Nhu Cầu Tham Vấn Tâm Lý Của Trẻ Vị Thành Niên Vi Phạm Pháp Luật Tại Trường Giáo Dưỡng

Nhu cầu tham vấn tâm lý của trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật tại trường giáo dưỡng được phân tích chi tiết trong luận văn thạc sĩ này.

• Tác giả: Lê Thu Trang
• Người hướng dẫn: GS.TS Trần Thị Minh Đức
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Nhu Cầu Tham Vấn Tâm Lý Của Trẻ Vị Thành Niên Vi Phạm Pháp Luật Tại Trường Giáo Dưỡng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nhu Cầu Tham Vấn Tâm Lý Cho Trẻ Vị Thành Niên

Trong bối cảnh phát triển kinh tế, xã hội hiện nay, mặt trái của nền kinh tế thị trường và các tệ nạn xã hội đã tác động tiêu cực đến một bộ phận trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật. Thực tế này gây ra những đau đớn và nhức nhối cho gia đình và xã hội. Nhiều em vướng vào các tội nghiêm trọng. Số liệu thống kê cho thấy tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội là một lời cảnh báo. Các em ở lứa tuổi muốn khẳng định bản thân, dễ bị tác động bởi các đối tượng xấu. Nhiều em bị ảnh hưởng tâm lý từ phim ảnh bạo lực, văn hóa phẩm đồi trụy trên mạng Internet. Bên cạnh đó, nhiều bậc phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến sự phát triển tâm sinh lý của con cái. Hơn nữa, do thiếu sự chỉ bảo, quan tâm của gia đình, trẻ em dễ bị kẻ xấu lợi dụng và lôi kéo vào con đường phạm tội. Theo nghiên cứu, trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật khi được đưa vào trường giáo dưỡng thường bị tổn thương về nhiều mặt. Thiếu tình yêu thương, sự chăm sóc của gia đình dẫn đến lệch lạc nhân cách, rối nhiễu tâm lý, rối loạn hành vi. Do đó, nhu cầu tham vấn tâm lý để các em ổn định tinh thần, tư tưởng là vô cùng quan trọng.

1.1. Ảnh hưởng của môi trường sống đến hành vi phạm pháp

Môi trường sống xung quanh, bao gồm gia đình, bạn bè và cộng đồng, có ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển của trẻ vị thành niên. Thiếu sự quan tâm, giáo dục từ gia đình, áp lực từ bạn bè xấu, và tệ nạn xã hội có thể đẩy các em vào con đường phạm pháp. Các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi nguy hiểm, phạm tội. Cần có sự can thiệp từ gia đình, nhà trường và xã hội để tạo môi trường sống lành mạnh cho trẻ.

1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ vị thành niên phạm pháp tại trường giáo dưỡng

Trẻ vị thành niên trong trường giáo dưỡng thường mang những vết thương tâm lý sâu sắc. Các em có thể trải qua các vấn đề như trầm cảm, lo âu, stress, rối loạn hành vi, hoặc thiếu tự tin. Các em cần được sự hỗ trợ tâm lý từ các chuyên gia để vượt qua những khó khăn này. Việc hiểu rõ đặc điểm tâm lý giúp các nhà tham vấn xây dựng phương pháp tham vấn tâm lý phù hợp.

1.3. Tại sao tham vấn tâm lý lại quan trọng với trẻ tại trường giáo dưỡng

Tham vấn tâm lý có vai trò then chốt trong quá trình phục hồi và tái hòa nhập cộng đồng cho trẻ vị thành niên tại trường giáo dưỡng. Tham vấn giúp các em giải tỏa cảm xúc tiêu cực, nhận thức rõ hành vi sai trái, và xây dựng kỹ năng sống tích cực. Nó cũng giúp các em phục hồi nhân cách, tìm lại giá trị bản thân, và định hướng tương lai. Tham vấn còn giúp các em đối phó với áp lực xã hội và phòng ngừa tái phạm.

II. Thách Thức Trong Hỗ Trợ Tâm Lý Cho Trẻ Vi Phạm Pháp Luật

Mặc dù nhu cầu tham vấn tâm lý cho trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật là rất lớn, nhưng việc cung cấp dịch vụ này vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Sự thiếu hụt nguồn lực, bao gồm nhân lực và tài chính, là một trở ngại lớn. Số lượng chuyên gia tâm lý có kinh nghiệm làm việc trong trường giáo dưỡng còn hạn chế. Bên cạnh đó, sự kỳ thị của xã hội đối với trẻ em phạm pháp cũng gây khó khăn cho quá trình tái hòa nhập cộng đồng. Các rào cản về văn bản pháp luật và chính sách hỗ trợ cũng cần được tháo gỡ để tạo điều kiện thuận lợi hơn cho công tác tham vấn và phục hồi nhân cách cho trẻ. Việc đánh giá chính xác nhu cầu và mong muốn của trẻ cũng là một thách thức, đòi hỏi các nhà tham vấn phải có kỹ năng chuyên môn cao.

2.1. Rào cản từ phía trẻ vị thành niên Sự e ngại và thiếu tin tưởng

Một số trẻ vị thành niên có thể e ngại hoặc thiếu tin tưởng vào quá trình tham vấn tâm lý. Các em có thể sợ bị phán xét, kỳ thị, hoặc không muốn chia sẻ những vấn đề cá nhân với người lạ. Điều này đòi hỏi các nhà tham vấn phải xây dựng mối quan hệ tin cậy với trẻ, tạo không gian an toàn và thoải mái để các em có thể tự tin chia sẻ. Cần có phương pháp tiếp cận phù hợp để vượt qua rào cản này.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực và chuyên gia tâm lý tại trường giáo dưỡng

Sự thiếu hụt nguồn lực, đặc biệt là chuyên gia tâm lý có kinh nghiệm, là một vấn đề nan giải tại nhiều trường giáo dưỡng. Số lượng trẻ em có nhu cầu tham vấn lớn, trong khi số lượng chuyên gia tâm lý lại hạn chế. Điều này dẫn đến tình trạng quá tải, giảm chất lượng dịch vụ, và không đáp ứng được nhu cầu thực tế của trẻ. Cần có chính sách thu hút và đào tạo đội ngũ chuyên gia tâm lý cho các trường giáo dưỡng.

2.3. Chính sách hỗ trợ và văn bản pháp luật còn nhiều bất cập

Hệ thống chính sách hỗ trợ và văn bản pháp luật liên quan đến công tác tham vấn tâm lý cho trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật vẫn còn nhiều bất cập. Chưa có quy định cụ thể về quyền lợi và trách nhiệm của trẻ, cũng như cơ chế phối hợp giữa các bên liên quan. Điều này gây khó khăn cho việc triển khai các chương trình can thiệp tâm lý hiệu quả. Cần có sự điều chỉnh và hoàn thiện hệ thống pháp luật để bảo vệ quyền lợi của trẻ và tạo điều kiện thuận lợi cho công tác tham vấn.

III. Phương Pháp Tham Vấn Hiệu Quả Cho Trẻ Tại Trường Giáo Dưỡng

Để đáp ứng nhu cầu tham vấn tâm lý cho trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật, cần áp dụng các phương pháp tham vấn hiệu quả và phù hợp với đặc điểm tâm lý của các em. Các phương pháp như tham vấn cá nhân, tham vấn nhóm, và trị liệu gia đình có thể được sử dụng. Quan trọng là tạo ra một môi trường an toàn, tin tưởng, và tôn trọng để trẻ có thể tự do chia sẻ những khó khăn của mình. Việc sử dụng các kỹ thuật tham vấn phù hợp, như lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi mở, và phản hồi chân thành, cũng rất quan trọng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các nhà tham vấn, giáo viên, và gia đình để đảm bảo hiệu quả của quá trình tham vấn.

3.1. Tham vấn cá nhân Tạo không gian riêng tư và tin tưởng

Tham vấn cá nhân cho phép trẻ vị thành niên có cơ hội chia sẻ những vấn đề cá nhân một cách riêng tư và an toàn. Nhà tham vấn cần tạo ra một không gian tin tưởng, không phán xét, để trẻ có thể tự do bày tỏ cảm xúc và suy nghĩ của mình. Trong quá trình tham vấn, nhà tham vấn sử dụng các kỹ năng lắng nghe tích cực, thấu hiểu, và đặt câu hỏi mở để giúp trẻ khám phá và giải quyết vấn đề.

3.2. Tham vấn nhóm Chia sẻ kinh nghiệm và xây dựng kỹ năng xã hội

Tham vấn nhóm tạo cơ hội cho trẻ vị thành niên chia sẻ kinh nghiệm, cảm xúc, và học hỏi lẫn nhau. Trong nhóm, trẻ có thể nhận được sự hỗ trợ, động viên, và cảm thấy không cô đơn trong hành trình phục hồi. Tham vấn nhóm cũng giúp trẻ xây dựng các kỹ năng xã hội, như giao tiếp, hợp tác, và giải quyết xung đột. Cần có sự điều hành khéo léo của nhà tham vấn để đảm bảo môi trường nhóm an toàn và hiệu quả.

3.3. Trị liệu gia đình Giải quyết mâu thuẫn và xây dựng mối quan hệ lành mạnh

Trị liệu gia đình có thể giúp giải quyết các mâu thuẫn trong gia đình, cải thiện mối quan hệ giữa trẻ và các thành viên trong gia đình. Gia đình có vai trò quan trọng trong quá trình phục hồi của trẻ, do đó, việc tham gia trị liệu gia đình có thể giúp tạo ra một môi trường hỗ trợ và yêu thương cho trẻ. Trị liệu gia đình cũng giúp các thành viên trong gia đình hiểu rõ hơn về vấn đề của trẻ và tìm ra cách hỗ trợ trẻ một cách hiệu quả.

IV. Nghiên Cứu Nhu Cầu Tham Vấn Tâm Lý Tại Trường Giáo Dưỡng

Nghiên cứu về nhu cầu tham vấn tâm lý của trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật tại trường giáo dưỡng là cần thiết để đánh giá thực trạng và đưa ra các giải pháp phù hợp. Nghiên cứu cần tập trung vào các khía cạnh như nhận thức của trẻ về tầm quan trọng của tham vấn, mức độ mong muốn được tham vấn, và những vấn đề mà trẻ muốn được tham vấn. Phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng có thể được sử dụng để thu thập dữ liệu. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin quan trọng cho việc xây dựng và triển khai các chương trình tham vấn hiệu quả.

4.1. Đánh giá nhận thức của trẻ về tầm quan trọng của tư vấn tâm lý

Nghiên cứu cần đánh giá nhận thức của trẻ về tầm quan trọng của tư vấn tâm lý trong việc giải quyết các vấn đề cá nhân và phục hồi nhân cách. Trẻ có nhận thức rõ về lợi ích của tư vấn tâm lý hay không? Trẻ có tin tưởng vào khả năng của tư vấn tâm lý trong việc giúp đỡ mình hay không? Việc đánh giá nhận thức của trẻ sẽ giúp các nhà tham vấn điều chỉnh phương pháp tiếp cận và truyền tải thông tin một cách hiệu quả.

4.2. Xác định mức độ mong muốn được hỗ trợ tâm lý của trẻ

Nghiên cứu cần xác định mức độ mong muốn được hỗ trợ tâm lý của trẻ. Trẻ có chủ động tìm kiếm sự giúp đỡ hay không? Trẻ có sẵn sàng chia sẻ những vấn đề cá nhân hay không? Mức độ mong muốn được hỗ trợ tâm lý sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình tham vấn. Cần có phương pháp tiếp cận phù hợp để khuyến khích trẻ tìm kiếm sự giúp đỡ.

4.3. Tìm hiểu những vấn đề trẻ muốn được tham vấn

Nghiên cứu cần tìm hiểu những vấn đề mà trẻ muốn được tham vấn. Các vấn đề có thể liên quan đến gia đình, bạn bè, học tập, hoặc cảm xúc cá nhân. Việc xác định rõ những vấn đề này sẽ giúp các nhà tham vấn tập trung vào những nhu cầu cụ thể của trẻ và xây dựng kế hoạch tham vấn phù hợp.

V. Kết Luận và Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Tham Vấn

Nhu cầu tham vấn tâm lý của trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật tại trường giáo dưỡng là một vấn đề cấp thiết cần được quan tâm. Để đáp ứng nhu cầu này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, bao gồm gia đình, nhà trường, xã hội, và các tổ chức chuyên môn. Cần tăng cường đầu tư nguồn lực, đào tạo đội ngũ chuyên gia, hoàn thiện hệ thống pháp luật, và nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của tham vấn tâm lý. Bằng cách này, chúng ta có thể giúp trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật phục hồi nhân cách, tái hòa nhập cộng đồng, và xây dựng một tương lai tốt đẹp hơn.

5.1. Đề xuất giải pháp cho cơ quan chức năng Xây dựng chính sách hỗ trợ toàn diện

Các cơ quan chức năng cần xây dựng chính sách hỗ trợ toàn diện cho công tác tham vấn tâm lý tại trường giáo dưỡng. Chính sách cần bao gồm các quy định về nguồn lực, nhân lực, đào tạo, và giám sát. Cần có cơ chế phối hợp giữa các bộ, ngành liên quan để đảm bảo hiệu quả của chính sách.

5.2. Giải pháp cho nhà trường và giáo viên Nâng cao kỹ năng tham vấn và tạo môi trường thân thiện

Nhà trường và giáo viên cần được trang bị kỹ năng tham vấn cơ bản để có thể hỗ trợ trẻ em một cách hiệu quả. Cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, và không phán xét, nơi trẻ em cảm thấy an toàn và được tôn trọng.

5.3. Đề xuất cho gia đình Quan tâm lắng nghe và hỗ trợ trẻ

Gia đình có vai trò quan trọng trong quá trình phục hồi của trẻ. Cần quan tâm, lắng nghe, và hỗ trợ trẻ một cách vô điều kiện. Gia đình cần tạo ra một môi trường yêu thương, tin tưởng, và khuyến khích trẻ chia sẻ những khó khăn của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu là Freud.Freud, con người tích cực hoạt động là do sự thúc đẩy bởi bản năng di truyền từ tổ tiên sinh vật để lại. Trong đó đầu tiên phải nói tới là bản năng tình dục và bản năng tự vệ. Tuy nhiên trong xã hội tồn tại rất nhiều những quy định, những chuẩn mực, những giới hạn cụ thể nên các bản năng đó không được bộc lộ một cách tự do như trong giới sinh vật, mà chúng bị kiểm duyệt, bị ức chế và bị dồn nén xuống dưới tầng ý thức. Trong quá trình con người hành động, những bản năng này tự trong tiềm thức vẫn tiếp tục điều khiển hành vi của con người.

Như vậy theo quan điểm của S.Freud nhu cầu của con người được coi như một sức mạnh sinh học, tương tự với các bản năng sinh vật, cũng có những tính chất mù quáng và vô ý thức. Dựa trên những quan điểm này, quan điểm Freud mới ra đời nhấn mạnh sự phụ thuộc của cá nhân vào hoàn cảnh. Hoàn cảnh quy định cho cá nhân những phẩm chất quan trọng nhất, những phẩm chất đó trở thành những hình thức của tính tích cực của nhân cách. Theo các nhà phân tâm mới nhu cầu của con người được hình thành do sự tác động của môi trường sống.

Chính vì vậy, họ cũng không giải thích được những nguyên nhân xuất phát gây ra hoạt động của con người trước hoàn cảnh đã được sinh ra như thế nào trong mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau giữa cá nhân với hoàn cảnh. Đây chính là điểm hạn chế lớn nhất trong quan điểm của phân tâm học về nhu cầu.Maslow (1908-1970) - nhà tâm lý học Mỹ cũng cho rằng nhu cầu là động lực thúc đẩy hành vi của con người mạnh mẽ nhất. Tính xã hội nằm trong nhu cầu của con người, tính người mà nhu cầu và các rung động của con 23 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] người được hình thành và phát triển trong quá trình phát sinh chủng loại. Các nhu cầu dựa trên cơ sở di truyền nhất định.

ở điểm này học thuyết về nhu cầu của Maslow giống với học thuyết phân tâm của S. Maslow đã hình dung nhu cầu và sự phát triển của con người theo một chuỗi liên tiếp như một chiếc thang. Ông đã đem các loại nhu cầu khác nhau của con người căn cứ theo tính đòi hỏi và thứ tự phát sinh trước sau của chúng để chia thành năm bậc và sắp xếp theo thứ bậc từ thấp đến cao: Nhu cầu sinh lí (basic needs), nhu cầu an toàn (social needs), nhu cầu thương yêu (safety needs), nhu cầu tôn trọng (esteem needs), nhu cầu tù thể hiện (self-actualizing needs). Theo ông, mỗi nhu cầu của con người trong toàn bộ hệ thống nhu cầu phải được thoả mãn trong mối tương quan với môi trường để cá nhân đó phát triển khả năng cao nhất của mình.

Việc người đó có thể thoả mãn được các nhu cầu ở từng bậc của hệ thống thứ bậc nhu cầu hay không phụ thuộc khá nhiều vào môi trường bên ngoài.Maslow đã hiệu chỉnh thành 8 bậc nhu cầu của con người, bao gồm: 1/ Nhu cầu cơ bản (basic needs), 2/ Nhu cầu an toàn (safety needs), 3/ Nhu cầu xã hội (social needs), 4/ Nhu cầu được quý trọng (esteem needs), 5/ Nhu cầu về nhận thức (cognitive needs), 6/ Nhu cầu về thẩm mỹ (aesthetic needs), 7/ Nhu cầu thể hiện mình (self – actualizing needs), 8/ Sự siêu nghiệm (transcendence). Tuy nhiên, trong thực tế tháp nhu cầu gồm 5 cấp bậc vẫn được sử dụng nhiều hơn trong các lĩnh vực của cuộc sống trong đó có cả tham vấn. Mỗi nhu cầu của con người trong hệ thống thứ bậc phải được thoả mãn trong mối tương quan với môi trường để cá thể phát triển khả năng cao nhất của mình. Nhu cầu tham vấn thuộc nhu cầu bậc cao của con người và nó cũng cần được thoả mãn để mỗi cá nhân phát triển một cách tốt nhất.

24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Tháp nhu cầu của Maslow Nhu cầu hoàn thiện Nhu cầu được tôn trọng Nhu cầu giao lưu tình cảm Nhu cầu an toàn Nhu cầu thể chất Ở đây chúng tôi phân tích 5 thứ bậc nhu cầu của Maslow gắn với đặc điểm tâm lý của trẻ vị thành niên phạm pháp. Nhu cầu thể chất theo Maslow còn được gọi là nhu cầu của cơ thể hoặc nhu cầu sinh lý, bao gồm các nhu cầu như ăn, uống, ngủ, không khí để thở, tính dục, các nhu cầu làm cho con người thoải mái,… Đây là những nhu cầu cơ bản nhất và mạnh mẽ nhất của con người. Trong hình kim tự tháp, chúng ta thấy những nhu cầu này được xếp vào bậc thấp nhất (bậc cơ bản nhất).

Maslow cho rằng, những nhu cầu ở mức độ cao hơn sẽ không xuất hiện trừ khi những nhu cầu cơ bản được thoả mãn và những nhu cầu cơ bản sẽ chế ngự, hối thúc, giục giã con người hành động khi nó chưa đạt được. Chúng ta có thể kiểm chứng điều này đối với đa số các trường hợp, khi cơ thể không khỏe mạnh, đói khát hoặc bệnh tật, các nhu cầu khác thường chỉ còn là thứ yếu. Theo Maslow, cùng với việc đáp ứng các nhu cầu cơ bản, con người cũng có nhu cầu về sự an toàn. Nhu cầu an toàn thể hiện trong cả thể chất lẫn 25 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] tinh thần.

Con người mong muốn được bảo vệ cho sự sống còn của mình trong những trường hợp khẩn cấp, nguy khốn đến tính mạng như chiến tranh, thiên tai, gặp thú dữ,…hay trẻ con thường hay biểu lộ cảm giác thiếu an toàn khi bứt rứt, khóc đòi cha mẹ, muốn được vỗ về. Nhu cầu này cũng được khẳng định qua các mong muốn về sự ổn định trong cuộc sống, được sinh hoạt trong các khu phố an ninh, sống trong xã hội có pháp luật,…Nhiều người tìm đến sự che chở bởi các niềm tin tôn giáo cũng là do nhu cầu này, đây chính là việc tìm kiếm sự an toàn về mặt tinh thần. Đối với trẻ vị thành niên tại một số trường giáo dưỡng, việc các em không được đáp ứng đầy đủ sự bảo vệ an toàn như sự quan tâm của gia đình, có nhà ở, được đi học, được chăm sóc sức khỏe… sẽ là nguyên nhân thúc đẩy các em lang thang ngoài đường, tham gia vào các nhóm xã hội tiêu cực dẫn đến tình trạng bị đưa vào trường giáo dưỡng. Ngoài ra, việc các em cần sự bảo vệ từ những người xung quanh, từ phía xã hội là một nhu cầu chính đáng bởi lẽ trong trường giáo dưỡng, sự thống lĩnh, phân biệt giữa các trẻ vẫn diễn ra một cách phổ biến.

Điều này sẽ tạo nên tâm lý bất ổn, thiếu an toàn ở các em. Nhu cầu xã hội còn được gọi là nhu cầu mong muốn thuộc về một bộ phận, một tổ chức nào đó hay ai đó. Nhu cầu xuất phát từ tình cảm, tình yêu thương, thể hiện quá trình giao tiếp nhằm tìm kiếm kết bạn, làm việc nhóm hay tham gia vào một cộng đồng với những hoạt động chung nào đó,… Maslow nhấn mạnh rằng nếu nhu cầu này không được thoả mãn hay đáp ứng, nó có thể gây ra các bệnh trầm trọng về tinh thần. Nhiều nghiên cứu gần đây cũng cho thấy, những người sống cô lập, không giao tiếp hay tách mình ra khỏi nhóm thường mắc các bệnh về tiêu hóa, thần kinh, hô hấp hơn những người sống hòa nhập với cộng đồng, tập thể.

Chúng ta cũng biết rõ 26 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] rằng, không một ai có thể tồn tại ngoài các mối quan hệ xã hội, nơi mà ta đang tồn tại. Trong các trường giáo dưỡng, do có sự "va chạm" của nhiều nhân cách phức tạp cùng với tâm lý bất ổn, hoang mang,. nhiều trẻ thường cô lập mình trong "một thế giới riêng", các em có nhu cầu giao tiếp nhưng không có kỹ năng giao tiếp, điều này tạo nên rào cản tâm lý nhất định giữa các em. Do đó, trong công tác quản lý, giáo dục trẻ em phạm pháp ở trường giáo dưỡng cần đưa các em vào những hoạt động tập thể chung để các em có thể "giao tiếp" với nhau, làm việc theo nhóm, đồng thời các em chia sẻ những tâm tư, nguyện vọng và đồng cảm với những hoàn cảnh của nhau.

Nhu cầu tự trọng là nhu cầu thể hiện bậc cao trong hệ thống nhu cầu của Maslow. Nhu cầu tự trọng thể hiện 2 cấp độ: nhu cầu được người khác quý mến, nể trọng thông qua các thành quả của bản thân và nhu cầu cảm nhận, quý trọng chính bản thân mình. Sự đáp ứng và đạt được nhu cầu này có thể khiến cho một đứa trẻ học tập tích cực hơn, một người trưởng thành cảm thấy tự do hơn. Chúng ta thường thấy trong công việc hoặc cuộc sống, khi một đứa trẻ được khích lệ, khen thưởng về thành quả lao động của mình, nó sẵn sàng làm việc hăng say hơn, hiệu quả hơn.

Kinh nghiệm giáo dục trẻ phạm pháp tại các trường giáo dưỡng cũng chỉ ra rằng: các hành động chỉ trích, quát mắng. các em chỉ dẫn đến những hậu quả tồi tệ hơn về mặt giáo dục tâm lý. Nhà sư phạm Makarenko trong suốt cuộc đời dạy dỗ trẻ em hư, khi được hỏi bí quyết nào để sửa trị các em, ông nói: “Tôi chỉ đúc kết trong một công thức ngắn gọn: Tôn trọng và yêu cầu cao”. Bản chất tâm lý con người ai cũng muốn được tôn trọng nhưng chỉ tôn trọng mà không yêu cầu là không ổn.

Khi được tôn trọng là đã cho con người ở đúng vị trí “Người” nhất của mình. Do vậy, cần có trách nhiệm buộc phải sống và hành xử đúng đắn với sự tôn trọng đó.” Trích theo [38, tr. 45] 27 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Trong hệ thống các thang bậc nhu cầu, nhu cầu tự thể hiện mình được xếp đặt ở mức độ cao nhất. Maslow mô tả nhu cầu này là: “Self - actualization as a person's need to be and do that which the person was “born to do” (nhu cầu của một cá nhân mong muốn được là chính mình, được làm những cái mà mình “sinh ra để làm”).

Nói cách khác, đây chính là nhu cầu được sử dụng hết tiềm năng bản thân để tự khẳng định mình, là việc tìm kiếm các cách thức mà năng lực, trí tuệ của mình được phát huy và cảm thấy hài lòng về nó. Nhu cầu này cũng chính là mục tiêu cao nhất mà công tác giáo dục trẻ em ở trường giáo dưỡng hướng đến. Có nhiều em là những đứa trẻ trưởng thành từ những gia đình nề nếp, có giáo dục nhưng vì những lý do khác nhau dẫn các em đến với con đường phạm tội.