSIONS. The English-majored students’ frequency on making oral presentations in legal English classes. Students’ attitudes towards the necessity and benefits of oral presenfation skills in legal English clasSes.

The students’ perceptions on the obstacles in making oral presentations in legal English classes 30 3. The students’ perceptions on the obstacles related to psychology in making oral presentations in legal English cÌ4ss€. The students’ perceptions on the obstacles related to academic skills in making oral presentations in legal English cÌÏasS€s. The students’ perceptions on the obstacles related to objective factors in making oral presentations in legal English cÏasses.

The methods perceived by the English-majored students for the improvement of oral presentation in legal English classes. Suggestions for students 45 4. Suggestions for Legal English — majored lecturers. Suggestions for the Faculty of Legal Foreign Languages.

Summary of the main finding 50 2. Limitations and suggestions for further research. Limitations of the study 52 3. Suggestions for further research 52 vi REFERENCES i APPENDICES viii APPENDIX I: SURVEY QUESTIONARRES .------<5<<<<<<< viii APPENDIX IT: IN-DEPTH INTERVIEW .ccsccsscssessesseessessessersensesens xv LIST OF ABBREVIATIONS HLU Hanoi Law University ESP English for Specific Purposes EFL English as a Foreign Language U.K United Kingdom US United States Vili LIST OF FIGURES/ TABLES List of figures: Figure 1.

Frequency of students in making oral presentations in legal English classes 26 Eigure 2. Criteria for evaluating a presentafiOn. --‹- + «+ ++x<ex+veex+ 46 List of tables: Table 1. The students’ perceptions towards the necessity of oral presentations skill in legal English classes 27 Table 2.

The students’ perceptions on the obstacles related to psychology. The students’ perceptions on the obstacles related to oral presentation skills 32 Table 4. The students’ perceptions on the obstacles related to language mastery 34 Table 5. The students’ perceptions on the obstacles related to the characteristics of legal English 35 Table 6.

The students’ perceptions on the obstacles related to audience and instructor 37 Table 7. The respondents’ viewpoints of the methods to deal with psychological matter 40 Table 8. The respondents’ viewpoints of the methods to deal with problems related to academic level 41 Table 9. The respondents’ viewpoints of the methods to deal with objective factors 42 PART I.

Rationale for the study These days, despite a technology-driven society, the ability to communicate orally continues to be a significant part of people’s development. Accompanied with the era of integration and globalization, learning has evolved with an increasing requirement for students’ communicative skills. Students need to experience a variety of assessment methods, which take account of different learning styles and allow them to demonstrate their abilities in multiple ways. Particularly, the ability to present orally is an essential skill taught and assessed at the tertiary level of education.

In general, oral presentation competence comprises knowledge, skills, and attitudes that are required in order to speak in public, where the goals may include informing, or persuading the audience, or self-expressing. In the scope of classrooms, teachers usually provide the topics discussed and delivered in a presentation. It is primarily content-based, and students are to present the content or topic provided by the teachers. Concerning Legal English, this is the version of the English language that lawyers and others who are involved in the legal profession, such as judges and legislators, use when discussing the law and law-related issues.

The importance of acquiring oral presentation skills is gradually noticeable in the practice of teaching and learning in the legal English classrooms, in which students are regularly assigned to present their legal research results, arguments and opinions both collaboratively and individually. All these activities aim at improving students’ oral presentation skills, which will be advantageous when they graduate and start working as professionals in a legal environment. Nevertheless, regarding the present application, when oral presentation is performed in legal English class, it has given more challenges as the presenters are not only required to master the technical skills on the delivery but also need to have a good command of legal English to cater themselves. At Hanoi Law University, Vietnam, although oral presentation has become a core part of assessment recently, the oral presentation ability of English — majored students in Legal English classes is still of concern with numerous obstacles.

In the literature, the majority of the studies have been conducted either to investigate the students’ attitudes on their hindrances in making oral presentation from other disciplines, such as engineering, medicine, and business (Preub, Schoofs, Schlotz & Wolf, 2010); (Radzuan & Kaur, 2011); (Alwi & Sidhu,, 2013); or to focus on how students and teachers assess the oral presentation performance (Miles R. Hence, research providing more detailed insight into how English-majored students perceive the challenges in making oral presentations in legal English settings as a form of assessment is still limited. Understanding the undeniable role of legal English presentation skill as well as the existed gap in both academic reality and previous studies, this paper took a dive into the perception of English-majored students towards their difficulties in oral presentation performance in legal English classes, with a hope to strengthen the motivation of students in making legal English presentation and improve the quality of oral presentation performance in legal English classes at Hanoi Law University. Aims of the study The study has three main aims as follows: e Seeking the perceptions of English — majored students towards the obstacles of oral presentation performance in legal English classes at HLU.

e Investigating the challenges English-majored students have faced when making oral presentation in legal English classes at HLU. se Clarifying methods to enhance the oral presentation effectiveness of English — majored students in legal English classes at HLU. Research questions The research will be implemented to resolve the following questions: e How do English-majored students perceive the obstacles of oral presentation performance in legal English classes at HLU? e What are the obstacles English — majored students encounter when making an oral presentation in legal English courses at HLU? e¢ What are the strategies to better the oral presentation quality of English — majored students in legal English classes at HLU? 4. Scope of the study The main purpose of this research is to figure out the students’ perception towards the obstacles of oral presentation performance in legal English classes, as well as the strategies for English majors to deal with legal English presentation challenges at HLU.

Therefore, participants chosen are 129 random students from the Legal English Department of Hanoi Law University from K44 and K45, whereas the teachers' view on the obstacles of students in making oral presentation in legal English classes is beyond the scope of this study. Significance of the study In comparison with these preceding research papers, this study deeply concentrated on the importance of oral presentation in legal English classes 3 based on the perceptions of English-majored students. Moreover, attention is paid to clarify the obstacles these students encounter when presenting orally such legal topics so as to propose valuable suggestions for both educators and learners to enhance students’ legal language proficiency. Besides, this study is a qualitative and quantitative research, which aims to investigate and provide in- depth analysis on the subject matter.